學(xué)前教育評(píng)價(jià)

1、學(xué)前教育評(píng)價(jià)第1章 教育評(píng)價(jià)的基本理論1.評(píng)價(jià)的含義：評(píng)價(jià)-=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值判斷（1）教育評(píng)價(jià)是在尋找證據(jù)的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷。 （2）當(dāng)評(píng)價(jià)一個(gè)教育現(xiàn)象時(shí)，首先需要通過(guò)測(cè)量的手段，獲得這一現(xiàn)象的各種數(shù)量屬性，或者是通過(guò)訪談，觀察等非量化手段，獲得這一現(xiàn)象的各種屬性，并在分析，處理這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，做出價(jià)值判斷。 （3）也有學(xué)者認(rèn)為，這一公式里的“量的記述”或“質(zhì)的記述”實(shí)際上也是一種判斷，屬于“事實(shí)判斷”，即對(duì)事物的現(xiàn)狀，屬性，與規(guī)律的客觀描述。 （4）根據(jù)這種理解，評(píng)價(jià)就是“事實(shí)評(píng)價(jià)+價(jià)值判斷”，是在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷。2.測(cè)量（measurement),

2、是根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。廣義的教育測(cè)量指的是對(duì)于教育領(lǐng)域內(nèi)的事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，作縝密的考核，并依據(jù)一定的規(guī)則，將考核的結(jié)果予以數(shù)量的描述。（如對(duì)學(xué)生的思想品德，教師的教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量） 狹義的 測(cè)量是指對(duì)學(xué)生某些學(xué)科經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，所獲得的知識(shí)技能的測(cè)量，又稱成就測(cè)量，學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量或者學(xué)科測(cè)量。3.評(píng)價(jià)（evaluation）。大陸翻譯為“評(píng)價(jià)”或者“評(píng)估”，而臺(tái)灣更加傾向于“評(píng)鑒”?！霸u(píng)價(jià)”可以解析為“評(píng)定價(jià)值”，是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)；“評(píng)估”可以解析為“評(píng)價(jià)和估量”，如資產(chǎn)評(píng)估，是一個(gè)并列短語(yǔ)；而“評(píng)鑒”可以解析為“評(píng)價(jià)和鑒定”也是一個(gè)并列短語(yǔ)。評(píng)定 （assessment)

3、 指向的是學(xué)生認(rèn)證（accreditation） 指向教育機(jī)構(gòu)4. 評(píng)價(jià)（評(píng)定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；考評(píng)對(duì)教育工作者的評(píng)價(jià)；評(píng)估對(duì)教育機(jī)構(gòu)或教育方案的評(píng)價(jià)5.教育評(píng)價(jià)的主體：（1）教師 （2）教育管理人員 （3）兒童 （4）家長(zhǎng)6.根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可以將教育評(píng)價(jià)分為三類：（1）對(duì)人的評(píng)價(jià)（如學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià) ） （2）對(duì)物的評(píng)價(jià)（如對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)施設(shè)備的評(píng)價(jià)） （3）對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)（如對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，對(duì)課程的評(píng)價(jià)等）7.在我國(guó)教育實(shí)踐中，教育評(píng)價(jià)主要是兩大類型：一類是兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，另一類是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)。8.所謂教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一切教育活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定，一般包含評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)具體教育活動(dòng)時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，教育目標(biāo)和管理目標(biāo)要考慮的全部因素的集合。指標(biāo)體系是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的規(guī)定，規(guī)定從哪些方面去評(píng)價(jià)某一個(gè)具體的教育現(xiàn)象。 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)指標(biāo)體系，判斷被評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到什么程度，才可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，等級(jí)或評(píng)估。9.要搜集評(píng)價(jià)信息，首先，要明確需要什么樣的信息，到哪些地方才能得到這些信息；其次，要確定信息源的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量確定不是隨意的，而是有科學(xué)依據(jù)的；最后，要選擇搜集信息的具體方法10.教育評(píng)價(jià)的信息有多種類型，根據(jù)信息的搜集和處理方式，可分為量化取向的信息和質(zhì)化取向的信息。量化取向的信息是指：用數(shù)量描述事物或現(xiàn)象的屬性，如平均數(shù)，百分比等；質(zhì)化取向的信息

