小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探

1、小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)作品教學(xué)方法初探 摘要 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視兒童文學(xué)作品的教學(xué)。本文著重從抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活；溝通課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展；讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力四個(gè)方面入手探討小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)作品的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 兒童文學(xué) 教學(xué)方法Elementary school children in Chinese literature teaching methodsAbstract The childrens literature in Chine

2、se teaching occupies an important position, It is the important resource of the primary language teaching. Teachers of the primary school should pay attention to teach the childrens literature. This paper will seize four aspects to find childrens literature teaching methods. They are seizing charact

3、eristics of childrens literature, combining the classroom form and rich extracurricular reading, strengthen childrens literature creation practice. Hope to explore a primary requirement, but also with practical operation of childrens literature teaching methods.Key words primary language Childrens l

4、iterature teaching methods目 錄引言（1）一、抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（2）二、豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活（7）三、溝通課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展（10）四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力（12）結(jié)論 （14）致謝語(yǔ) （15）參考文獻(xiàn) （16） 引 言近些年來(lái)，專家學(xué)者以及工作在一線的教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的討論從未間斷過(guò)，其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣正在逐步減小。針對(duì)這一現(xiàn)象，有專家提出了“小學(xué)課本要兒童文學(xué)化”的建議。因?yàn)閮和膶W(xué)最符合兒童的審美心理，也最容易引發(fā)他們的閱讀興趣。由教育部制定和公布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（

5、實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)“教學(xué)內(nèi)容和要求”這一部分做了明確的規(guī)定“低年級(jí)課文要注意兒童化，貼近兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的聯(lián)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌和故事為主?！?1課標(biāo)要求的課文類型，都是兒童文學(xué)的常見(jiàn)文體。這說(shuō)明兒童文學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色。關(guān)于兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性已經(jīng)受到了關(guān)注和重視，那么小學(xué)語(yǔ)文教師如何上好兒童文學(xué)作品也就自然值得探討和深究。以下從四個(gè)方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品的教學(xué)。一、抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 “不同年齡階段的兒童，各有相互連續(xù)而又有區(qū)別的具體特點(diǎn)，這些特點(diǎn)總稱為兒童特點(diǎn)。它反映在教育

6、上，便構(gòu)成兒童教育特點(diǎn)，而兒童特點(diǎn)和兒童教育特點(diǎn)反映在文學(xué)上，則構(gòu)成兒童文學(xué)特點(diǎn)?！? 小學(xué)生泛指七至十二歲的兒童，他們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)教育條件下，開始進(jìn)入學(xué)校受正規(guī)的系統(tǒng)的教育，學(xué)習(xí)逐步成為他們?nèi)粘躺畹闹鲗?dǎo)活動(dòng)?！八季S上，仍帶有較大的具體形象性。注意力正逐步從無(wú)意注意向有意注意發(fā)展，但直觀的、具體的事物仍比較容易引起他們的注意。想象的有意性、目的性迅速增長(zhǎng)，在模仿性和再現(xiàn)性中逐步發(fā)展了創(chuàng)造性。感情上，道德感、理智感、美感等高級(jí)感情有了進(jìn)一步發(fā)展。語(yǔ)言的自覺(jué)性和連貫性有很大的發(fā)展，由于書面語(yǔ)言的介入，思維和表達(dá)能力都比學(xué)齡前期兒童大大前進(jìn)了一步?！?3因此，在內(nèi)容、形式、人物形象、語(yǔ)言特色上都符

7、合小學(xué)生心理需求的兒童文學(xué)作品，必然成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要資源。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先必須抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣。（一）立足文本，拓展課外知識(shí)積累七至十二歲的少年兒童正處在心力與智力發(fā)展的啟蒙階段，他們需要懂得的有趣而有意義的事情又很多，社會(huì)的、自然的，大至宏觀世界，小至微觀世界，他們需要認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界。那么，兒童文學(xué)廣泛的題材，正為少年兒童的成長(zhǎng)提供了豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界的廣闊天地。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足文本，多關(guān)注作品所反映的人文自然、社會(huì)生活。由此拓展、豐富學(xué)生的課外知識(shí)積累，

