高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考（通用）

1、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考隨著信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及，研究信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。本文針對信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合中存在的問題，提出了一些思考和建議。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；整合；思考介紹21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)初具規(guī)模，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在席卷整個教育，這不僅是教學(xué)方法和手段的變革，也是教育觀念、教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)理論和教育模式的深刻變革。信息技術(shù)與學(xué)科的融合已經(jīng)成為教學(xué)改革的突破口。一方面，我國基礎(chǔ)教育正在發(fā)生深刻變化，在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的指導(dǎo)下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的中小學(xué)課程改革正在全

2、國范圍內(nèi)展開。這是基于知識經(jīng)濟(jì)的教育創(chuàng)新，也是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一場偉大的學(xué)習(xí)革命。另一方面，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對基礎(chǔ)教育的重視和經(jīng)費(fèi)的增加，在不久的將來，信息技術(shù)將更廣泛地改善中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，多媒體計(jì)算機(jī)、大屏幕投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)將進(jìn)入每一個教室。這樣，如何適應(yīng)教育環(huán)境的深刻變化，如何最有效地利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，以及如何研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就成為教育工作者的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。本文將探討信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合中存在的問題，并提出一些解決問題的建議。2信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在我國中學(xué)起步較晚，但發(fā)展迅速。特別是近年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)

3、得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了可喜的成績。它們充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢，以豐富生動的多媒體形式表達(dá)教學(xué)信息，改變課堂教學(xué)形式單一、直觀性差的缺陷，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育。然而，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一個新生事物，國內(nèi)外可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少。另外，由于我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，硬件設(shè)備不同，教師素質(zhì)不同，中學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展不平衡，陳舊的教育觀念和傳統(tǒng)在一定程度上困擾著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)有些落后。一個不可避免的事實(shí)是，信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育的影響很小，數(shù)學(xué)教育對信息技術(shù)的需求似乎不那么迫切。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)與他們目前的教學(xué)工作沒有什么聯(lián)系，

4、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)仍然嚴(yán)重脫節(jié)；數(shù)學(xué)教師和信息技術(shù)之間仍然存在著不可逾越的鴻溝。大多數(shù)教室仍然是傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)還沒有很好地融合。在發(fā)展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也有許多困惑：1。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的原則是什么？2.面對信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在考慮將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)之前，他們需要在多大程度上掌握信息技術(shù)？教師是否應(yīng)該被要求開發(fā)所有的教學(xué)軟件，在制作自己的課件時應(yīng)該選擇什么樣的軟件平臺和課件？3.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，如何精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，以及如何在課堂教學(xué)中要求質(zhì)量和效率，是我們面臨的最常見和最重要的問題信息技術(shù)與

5、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，而是一種高層次的整合和主動適應(yīng)。有必要改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體角度考慮信息技術(shù)的作用和作用，并使其貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)遵循以下基本原則。(1)整合應(yīng)體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程原則這種整合強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的探索、應(yīng)用和轉(zhuǎn)移；它針對數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合。這種整合的目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、尋找問題的解決方案的過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

6、真正理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，在數(shù)學(xué)活動中獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)。(2)整合應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標(biāo)準(zhǔn)新概念原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何事情都離不開學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極參與。在信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合中，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的突破口，創(chuàng)造一個豐富的、富有挑戰(zhàn)性的、開放的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該努力為學(xué)生提供一個更廣闊、更靈活、更有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、以資源為基礎(chǔ)、以交流和討論為基礎(chǔ)的新的教學(xué)方法得以實(shí)施。(3)整合應(yīng)體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則將知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神相結(jié)合是新課程改革的根本。信

7、息技術(shù)提供了這樣一個平臺：它為數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性、學(xué)生的自主性和研究性提供了強(qiáng)有力的支持。有了這種支持，學(xué)生可以通過不同的方式和方法學(xué)習(xí)相同的數(shù)學(xué)知識，從多個角度思考和重新認(rèn)識已有的知識，從而生成新的知識。(4)整合應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知工具的原則集成強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)為特定任務(wù)服務(wù)。學(xué)生們以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把它作為一種認(rèn)知工具來獲取信息、探索問題和合作解決問題，并且像鉛筆和橡皮一樣流暢自如地使用這種工具。信息技術(shù)教育不再局限于扮演以前的角色：教材的提供者，模擬的教育者，或者練習(xí)機(jī)的被動角色。對學(xué)生來說，信息技術(shù)是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。(5)整合應(yīng)體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)為終