5、是指：用非數(shù)量化的方式，如用文字，圖片，事物等，以“講故事”的方式描述事物或現(xiàn)象的屬性11.教育評(píng)價(jià)的功能：（1）診斷功能（2）改進(jìn)功能（3）鑒定功能（4）激勵(lì)功能（5）導(dǎo)向功能12.（1）診斷性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，目的在于了解對(duì)象的基礎(chǔ)情況，并有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為制定教育計(jì)劃或解決某些實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備 （診斷，改進(jìn)功能） （2）形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)（改進(jìn)，導(dǎo)向功能） （3）總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。（鑒定，激勵(lì)功能）13. 教育評(píng)價(jià)的類型（

6、1） 整體評(píng)價(jià)，局部評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)。整體評(píng)價(jià)可能涉及兩方面的“整體”，一是評(píng)價(jià)事物，現(xiàn)象的地域范圍和評(píng)價(jià)所涉及的范圍較大，二是評(píng)價(jià)所涉及的教育領(lǐng)域非常廣泛，所涉及的教育話題具有全局性，全面性； 局部評(píng)價(jià)指的是對(duì)教育的某一個(gè)方面，或?qū)逃龣C(jī)構(gòu)內(nèi)部的一個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)；微觀評(píng)價(jià)，也有人稱之為單純?cè)u(píng)價(jià)，指的是評(píng)價(jià)對(duì)象涉及的范圍比較小，或是評(píng)價(jià)的教育話題是一個(gè)比較具體的領(lǐng)域。（2） 相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是指在某一類評(píng)價(jià)對(duì)象中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，將該類對(duì)象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征和達(dá)到的具體程度，相對(duì)評(píng)價(jià)也可稱為常模參照評(píng)價(jià)； 絕對(duì)評(píng)價(jià)是以某種既定的的目

7、標(biāo)為參照，將被評(píng)者與目標(biāo)一一對(duì)比，判斷其是否達(dá)到目標(biāo)的程度； 自身差異評(píng)價(jià)是指將某一個(gè)體的現(xiàn)在和過(guò)去相比較，以判斷個(gè)體的發(fā)展，變化的一種評(píng)價(jià)方法。（3） 自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象統(tǒng)一；他人評(píng)價(jià)指的是除自身以外的任何人或組織對(duì)該對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)（4） 分析評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。 分析評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)的內(nèi)容分解成幾個(gè)項(xiàng)目分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后將各個(gè)部分的評(píng)價(jià)結(jié)果相“加”，以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出判斷；綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體評(píng)價(jià)，而不是去做分解的工作（5） 硬評(píng)價(jià)和軟評(píng)價(jià)。“硬”評(píng)價(jià)通常包括：涉及能夠辨別因果關(guān)系的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，搜集客觀的，可靠的，有效的資料，運(yùn)用縝密的

8、統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)資料進(jìn)行分析； “軟”評(píng)價(jià)通常包括：一項(xiàng)至多能表明相關(guān)關(guān)系的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，主觀的和判斷性的資料，對(duì)資料缺乏縝密的統(tǒng)計(jì)分析。有人將“軟”評(píng)價(jià)叫做現(xiàn)象學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要搜集個(gè)人的觀點(diǎn)，反應(yīng)以及參與者的經(jīng)驗(yàn)，描述他們之間的相互作用。14. 教育評(píng)價(jià)的模式：（1） 目標(biāo)達(dá)成模式。1） 提出：目標(biāo)達(dá)成模式的提出者是美國(guó)“課程之父”，“教育評(píng)價(jià)之父”的拉爾夫泰勒。2）基本含義：泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的程度的過(guò)程，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)就是要判斷是否實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)的程度如何；評(píng)價(jià)至少包括兩方面的內(nèi)容：第一，評(píng)價(jià)必須評(píng)估學(xué)生的行為；第二評(píng)價(jià)在任何時(shí)候都必須包括一

