KDL課程對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)健康水平影響的實(shí)驗(yàn)研究

摘要：基于新課標(biāo)理念下探究KDL課程教學(xué)與傳統(tǒng)體育與健康課程教學(xué)對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)水平的影響，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。以寧波市某小學(xué)五、六年級(jí)的143名學(xué)生（2個(gè)對(duì)照組、3個(gè)實(shí)驗(yàn)組）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用KDL課程教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)體育與健康課程教學(xué)。運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析課程實(shí)施前后對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)水平的影響，運(yùn)用相關(guān)分析和多元回歸分析其相關(guān)關(guān)系。結(jié)果表明：（1）KDL課程能夠有效提高水平三學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與程度、自主學(xué)習(xí)程度，對(duì)于體育學(xué)習(xí)積極性興趣的影響尤為明顯；（2）與傳統(tǒng)體育與健康課程相比，KDL課程能夠有效提高水平三學(xué)生50m跑和1min仰臥起坐的成績(jī)，但對(duì)于肺活量和體重沒(méi)有顯著性影響作用；兩類課程教學(xué)均對(duì)1min跳繩成績(jī)有顯著影響作用；（3）體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)健康水平在不同年級(jí)和性別維度上有顯著相關(guān)性，運(yùn)動(dòng)參與態(tài)度和自主學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于50m跑和仰臥起坐有積極的預(yù)測(cè)作用。關(guān)"鍵"詞：學(xué)校體育；KDL課程；體育學(xué)習(xí)興趣；體質(zhì)健康2022年教育部頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），提出了“教會(huì)、勤練、常賽”的課程理念，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)化與情景化教學(xué)，并指出體育與健康課程培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的使命。我國(guó)學(xué)者汪曉贊[1-2]基于新課標(biāo)和中國(guó)健康體育課程模式，率先研發(fā)構(gòu)建了具有完整框架結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一教學(xué)策略的KDL體育與健康課程（Knowit知之，Doit行之，Loveit樂(lè)之）。KDL課程面向小學(xué)專門設(shè)計(jì)了“知識(shí)-技能結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在接近真實(shí)情境中系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而靈活地進(jìn)行教學(xué)方法的組織和運(yùn)用，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)共同進(jìn)步[3]。該課程基于課程標(biāo)準(zhǔn)“立德樹(shù)人”和“健康第一”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化了教學(xué)方式改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整與落實(shí)了“教會(huì)、勤練、常賽”的三大要求[4]。因此，本研究基于KDL課程理念的常態(tài)化體育課程教學(xué)，探索KDL課程教學(xué)與傳統(tǒng)體育課程對(duì)于小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)健康水平的影響作用，為今后探索體育課程教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐參考。1"研究對(duì)象與方法1.1"研究對(duì)象選取寧波市某小學(xué)水平三（五、六年級(jí)）的143名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。學(xué)生年齡區(qū)間為10～12歲。其中實(shí)驗(yàn)組共85名學(xué)生（男生44名、女生41名），對(duì)照組共58名學(xué)生（男生34名、女生24名）。選取了小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)各兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（由于是合并轉(zhuǎn)軌的新學(xué)校，招生人數(shù)和班級(jí)規(guī)模較?。?.2"研究方法1）實(shí)驗(yàn)法。（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。為了?yàn)證KDL課程對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)水平影響的實(shí)驗(yàn)研究，本實(shí)驗(yàn)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用KDL課程教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前制定3個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中確保同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)，并且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容一致。通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)驗(yàn)證最終的教學(xué)效果。（2）實(shí)驗(yàn)變量。①自變量。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班采用KDL課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，而對(duì)照班則采用常規(guī)體育課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。兩組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度一致，但在教學(xué)主題名稱、目標(biāo)和形式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施操作上不同。實(shí)驗(yàn)組每周3次進(jìn)行KDL課程干預(yù)，每個(gè)課程均由若干教學(xué)主題組成，各主題之間呈平行關(guān)系?？