8、讓學(xué)生透過(guò)兒童文學(xué)作品這扇窗戶去了解更為廣闊的未知世界。一旦激發(fā)出兒童對(duì)于未知世界的好奇心和探索精神，那么今后在學(xué)習(xí)此類題材的作品時(shí)，學(xué)生必定會(huì)有濃厚的興趣。例如蟋蟀的住宅、爬山虎的腳、琥珀等作品，描繪了大自然中動(dòng)植物世界的奧秘，那么教師就可以收集動(dòng)植物方面的影像或圖片資料在課上放映，滿足學(xué)生對(duì)于自然界的好奇心。飛向藍(lán)天的恐龍、飛船上的特殊來(lái)客等作品涉及到了科普、科幻知識(shí)，教師在上課時(shí)可以穿插講解一些淺顯的科普知識(shí)，并留有足夠的想象空間讓學(xué)生課后去探究學(xué)習(xí)。巨人的花園、小白兔和小灰兔、兩只小獅子等作品揭示了生活中的道理，教師則可以模擬真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生切身的體會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，如飛向藍(lán)天的恐龍

9、的教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖片和影像向?qū)W生展示恐龍的模樣，以及介紹恐龍的生活場(chǎng)景和恐龍的生存與滅絕情況，還可以開展“恐龍知識(shí)會(huì)”等活動(dòng)，通過(guò)這一系列的手段來(lái)豐富學(xué)生的科普知識(shí)。總之，兒童文學(xué)作品教學(xué)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，大量的擴(kuò)展相關(guān)的背景知識(shí)，通過(guò)豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的熱情。（二）抓住人物形象，品析人物精神特征兒童文學(xué)具有人物形象鮮明，性格突出的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)，來(lái)自于少年兒童對(duì)外界事物感受和認(rèn)識(shí)的直觀形象性的要求。在兒童文學(xué)中，大多數(shù)種類的題材，都是以塑造人物形象作為自己的主要任務(wù)的。這些形象不是靠靜止地描寫來(lái)完成，也不是通過(guò)冗長(zhǎng)的心理刻畫來(lái)達(dá)到的，而是通過(guò)生

10、動(dòng)有趣、曲折奇特的故事情節(jié)、細(xì)致逼真的細(xì)節(jié)描寫和繪聲繪色的語(yǔ)言來(lái)塑造的。形象鮮明、性格突出的人物，本身就會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象。這也正是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的一大關(guān)鍵因素。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)作品中的人物形象是他們想象力的最初源泉，也是他們接觸文學(xué)作品最初的印象。如勇敢機(jī)智的小英雄雨來(lái)、王二小，懶惰的小灰兔，狡猾的狐貍等等都給學(xué)生留下了深刻的印象。強(qiáng)調(diào)形象的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能為今后學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。兒童文學(xué)作品中鮮明生動(dòng)的人物形象往往根植于真實(shí)的生活土壤，雖然在創(chuàng)作中，作者會(huì)加入夸張的寫法，但是人物形象無(wú)不體現(xiàn)人類的各種精神特征。如小白兔與

11、小灰兔一文中，小白兔的勤勞與小灰兔的坐享其成形成對(duì)比，從而揭示了只有勞動(dòng)，才有收獲的主題。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師更要緊緊抓住人物形象的特征，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物形象，并對(duì)照自己的實(shí)際生活，看看自己身上是否也具有主人公的精神特征，從而啟發(fā)學(xué)生理解生活的真諦。通過(guò)對(duì)這些人物形象的精神特征的分析、品味，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我教育。（三）關(guān)注特色語(yǔ)言，體會(huì)童真童趣兒童文學(xué)最大的語(yǔ)言特色就是富有兒童情趣?！皟和槿な巧倌陜和南胂蟆⑺枷?、情感等心理狀態(tài)及與之相應(yīng)的行為，語(yǔ)言在文學(xué)作品中的藝術(shù)反映。” 4兒童文學(xué)的這種語(yǔ)言特色是提高少年兒童的閱讀興趣，使其受到藝術(shù)感染的重要因素。少年兒童對(duì)文