9、個(gè)以上的評(píng)估目標(biāo)達(dá)成模式的四個(gè)基本問(wèn)題：a為何而教 b教什么 c怎么教 d教得如何3） 目標(biāo)模式的具體過(guò)程：a確定教育方案的目標(biāo) b根據(jù)行為和內(nèi)容對(duì)每個(gè)目標(biāo)加以定義 c確定應(yīng)用目標(biāo)的情景 d設(shè)計(jì)給出應(yīng)用目標(biāo)情景的途徑 e設(shè)計(jì)取得記錄的途徑 f決定評(píng)價(jià)方式 g決定獲取代表性樣本的方法4） 應(yīng)用：a確定目標(biāo) b將標(biāo)準(zhǔn)分解到具有可操作的程度，并進(jìn)行權(quán)重賦值 c圍繞這些分解了的目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)）搜集 d對(duì)搜集到的信息資料進(jìn)行整理分析，判斷是否達(dá)到目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的程度5） 評(píng)價(jià)：優(yōu)：a目標(biāo)達(dá)成模式有“八年研究”為基礎(chǔ)，與泰勒的課程理論相互配合，針對(duì)當(dāng)時(shí)評(píng)價(jià)限于背誦式測(cè)驗(yàn)的現(xiàn)狀，對(duì)于教育評(píng)價(jià)，尤其是課程評(píng)

10、價(jià)，方案評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生；額重大而深遠(yuǎn)的影響 b該模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)目標(biāo)應(yīng)該具體，量化，可操作化，評(píng)價(jià)目的清晰，評(píng)價(jià)過(guò)程明確，模式本身具有很強(qiáng)的操作性 c目標(biāo)達(dá)成模式比較適合對(duì)有著明確目標(biāo)的教育現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)項(xiàng)目，方案，課程，活動(dòng)等的評(píng)價(jià)缺：a有些目標(biāo)是不容易，甚至是可能進(jìn)行分解，操作，量化的 b如果某個(gè)教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)本身就存在問(wèn)題，那么目標(biāo)達(dá)成模式所做的一切工作，其現(xiàn)實(shí)意義就會(huì)大打折扣，甚至越是達(dá)成了其所謂的“目標(biāo)”，越是遠(yuǎn)離了教育的質(zhì)量（2） CIPP模式1） 提出：20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)主要以目標(biāo)達(dá)成，測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為定向的評(píng)價(jià)。CIPP正是基于這樣的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，

11、評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，并針對(duì)這些評(píng)價(jià)的不足而提出的一種可供大家選擇的評(píng)價(jià)模式。2） 基本含義 a背景評(píng)價(jià)：為計(jì)劃決策提供信息的評(píng)價(jià) b輸入評(píng)價(jià)：為組織決策提供信息的決策 c過(guò)程評(píng)價(jià)：為實(shí)施決策提供信息的評(píng)價(jià) d結(jié)果評(píng)價(jià)：為再循環(huán)決策提供信息的過(guò)程3） 過(guò)程：CIPP評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷為決策提供信息的過(guò)程，可以作為改進(jìn)系統(tǒng)的策略CIPP模式在在具體實(shí)施過(guò)程中具有以下特征：a評(píng)價(jià)是機(jī)構(gòu)常規(guī)方案必要的組成部分，它并不是一種特殊的活動(dòng)，而是融合于整個(gè)教育過(guò)程，教育系統(tǒng)之中的 b評(píng)價(jià)在激發(fā)和變革中具有重要作用 c使用CIPP中的某一種評(píng)價(jià)，不是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)具有內(nèi)在的價(jià)值，而是因?yàn)槿藗冃枰F(xiàn)有信息以外的信息 d

12、在制定方啊不，計(jì)劃過(guò)程中，應(yīng)明確會(huì)在何時(shí)使用評(píng)價(jià)，采用什么樣的評(píng)價(jià) e評(píng)價(jià)的信息不僅為教育機(jī)構(gòu)解決問(wèn)題提供幫助，如果把信息記錄下來(lái)，并為公眾評(píng)論所用，信息就能發(fā)揮更大的作用4）評(píng)價(jià)：a針對(duì)目標(biāo)達(dá)成模式缺乏對(duì)目標(biāo)，方案本身評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)為決策提供信息，為改進(jìn)提高支持，因而能夠更加寬泛，深入地對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià) b該模式既強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)，方案本身的評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義 c CIPP不僅要做出某一方廟的評(píng)價(jià)，還為方案的改進(jìn)，決策提供信息，用途廣泛（3）應(yīng)答評(píng)價(jià)模式1）提出：應(yīng)答評(píng)價(jià)模式是由斯塔克提出的。評(píng)價(jià)應(yīng)該考慮到被評(píng)者的需要，現(xiàn)狀，應(yīng)采用自然的