偣卜譃槿箢惤虒W(xué)主題：跳投、體操、球類。教學(xué)項(xiàng)目包含袋鼠跳格子、生肖配對(duì)、拼寫(xiě)字母、我行我秀、臂上芭蕾等。對(duì)照組學(xué)生參加傳統(tǒng)的體育課程，每周3次，不進(jìn)行KDL課程干預(yù)。具體而言，實(shí)驗(yàn)組KDL課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)主題，掌握何種基本術(shù)語(yǔ)或動(dòng)作名稱、獲得何種運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、掌握何種身體活動(dòng)方式與運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展何種體能、培養(yǎng)何種品質(zhì)和精神等；而對(duì)照組課程教學(xué)目標(biāo)以“省綱要”的技術(shù)、體能、運(yùn)用三維度來(lái)設(shè)定。在教學(xué)方式上，實(shí)驗(yàn)組KDL課程以創(chuàng)設(shè)情景式的練習(xí)活動(dòng)為主，提倡學(xué)生多人團(tuán)隊(duì)合作，積極挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索與研究；而對(duì)照組以“學(xué)—練—評(píng)”一致性來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。②因變量。體育學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表[5]主要包含4個(gè)維度，即運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)消極興趣、自主與探究學(xué)習(xí)4個(gè)維度，效度檢驗(yàn)4個(gè)維度的累計(jì)貢獻(xiàn)率為55.065，具有較好的因素結(jié)構(gòu)；另外各維度之間具有明顯的中相關(guān)或低相關(guān)，可以說(shuō)明小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是從這4個(gè)方面來(lái)進(jìn)行測(cè)量的，4個(gè)方面所測(cè)量的內(nèi)容具有較高的一致性，因此表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。本研究量表4個(gè)維度的克朗巴赫系數(shù)α系數(shù)處于0.70以上，且量表的α系數(shù)高達(dá)0.922，說(shuō)明該量表的內(nèi)部所有題項(xiàng)間的一致性和同質(zhì)性相當(dāng)好，量表的信度非常高。體質(zhì)健康水平：學(xué)生的身體形態(tài)指標(biāo)及肺活量、50m跑、50m×8往返跑、坐位體前屈、1min跳繩、1min仰臥起坐。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的體質(zhì)水平測(cè)試，將實(shí)驗(yàn)前后各數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，驗(yàn)證KDL課程的體質(zhì)提升效果。測(cè)試指標(biāo)和方法參照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》。③無(wú)關(guān)變量。教學(xué)環(huán)境：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生都在室內(nèi)體育館以及室外操場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。測(cè)試工具：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試工具都是按照考核的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)前對(duì)對(duì)照組（58人）、實(shí)驗(yàn)組（85人）學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，未出現(xiàn)差異，符合實(shí)驗(yàn)的要求。但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有部分學(xué)生參加校外體育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生一定影響，因此對(duì)各班參加校外體育培訓(xùn)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，兩種班級(jí)學(xué)生人數(shù)比例相等，故對(duì)實(shí)驗(yàn)影響較小。教師特點(diǎn)：上課教師由本人來(lái)?yè)?dān)任。本人在授課過(guò)程中，保證實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等方面完全一致，避免不同教師教學(xué)能力、方式上差異對(duì)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的差異。（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。①實(shí)驗(yàn)前測(cè)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一周，確定教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)，并發(fā)放《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》，采用當(dāng)堂發(fā)放和當(dāng)堂回收的形式，并依據(jù)學(xué)生體育興趣量表的計(jì)分規(guī)則計(jì)算每道題對(duì)應(yīng)的分值；同時(shí)按照《國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求和方法收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)前體質(zhì)水平成績(jī)并進(jìn)行分析。②實(shí)驗(yàn)實(shí)施。根據(jù)兩種課程的特點(diǎn)安排相同的教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)名稱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式上有所不同。課程計(jì)劃共分為3個(gè)月，1～4周進(jìn)行田徑跳、投內(nèi)容的學(xué)習(xí)、5～6周進(jìn)行體操項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、7～10周進(jìn)行球類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（見(jiàn)表2）。③實(shí)驗(yàn)后測(cè)。