8、身學(xué)習(xí)服務(wù)的原則數(shù)學(xué)課程的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法和手段。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該也不能局限于數(shù)學(xué)知識本身。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)基于對現(xiàn)實(shí)知識的掌握，并為學(xué)生提供大量待研究的問題以及研究這些問題的途徑和方法。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累將對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到很大的作用。4信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的條件自2002年初以來，筆者主持了一個省級和國家級的信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的科研項(xiàng)目，會見了不同層次和不同地點(diǎn)的中學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教師，對信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合有了更深入的了解，并對整合問題進(jìn)行了更深入的研究。(1)觀念轉(zhuǎn)變是整合的主導(dǎo)條件隨著“校校通”工程的推進(jìn)，我國許多中學(xué)的硬件設(shè)施得到

9、了很大改善，部分學(xué)校的視聽設(shè)備在規(guī)模和檔次上都處于領(lǐng)先水平。然而，許多學(xué)校不使用這些設(shè)備作為輔助教學(xué)工具，而只是作為應(yīng)付檢查的展品。信息技術(shù)仍然處于教育和教學(xué)的核心之外。原因是教育者的教育思想和觀念沒有改變，制約了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該把教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變放在首位，這是“整合”的主導(dǎo)條件：(一)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)和九年義務(wù)教育的數(shù)量課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和普通高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，提高對信息技術(shù)在新課程改革中重要作用的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，積極參與當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動，更好地將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)。(二)要解決涉及思維

10、和知識創(chuàng)新的問題，如信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，我們需要新的理念和先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義?！敖?gòu)主義”是繼“行為主義”和“認(rèn)知主義”學(xué)習(xí)理論之后的一種全新的學(xué)習(xí)理論。其核心是“知識不是被動接受的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。”建構(gòu)主義從這一新的角度出發(fā)，對數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)和學(xué)生的本質(zhì)有了一個基本的認(rèn)識，給廣大數(shù)學(xué)教師帶來了更新觀念的新鮮空氣，為教與學(xué)提供了新的視角。因此，廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義”理論，更新觀念，將其作為“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合”的實(shí)踐指導(dǎo)理論之一。(三)正確認(rèn)識和處理“信息技術(shù)與教師”和“傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)手段”的作用和關(guān)系。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，經(jīng)常遇到的問

11、題是如何看待信息技術(shù)和教師的作用，如何評價傳統(tǒng)教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。有兩種極端的觀點(diǎn)：一種是夸大信息技術(shù)和信息技術(shù)在輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。有人建議信息時代的教學(xué)應(yīng)該向粉筆和黑板說“再見”！另一種觀點(diǎn)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了一代又一代人，實(shí)踐證明這種教學(xué)是成功的。為什么要否定有效的傳統(tǒng)教學(xué)？尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)具有培養(yǎng)人的抽象思維和邏輯思維能力的功能。他們擔(dān)心信息技術(shù)的引入會帶來負(fù)面影響。上述兩種觀點(diǎn)都是錯誤的。事實(shí)上，一方面，教育需要信息技術(shù)，信息時代的數(shù)學(xué)教學(xué)更需要信息技術(shù)，但沒有任何先進(jìn)的技術(shù)可以取代教師。對于傳統(tǒng)教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來說，它們不是非此即彼，而是應(yīng)該取長補(bǔ)短，使兩者能夠完美結(jié)合。(四)

12、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合呼喚高素質(zhì)的教師。目前，一些中學(xué)教師片面認(rèn)為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在的主要問題是學(xué)校硬件設(shè)備和教師對信息技術(shù)的掌握。要將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)校硬件和教師對信息技術(shù)的掌握固然重要，但它們不是決定性因素。決定性的因素是人，他們是教學(xué)的第一線教師。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們不再需要教師，而是對教師提出了更高的要求。這一要求通常被認(rèn)為是精通計(jì)算機(jī)技術(shù)。實(shí)際上，這是個誤會。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，要求數(shù)學(xué)教師精通計(jì)算機(jī)是不現(xiàn)實(shí)和不必要的。然而，他們應(yīng)該精通一般的計(jì)算機(jī)操作和使用相關(guān)的教育軟件。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程中，需要數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法知識、教育心理學(xué)理論、