13、方式（即觀察和反應(yīng)）來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)2）過(guò)程：a評(píng)價(jià)者與一切跟評(píng)價(jià)對(duì)象有關(guān)的人接觸，獲取他們對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的看法，需要 b制定觀察與商談的計(jì)劃 c根據(jù)不同的要求，選擇不同的搜集信息的方法，并對(duì)搜集來(lái)的資料進(jìn)行加工處理 d將所獲得的信息按需要回答的問(wèn)題分類，把分類評(píng)價(jià)結(jié)果寫(xiě)成正式報(bào)告并發(fā)給有關(guān)人員3）評(píng)價(jià)信息的搜集4）評(píng)價(jià)：a該模式由于強(qiáng)調(diào)搜集全面，詳盡，適宜的資料，強(qiáng)調(diào)了被評(píng)者的需要，其評(píng)價(jià)思想具有非常積極的意義 ，但評(píng)價(jià)者們似乎更多的是運(yùn)用應(yīng)答的思想，而非具體方法 b對(duì)“信息搜集示意圖”加以調(diào)整，用于評(píng)價(jià)信息的搜集是非常有效的。第二章 學(xué)前教育評(píng)價(jià)信息的搜集1.面對(duì)兒童的四大原則：無(wú)歧視原則；兒童最大

14、利益原則；兒童的生存與發(fā)展原則；參與原則2.兒童具有四大權(quán)利：（1）生存權(quán) （2）發(fā)展權(quán)（3）受保護(hù)權(quán)（4）參與權(quán)P43-48 掌握3. 平可行性的類型，根據(jù)評(píng)價(jià)信息所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型劃分：（1）非數(shù)據(jù)型（2）數(shù)值型（3）非數(shù)值型4. 根據(jù)記錄信息的載體劃分：（1）文字型信息：是以文字形式被記載的 （2）圖片型信息：是以圖片的形式被記載的能夠非常生動(dòng)的展現(xiàn)某些已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，如果配以文字型信息，將非常有助于開(kāi)展學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作 （3）聲音型信息：是以聲音的形式被記載的如果能夠有意識(shí)的搜集此類信息，尤其在評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)非常有說(shuō)服力 （4）錄像型信息更能展示活動(dòng)當(dāng)時(shí)的情景 （5）實(shí)物型信

15、息5. 觀察的類型：（1）質(zhì)化取向的觀察與量化取向的觀察 （2）參與型觀察和非參與型觀察 （3）隱蔽型觀察和公開(kāi)型觀察6. 觀察前的準(zhǔn)備：（1）明確觀察的目的 （2）選擇觀察的類型（3）觀察工具的準(zhǔn)備（4）輔助觀察設(shè)備的準(zhǔn)備 （5）擬定觀察提綱7. 定量取向的觀察中的問(wèn)題：（1）形成觀察維度（2）制定觀察工具 （3）操作性定義：教師主動(dòng)發(fā)起；兒童主動(dòng)發(fā)起；肯定性接觸；否定性接觸；混合接觸（4）觀察的具體說(shuō)明8. 定性取向的觀察：（1）敘事性記錄：日記式記錄；逸事記錄；樣本描述；田野筆記（實(shí)地筆記；個(gè)人筆記；方法筆記，理論筆記） （2）指定行記錄（空間，時(shí)間，環(huán)境，行動(dòng)者，事件活動(dòng)，行動(dòng)，目標(biāo)，