經(jīng)過(guò)10周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，授課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組再次當(dāng)堂發(fā)放《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》并進(jìn)行當(dāng)堂回收，依據(jù)學(xué)生體育興趣量表的計(jì)分規(guī)則計(jì)算每道題對(duì)應(yīng)的分值，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣不同之處，以及分析引起的原因；對(duì)學(xué)生的體質(zhì)水平再次進(jìn)行測(cè)試分析，比較實(shí)驗(yàn)前后兩組數(shù)據(jù)是否有差異性以及存在差異的原因。2）統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件包，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本對(duì)比分析KDL課程實(shí)施前后各項(xiàng)指標(biāo)之間差異的橫向與縱向比較；采用皮爾遜相關(guān)性分析和多重線性回歸分析，探討基本運(yùn)動(dòng)技能與體質(zhì)健康水平之間的關(guān)系。各項(xiàng)數(shù)據(jù)用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）表示，顯著性水平為P"lt;0.05和P"lt;0.01。2"結(jié)果與分析2.1"KDL課程對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響1）實(shí)驗(yàn)前后兩組別體育學(xué)習(xí)興趣的橫向比較。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在體育學(xué)習(xí)興趣水平4個(gè)維度上均無(wú)顯著差異（P"gt;0.05）。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與程度（t＝2.389，Plt;0.05）、自主學(xué)習(xí)程度（t＝2.256，Plt;0.05）上存在顯著差異；且在體育學(xué)習(xí)積極興趣（t＝4.155，Plt;0.01）和體育學(xué)習(xí)消極興趣（t＝2.942，Plt;0.01）上存在極其顯著差異（見(jiàn)表3）。2）實(shí)驗(yàn)前后兩組別體育學(xué)習(xí)興趣的縱向比較。經(jīng)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組別實(shí)驗(yàn)前后的差值計(jì)算后，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后各維度均反映了顯著的積極變化（Plt;0.01），而對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后僅在各維度的個(gè)別指標(biāo)上產(chǎn)生了顯著影響，甚至出現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)維度下降的結(jié)果（見(jiàn)表4）。2.2KDL課程對(duì)小學(xué)生體質(zhì)健康水平的影響1）實(shí)驗(yàn)前后兩組別體質(zhì)健康水平的橫向比較。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在1min跳繩（t＝2.507，Plt;0.05）上有顯著差異，其余各項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著差異（P"gt;0.05）。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在50m跑（t＝-1.990，Plt;0.05）、1min仰臥起坐（t＝2.154，Plt;0.05）、1min跳繩（t＝2.122，Plt;0.05）"3個(gè)指標(biāo)上均有顯著差異，其余指標(biāo)均無(wú)顯著差異"（Pgt;0.05）（見(jiàn)表5）。2）實(shí)驗(yàn)前后兩組別體質(zhì)健康水平的縱向比較。經(jīng)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組別實(shí)驗(yàn)前后的差值計(jì)算后，進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后在50m跑、仰臥起坐、1min跳繩3個(gè)指標(biāo)維度上反映了顯著的積極變化（Plt;0.05），但坐位體前屈和50m×8指標(biāo)未呈現(xiàn)顯著變化。而對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后主要反映了1min跳繩成績(jī)的顯著提升，而其他各維度指標(biāo)未見(jiàn)明顯變化（見(jiàn)表6、表7）。2.3兒童體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)健康水平的關(guān)系對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與體質(zhì)健康測(cè)試各指標(biāo)評(píng)分之間進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示：除了身高之外的所有體測(cè)指標(biāo)均與體育學(xué)習(xí)興趣呈顯著相關(guān)性，但相關(guān)性較低（rlt;0.4），其余各指標(biāo)間均為無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著相關(guān)（P"gt;0.05）（見(jiàn)表8）。以肺活量、坐位體前屈、仰臥起坐、50m跑、跳繩等指標(biāo)評(píng)分為因變量，以體育學(xué)習(xí)興趣的運(yùn)動(dòng)參與、積極興趣、消極興趣、自主學(xué)習(xí)為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多元線性回歸分析，進(jìn)而探究體育學(xué)習(xí)興趣各項(xiàng)指標(biāo)與體質(zhì)測(cè)試各項(xiàng)指標(biāo)之間是否存在函數(shù)關(guān)系。結(jié)果顯示，運(yùn)動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)回歸模型中，運(yùn)動(dòng)參與程度與仰臥起坐指標(biāo)產(chǎn)生了積極影響（t=2.652，Plt;0.01），自主學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)仰臥起坐（t=2.354，Plt;0.05）和50m跑（t=2.356，Plt;0.05）指標(biāo)產(chǎn)生了顯著影響，但積極興趣、消極興趣的回歸模型效應(yīng)量（R2）均為弱效應(yīng)，其與體質(zhì)指標(biāo)不具有顯著相關(guān)性（見(jiàn)表9）。3討論3.1"KDL課程教學(xué)對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的影響本研究著重關(guān)注KDL課程對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響，在實(shí)驗(yàn)前兩組別體育學(xué)習(xí)興趣處于同一水平情況下，KDL課程從運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)消極興趣、自主學(xué)習(xí)程度4個(gè)方面都產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，這與裴澤贏[6]、陳志鳳[7]等的研究結(jié)果一致，KDL情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)和拓展性的組織形式，強(qiáng)化了學(xué)生在“玩?！