13、教育科研意識和不斷創(chuàng)新的精神。因此，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)新的教師教育理念。教師應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要，學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)，積極參與各類培訓(xùn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)教育和信息技術(shù)能力，提高數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)。(2)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作是集成的必要條件沒有信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，“整合”只能“湊合”。近年來，雖然許多中學(xué)教師通過自學(xué)參加了計(jì)算機(jī)短期培訓(xùn)，但計(jì)算機(jī)水平有了很大提高，有的甚至達(dá)到了中高級水平。然而，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)學(xué)教師對于自己應(yīng)該在多大程度上掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，以及是否必須掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)才能將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)感到困惑。對于那些還沒有或剛剛開始將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的

14、教師來說，這個問題更為普遍。我們認(rèn)為，要把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，我們只需要掌握使用計(jì)算機(jī)的基本操作，而不一定是“計(jì)算機(jī)”。我們應(yīng)該注重熟悉教學(xué)規(guī)律，了解教學(xué)需要，研究教材，研究教學(xué)對象和教學(xué)過程。(3)選擇好的軟件平臺和制作好的課件是“整合”的重要條件課件是“在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并反映一定的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，還有一個困擾數(shù)學(xué)教師的問題：課件的開發(fā)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的選擇。目前，“教師是否應(yīng)該自己制作課件，制作什么樣的課件，或者如何選擇軟件來開發(fā)課件”的話題已經(jīng)引起了中學(xué)教師的強(qiáng)烈關(guān)注。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)制作課件對提高自身素

15、質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量大有裨益，應(yīng)該積極參與。新大綱指出：“應(yīng)鼓勵教師制作自己的教具，設(shè)計(jì)自己的課件，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。”“課件”整合了教師對教材的理解和處理以及對教學(xué)對象的適應(yīng)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師要學(xué)會按照新大綱的要求自己制作課件，不能完全依賴現(xiàn)成的課件。如果你想自己制作課件，你必須選擇一個好的軟件平臺。根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，幾何畫板是一個非常適合中學(xué)數(shù)學(xué)教師制作課件的軟件平臺。它具有功能強(qiáng)大、操作簡單、價格低廉、易學(xué)的特點(diǎn)。當(dāng)然，如果幾何畫板能與Powerpoint結(jié)合，制作的課件會有更好的效果。目前，Z Z智能教育平臺軟件由中國科學(xué)院院士、廣州大學(xué)計(jì)算機(jī)教育軟件研究所所長張景

16、中教授開發(fā)選擇制作課件的軟件平臺后，應(yīng)該制作什么樣的課件？我們認(rèn)為，中學(xué)數(shù)學(xué)課件的制作應(yīng)本著“以人為本”的原則，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性、簡潔性和清晰性，而不必追求華麗。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)不是一堂計(jì)算機(jī)功能演示課，而是一堂能夠解決問題、滿足需要的數(shù)學(xué)課。我們不能完全照搬其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)限制了我們不可能將大量的影視資料和音樂引入課堂，也不可能在分析數(shù)學(xué)問題的同時播放音樂。在一些課件評價活動中，無論課件是漂亮還是華麗都被作為一個標(biāo)準(zhǔn)(如課件競賽)，這將誤導(dǎo)本實(shí)驗(yàn)研究。此外，它取決于制作課件的“性價比”，即制作課件需要多少

17、時間和什么價格，它反對浪費(fèi)金錢和勞動力。除了提倡教師自己制作，課件的來源還可以從網(wǎng)上收集、整理和下載一些對教學(xué)真正有用的課件，或者購買軟件公司開發(fā)的多媒體課件，或者與同事交流?？傊?，如果教師能夠堅(jiān)持自己制作課件，就可以建立一個從不同渠道收集的課件資源庫，供同一所學(xué)校的教師使用，這必將提高教師使用信息技術(shù)的積極性、興趣和熱情，也將大大提高他們使用信息技術(shù)的水平。因此，選擇好的軟件平臺和好的課件是整合的重要條件。5信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合要求教師重新思考課程、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評價。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)在課程、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評價中的作用沒有得到重視。教師在備課時應(yīng)始終考慮如何處理好教材、學(xué)生和教師之間的關(guān)系。現(xiàn)在，有必要充分考慮信息技術(shù)的影響，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要正確處理教材、學(xué)生、技術(shù)和教師之間的關(guān)系。事實(shí)上，教師需要在信息技術(shù)背景下重新設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，反思信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，適合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘信息