16、感情等） （3）圖式記錄 （4）多媒體式記錄9. 訪談的類型：（1）根據(jù)訪談的結(jié)構(gòu)化程度高低分結(jié)構(gòu)式訪談（標(biāo)準(zhǔn)化訪談）和無(wú)結(jié)構(gòu)式訪談（自由式訪談）（2）根據(jù)訪談對(duì)象的年齡分成人的訪談和兒童的訪談（3）根據(jù)訪談對(duì)象人數(shù)的多少分個(gè)別訪談，小組訪談，集體訪談 （4）根據(jù)訪談?wù)吲c受訪者是否直接見(jiàn)面分直接訪談和間接訪談（5）根據(jù)對(duì)同一訪談?wù)咴L談的次數(shù)分一次性訪談和多次訪談10. 訪談前的準(zhǔn)備：（1）明確訪談的目的（2）選擇與聯(lián)系訪談的對(duì)象（3）選擇訪談?lì)愋停?）編制訪談提綱（5）其他一些應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題（如是否需要錄音，遇到不配合的受訪者等）11. 訪談中提問(wèn)的類型：（1）輔助性問(wèn)題與實(shí)質(zhì)性問(wèn)題（2）開(kāi)

17、放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題（3）描述性問(wèn)題，解釋性問(wèn)題和預(yù)測(cè)性問(wèn)題（4）追問(wèn)12. 問(wèn)卷的類型：（1）自填問(wèn)卷與訪談問(wèn)卷（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查搜集學(xué)前教育評(píng)價(jià)信息（家長(zhǎng)問(wèn)卷，教師問(wèn)卷，其他問(wèn)卷）（3）案例：一個(gè)通過(guò)問(wèn)卷搜集評(píng)價(jià)信息的例子13. 檔案袋（補(bǔ)充，掌握）（1）檔案袋中信息類型（2）用檔案袋搜集評(píng)價(jià)信息的實(shí)例：作品取樣系統(tǒng)（包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)：發(fā)展指引與檢核表；檔案；綜合報(bào)告14. 測(cè)驗(yàn)有標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)和自編測(cè)驗(yàn)之分。15. 皮亞杰的臨床法。第3章 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)1. 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)前教育評(píng)價(jià)中最為基礎(chǔ)，核心的部分。任何對(duì)學(xué)前教育的評(píng)價(jià)，都可能涉及兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從圖

18、中可以看出來(lái)，對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)，是其他一些評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其他學(xué)前教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。一個(gè)有效，可信的對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，開(kāi)發(fā)課程，也有利于幼兒園改進(jìn)管理，組織工作，有利于家庭改變觀念和行為，甚至有利于公眾對(duì)學(xué)前兒童，學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2. 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想：（1）發(fā)展性a教師應(yīng)杜絕評(píng)價(jià)兒童的隨意性 b評(píng)價(jià)不僅僅是指向兒童的現(xiàn)在，過(guò)去，還要指向兒童的未來(lái)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的 c評(píng)價(jià)的科學(xué)性 d從兒童權(quán)利保護(hù)的角度來(lái)處理評(píng)價(jià)結(jié)果 （2）真實(shí)性a對(duì)于兒童而言，評(píng)價(jià)的情景是真是的，日常的，兒童并沒(méi)有感覺(jué)到評(píng)價(jià)的情景是特殊的，與平時(shí)不同的情景 b對(duì)于教師而言，評(píng)

19、價(jià)的情景是日常的，平時(shí)的，不需要太多額外工作 （3）整體性a既體現(xiàn)在應(yīng)從健康，語(yǔ)言，認(rèn)知，社會(huì)，藝術(shù)等諸多個(gè)領(lǐng)域來(lái)綜合評(píng)價(jià)兒童，也體現(xiàn)在對(duì)兒童的某一個(gè)具體的領(lǐng)域，某一個(gè)具體的方面的評(píng)價(jià)上 b綜合考慮幼兒在幼兒園，家庭，社會(huì)的表現(xiàn)以便對(duì)兒童做出更加整體全面的評(píng)價(jià)。 （4）看得見(jiàn)評(píng)價(jià)是講究證據(jù)的，是建立在證據(jù)之上的判斷，是在對(duì)證據(jù)的搜集，呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上做出的令人信服的判斷3. 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指：兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向，態(tài)度，習(xí)慣，風(fēng)格等。不是指兒童所要獲得的技能，而是兒童怎樣使自己去獲得各種各樣的技能評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意：1）學(xué)習(xí)的品質(zhì)常常滲透于其他的領(lǐng)域 2）由于學(xué)習(xí)品質(zhì)涉及