敝羞M(jìn)行學(xué)習(xí)[8]，可能更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與激情，提升學(xué)生課堂的參與度和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在水平三《山羊分腿騰越》教學(xué)內(nèi)容中，先引導(dǎo)學(xué)生做“一字腿”“兔子行”“跳人羊”等游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再通過(guò)“跳人羊”接力賽為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最后挑戰(zhàn)升級(jí)，讓學(xué)生跨不同難度的“羊”進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)山羊分腿騰越的挑戰(zhàn)欲望和學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)而言，對(duì)照組在體育學(xué)習(xí)積極興趣和體育學(xué)習(xí)消極興趣兩個(gè)維度上呈現(xiàn)顯著差異，但運(yùn)動(dòng)參與程度、自主學(xué)習(xí)程度均無(wú)顯著性差異，該研究結(jié)果與杜偉超[9]、畢晨[10]等的研究結(jié)果一致，即通過(guò)10周KDL課程的干預(yù)，水平三學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平各維度指標(biāo)進(jìn)步幅度明顯，均有顯著提升。KDL課程遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與需求，基于三大體育核心素養(yǎng)（即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主題和組合式單元和課時(shí)計(jì)劃，體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，以多種情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。比如，水平三《靈敏與柔韌主題》教學(xué)內(nèi)容中，準(zhǔn)備部分首先設(shè)計(jì)“魔法師”游戲，吸引孩子們的注意力，然后通過(guò)“我們?nèi)ヂ眯小钡纳顖?chǎng)景式體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)徒手活動(dòng)到持器械活動(dòng)變化來(lái)增強(qiáng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在場(chǎng)景練習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)的掌握情況、與同伴的合作、獲得的情緒體驗(yàn)等綜合表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。最后，讓學(xué)生上舞臺(tái)PK競(jìng)爭(zhēng)，在原有游戲基礎(chǔ)上增加難度，以挑戰(zhàn)的形式呈現(xiàn)本次主題課的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的應(yīng)用能力。KDL課程注重對(duì)動(dòng)作技能、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，陳衛(wèi)東[11]針對(duì)籃球技能教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)時(shí)也有類似論點(diǎn)。體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也是持續(xù)深入和鞏固的過(guò)程，課后布置體育家庭作業(yè)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)與本主題相關(guān)的情景并加入創(chuàng)意的練習(xí)手段，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的融入KDL課程，從始至終培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與終生體育的意識(shí)。3.2KDL課程教學(xué)對(duì)體質(zhì)健康水平的影響信息技術(shù)深刻地改變了人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，學(xué)生久坐少動(dòng)的生活狀態(tài)日趨明顯，而身體活動(dòng)不足導(dǎo)致慢病低齡化、體質(zhì)水平下降也已成為了社會(huì)的公共衛(wèi)生問(wèn)題。而久坐不動(dòng)、缺乏體育鍛煉都是誘發(fā)青少年眾多體質(zhì)健康問(wèn)題的因素所在[12]。本研究通過(guò)KDL課程對(duì)小學(xué)生體質(zhì)水平影響的實(shí)驗(yàn)研究，從改變中小學(xué)體育課堂教學(xué)方式開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和行為。杜偉超[9]、陳靜[13]等人通過(guò)多項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，KDL課程對(duì)學(xué)生1min跳繩、50m跑、1min仰臥起坐等項(xiàng)目的影響作用存在顯著性差異，本研究也同樣發(fā)現(xiàn)比如身體形態(tài)、肺活量指標(biāo)沒(méi)有顯著變化（Pgt;0.05），這可能對(duì)于反映身體形態(tài)和身體機(jī)能的指標(biāo)處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)的周期還不足充分產(chǎn)生影響作用，而本實(shí)驗(yàn)干預(yù)在9—12月進(jìn)行，錯(cuò)開(kāi)了每年3—5月的青少年身高增長(zhǎng)高峰期[14]，可能也是影響因素之一。體育課較高的運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度設(shè)計(jì)對(duì)身高體重的長(zhǎng)期增長(zhǎng)存在積極影響[15]，但需要一定的時(shí)間周期。此外，該實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)置了多項(xiàng)主題的“吉尼斯挑戰(zhàn)賽活動(dòng)”，花樣跳繩、金雞獨(dú)立、支撐角斗、劃旱船等趣味項(xiàng)目吸引學(xué)生挑戰(zhàn)獲取吉尼斯記錄卡和獎(jiǎng)勵(lì)，KDL課內(nèi)教學(xué)對(duì)于興趣的激發(fā)可能間接推動(dòng)了學(xué)生課內(nèi)和課外參與運(yùn)動(dòng)的積極性，促使學(xué)生在腿部力量、腹部肌群力量等方面得到了較大提升，因而促進(jìn)了跳繩和仰臥起坐成績(jī)等成績(jī)的顯著提高。水平三教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生力量耐力素質(zhì)及身體爆發(fā)力有了更高的要求，基于KDL