20、的是兒童的傾向，態(tài)度，風(fēng)格這樣一些不好量化的內(nèi)容，因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中一方面盡可能讓學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展“看得見(jiàn)”，盡可能量化，同時(shí)考慮到學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點(diǎn)4. 學(xué)前兒童身體健康與動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)（1） 學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的評(píng)價(jià)：常見(jiàn)的生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)包括身高，體重，血色素，牙齒，視力，微量元素等。（2） 學(xué)前兒童的大肌肉動(dòng)作評(píng)價(jià)：1）學(xué)前兒童的大肌肉動(dòng)作發(fā)展：亦稱為“全身活動(dòng)”，指幼兒的全身或者大部分參與的動(dòng)作，如，走，跑，跳，爬，投，平衡，攀登，鉆等 2）大肌肉動(dòng)作評(píng)價(jià)舉例 在搜集兒童大肌肉動(dòng)作的評(píng)價(jià)信息時(shí)，兩種方式：在自然情境中觀察或者直接對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)查 （3）多彩光譜中的運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)：多彩光譜中這

21、區(qū)兒童能力評(píng)價(jià)都是兒童在自然的，日常的情境中進(jìn)行的，運(yùn)用能力評(píng)價(jià)也是如此（3） 學(xué)前兒童小肌肉動(dòng)作評(píng)價(jià)：1）學(xué)前兒童小肌肉動(dòng)作發(fā)展，指的是胳膊，手，手指小肌肉相關(guān)的動(dòng)作（指尖動(dòng)作，手指屈伸等） 2）學(xué)前兒童小肌肉動(dòng)作評(píng)價(jià)舉例 a能使用力量及小肌肉來(lái)完成簡(jiǎn)單的活動(dòng) b能協(xié)調(diào)手眼以完成工作 b.對(duì)書(shū)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)及藝術(shù)具有初步的控制5. 日常情境中的學(xué)前兒童詞匯評(píng)價(jià)：幼兒園為了能夠清楚地“看見(jiàn)”兒童詞匯發(fā)展的情況，采用一般課程教學(xué)中讓兒童看圖講述，自由講述或者扣有作文的方式，來(lái)搜集兒童的語(yǔ)言信多彩光譜故事版活動(dòng)中的學(xué)前兒童口語(yǔ)發(fā)展評(píng)價(jià)：（1）活動(dòng)中兒童的基本語(yǔ)言功能（2） 講述的結(jié)構(gòu)（3）主題貼切（4）敘

22、述語(yǔ)氣的運(yùn)用（5）對(duì)話的使用（6）時(shí)間標(biāo)志的使用（7）表現(xiàn)性（8）詞匯水平（9）句子結(jié)構(gòu)7. 學(xué)前兒童前書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)：三個(gè)角度理解前書(shū)寫(xiě)1）書(shū)寫(xiě)的態(tài)度，興趣，傾向性，即兒童是否想“寫(xiě)”的愿望，是愿意寫(xiě)點(diǎn)兒什么還是不愿意 2）書(shū)寫(xiě)的基本知識(shí)和一定的技能 3）書(shū)寫(xiě)的能力和方法1） 小班（3-4歲）兒童前書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容與指標(biāo)：a通過(guò)畫(huà)，說(shuō)和扮演來(lái)表現(xiàn)故事 b以涂鴉或者非傳統(tǒng)的形狀寫(xiě)字 2）中班（4-5歲）兒童前書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)：a通過(guò)畫(huà)，說(shuō)和扮演來(lái)表現(xiàn)故事 b能以像字的形狀，符號(hào)和字母來(lái)傳遞想法 c了解書(shū)寫(xiě)的目的 3）大班（5-6歲）兒童前書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)：a通過(guò)畫(huà)，說(shuō)和扮演來(lái)表現(xiàn)故事 b能以像字的形

23、狀，符號(hào)和字母來(lái)傳遞想法 c了解書(shū)寫(xiě)的目的8. 對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的評(píng)價(jià)可以從不同緯度入手，通常與評(píng)價(jià)者所持的“認(rèn)知觀”，“認(rèn)知發(fā)展觀”有關(guān)。 可以分別評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的感知，注意，記憶，思維，想象，可以從數(shù)學(xué)，科學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從自然認(rèn)知，社會(huì)認(rèn)知進(jìn)行，也可以從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思維能力的角度進(jìn)行。9. 五大領(lǐng)域的子領(lǐng)域：（1）健康領(lǐng)域（身心狀態(tài)；動(dòng)作發(fā)展；生活習(xí)慣和生活能力 ）（2）語(yǔ)言領(lǐng)域（傾聽(tīng)與表達(dá)；閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備）（3）社會(huì)領(lǐng)域（人際交往；社會(huì)適應(yīng)）（4）科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)探究；數(shù)學(xué)認(rèn)知）（5）藝術(shù)領(lǐng)域（感受與欣賞；表現(xiàn)與創(chuàng)造）10. 多彩光譜中的社會(huì)評(píng)價(jià)：（1） 教師模型活動(dòng)中兒童社會(huì)性與

24、情緒評(píng)價(jià) （2）同伴互動(dòng)檢核表，步驟：1）填寫(xiě)互動(dòng)檢核表 2）將互動(dòng)檢核表的內(nèi)容匯總，判斷兒童詩(shī)哪一種角色 3）將判斷的結(jié)果與兒童認(rèn)為自己的角色相比較，判斷兒童是否能夠成功的扮演他自己認(rèn)為的角色 4）進(jìn)行另外的正式的，或者非正式的觀察，證實(shí)先前的評(píng)價(jià)第4章 學(xué)前教師及教育工作評(píng)價(jià)1. 教師評(píng)價(jià)有行政性評(píng)價(jià)和專業(yè)性評(píng)價(jià)之分，前者更傾向于老師的一般品質(zhì)，更多的是自上而下的評(píng)價(jià)，局外人評(píng)價(jià)，而后者更指向于教師的具體專業(yè)，更多的是教師同行之間的評(píng)價(jià)，教師的自評(píng)，是局內(nèi)人評(píng)價(jià)。2. 教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容：（1）師德修養(yǎng)（2）專業(yè)知識(shí)能力和水平（3）教學(xué)業(yè)務(wù)能力（4）教學(xué)效果（5）教師工作量3. 教師評(píng)價(jià)的方法

25、：（1）教師自評(píng)（2）學(xué)生評(píng)教（3）同行評(píng)議（4）觀察與會(huì)談等4. 教師教育觀念的類型及評(píng)價(jià)：（1）教師教育觀念的內(nèi)容與評(píng)價(jià)：內(nèi)容大致包括教師關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)，關(guān)于教學(xué)，關(guān)于學(xué)科，關(guān)于任何學(xué)習(xí)教學(xué)，關(guān)于自我和教師角色的觀念；教師關(guān)于課堂，學(xué)生，學(xué)校和學(xué)習(xí)的觀念，包括要學(xué)習(xí)的科目，課堂事件的觀念，以及教師的角色和自我意向的觀念；教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)校在社會(huì)中所扮演的角色，教師自己，課程，教法的觀念。 （2）教師倡導(dǎo)的教育觀念和運(yùn)用的教育觀念:兩類一類是“倡導(dǎo)的理論”，即獨(dú)立于真實(shí)的教育情境之外的教育觀念，這類觀念往往是教師受外界影響所形成的觀念；另一類是運(yùn)用的理論，即教師通過(guò)親身的教學(xué)實(shí)踐所

26、產(chǎn)生的觀念。區(qū)別在于，前者產(chǎn)生于理想的條件，后者出自于真實(shí)的實(shí)踐。 （3）核心觀念和外圍觀念：核心觀念是一個(gè)更“強(qiáng)”的觀念，對(duì)其他的觀念起著支配作用，通常不容易改變，是教師的“底線”；而外圍的觀念則顯得相對(duì)比較“弱”，受其他觀念的影響，支配，相對(duì)比較容易改變5. 教育計(jì)劃評(píng)價(jià)的基本原則：（1）計(jì)劃是否建立在了解本班幼兒基礎(chǔ)之上 （2）計(jì)劃是否有“設(shè)計(jì)” （3）計(jì)劃的可行性6. 搜集評(píng)價(jià)信息資料的方法（從多個(gè)角度）：1）計(jì)劃本身 2）與計(jì)劃相關(guān)的一些材料 3）與老師的交流7. 活動(dòng)計(jì)劃包括什么：（1）名稱（2）情況分析（3）設(shè)計(jì)思路（4）目標(biāo)（5）準(zhǔn)備（材料，場(chǎng)地等）（6）過(guò)程（包括教師如何教和

27、幼兒如何學(xué)）（7）評(píng)價(jià)（反思）等8. 教育工作計(jì)劃中涉及兒童的發(fā)展目標(biāo)通常包括如下三類：（1）有關(guān)態(tài)度，情感，興趣，傾向性方面的目標(biāo)（2）有關(guān)能力方法方面的目標(biāo)（3）有關(guān)知識(shí)，技能方面的目標(biāo)9. 目標(biāo)的不同取向與評(píng)價(jià)：（舉例）（1） 行為目標(biāo)：通過(guò)活動(dòng)要達(dá)到的一系列可以觀察或可以測(cè)量的幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果（2） 展開(kāi)性目標(biāo)也叫生成性目標(biāo)：不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的幼兒的行為一定會(huì)有什么樣的變化，而是在活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況（3） 表現(xiàn)性目標(biāo)：是指用陳述幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來(lái)陳述目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)既關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，也關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果10. 布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)自1956年提出“認(rèn)知領(lǐng)域”后，有相

28、繼提出“情感領(lǐng)域”，和“動(dòng)作領(lǐng)域”，以“認(rèn)知領(lǐng)域”運(yùn)用最為廣泛和成熟11. 教育內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)：（1）教育內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性 （2）既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 （3）既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和話題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野12. 提問(wèn)的類型：（1）發(fā)散性問(wèn)題和集中性問(wèn)題（2）描述性問(wèn)題，解釋性問(wèn)題和預(yù)測(cè)性問(wèn)題（3）事實(shí)型問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)型問(wèn)題，產(chǎn)生型問(wèn)題和評(píng)價(jià)型問(wèn)題13. 教育資源評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)：（1）首先是利用，其次才是開(kāi)發(fā)（2）教育資源的利用是否解決了問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)（3）教育資源是否引發(fā)互動(dòng)（4）教育資源的利用是否方便了教師的教和兒童

29、的學(xué)14. 對(duì)一個(gè)教師的活動(dòng)組織與實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面：（1） 計(jì)劃是否適宜，恰當(dāng)，包括目標(biāo)的定制，內(nèi)容的選擇等 （2）實(shí)施過(guò)程中是否注意到計(jì)劃性，預(yù)設(shè)性與靈活性，生成性的結(jié)合（3）教師在組織和實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性（4）教師能否在支持者，合作者，引導(dǎo)者等多種角色之間靈活轉(zhuǎn)換，幫助兒童學(xué)習(xí)（5）教師能夠既面向全體兒童，也注意到個(gè)別差異15. 生活活動(dòng)評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)教師對(duì)生活活動(dòng)的組織與實(shí)施時(shí)，應(yīng)盡可能與“常規(guī)評(píng)價(jià)”部分相結(jié)合，因?yàn)樯罨顒?dòng)中幼兒的表現(xiàn)與常規(guī)是密切相關(guān)的；在評(píng)價(jià)教師組織與實(shí)施生活活動(dòng)時(shí)，有時(shí)是通過(guò)幼兒的生活能力，生活習(xí)慣等間接的評(píng)價(jià)教師，及通過(guò)兒童發(fā)展的結(jié)果來(lái)反映教師的活動(dòng)組織與實(shí)施情況。16. 幼兒園集體活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則:是否以幼兒為中心，是否體現(xiàn)了交互主體性，計(jì)劃實(shí)施是否具有 靈活性和開(kāi)放性，資源和環(huán)境是否得到有效利用17. 區(qū)角活動(dòng)在形式上表現(xiàn)為幼兒園的活動(dòng)室，走廊等設(shè)置相對(duì)固定的區(qū)域，在時(shí)間安排上通常與游戲活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。18. 在評(píng)價(jià)教師的區(qū)角設(shè)置時(shí)，考慮幾個(gè)方面：（1）是否圍繞目標(biāo)設(shè)置區(qū)角（2）區(qū)