12、學(xué)作品的閱讀與欣賞的自覺(jué)性還很差，總是脫離不開較多的興趣觀點(diǎn)。如果一個(gè)作品的敘述，描寫引不起他們的興趣，或者讓他們感到興趣不濃，就會(huì)失去或減弱作品的教育效果。所以，在語(yǔ)言描寫上頗具兒童情趣的兒童文學(xué)作品勢(shì)必能引起學(xué)生的共鳴。那么，在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不必急于講解語(yǔ)言特色、修辭手法等知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生多看多讀甚至多背描寫性的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀、背誦中自然的去體會(huì)富有兒童特色的語(yǔ)言，去感受作者所要表達(dá)的情境，從而引起自己和作者在思想上的共鳴。如小鹿的玫瑰中有許多語(yǔ)言描寫，都充滿了童真童趣，其中有這么一句“一陣微風(fēng)吹來(lái)，說(shuō)：小鹿，我聞過(guò)你家的紅玫瑰，可香了！我?guī)е南阄洞颠^(guò)森林，大伙都夸

13、我是玫瑰香風(fēng)呢！”學(xué)生在朗讀這樣的句子時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生親切感，也就有了閱讀興趣。通過(guò)誦讀，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，那么在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)關(guān)注富有特色的語(yǔ)言，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。二、豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生生活“語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容具有豐富性，本來(lái)是一門生動(dòng)的學(xué)科。神秘，美妙的母語(yǔ)本來(lái)可以撩撥起學(xué)生心中的漣漪?！?5然而，我們的課堂上少的是歡聲笑語(yǔ)，多的是沉默寡言；少的是書聲朗朗，多的是被動(dòng)聽講；少的是議論紛紛，多的是接受灌輸。單一的教學(xué)模式已經(jīng)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性與實(shí)踐性。更不用說(shuō)讓語(yǔ)文知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活了。兒童文學(xué)本是小學(xué)生日常生活的最佳伴侶，但是大多數(shù)小學(xué)生只是

14、把兒童文學(xué)當(dāng)作上課的內(nèi)容，很少有學(xué)生把兒童文學(xué)帶到生活中。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們?cè)絹?lái)越重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，確立學(xué)生的主體地位，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的日常生活也受到越來(lái)越多的關(guān)注和探討。那么如何豐富課堂形式，讓兒童文學(xué)貼近學(xué)生的生活呢？ （一）多講。這里所說(shuō)的“講”，是指讓學(xué)生講自己的所見(jiàn)所感，是一種口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。“口語(yǔ)交際訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這種能力比聽說(shuō)能力更高，是一種靈活、機(jī)智的聽說(shuō)能力和待人接物的能力?！?6培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是現(xiàn)代社會(huì)的需要，更是學(xué)生終身生活，學(xué)習(xí)工作的需要。在兒童文學(xué)的教學(xué)課堂中，教師單純的講

15、授知識(shí)，學(xué)生機(jī)械的聽講，只會(huì)讓知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的方式，讓學(xué)生在課堂多講多練，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。首先針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力較低的特點(diǎn)，可以采取讓學(xué)生依據(jù)教材進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的方式。通常在語(yǔ)文教材里，低年級(jí)的兒童文學(xué)作品都配有插圖。教師在教授課文內(nèi)容前，可以讓學(xué)生先看圖畫，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、理解圖畫，來(lái)講講圖畫上的內(nèi)容，然后教師再進(jìn)入到課文內(nèi)容的講解。這樣既達(dá)到了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目的，同時(shí)也更快的讓學(xué)生進(jìn)入到上課狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)交際內(nèi)容上要求能清楚明白講述一件事。那么，教師可以讓學(xué)生在日常生活中收集一些喜愛(ài)的兒童文

16、學(xué)作品片段，例如一首兒童詩(shī)或一則寓言故事等，然后利用課堂前五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的演講能力，也增加了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的積累。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和思維能力上都有了進(jìn)一步的提高，他們不僅能做到復(fù)述一段話或一件事，還能夠?qū)κ挛锇l(fā)表自己獨(dú)到的看法。所以，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些討論，辯論的活動(dòng)。例如，請(qǐng)學(xué)生討論某則寓言的寓意，或是對(duì)于童話故事中某個(gè)人物的評(píng)價(jià)等。那么，學(xué)生講完之后，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提醒學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生多種聯(lián)想，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課后也要多接

17、觸兒童文學(xué)，可以通過(guò)舉辦兒童文學(xué)的演講比賽等活動(dòng)，讓兒童文學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。（二）多看。多看是指讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)媒體直觀地來(lái)欣賞兒童文學(xué)作品。通過(guò)視覺(jué)的沖擊讓學(xué)生對(duì)作品有更深的印象。這里提到的教學(xué)媒體是指 “承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。我們既要重視傳統(tǒng)媒體的運(yùn)用，如板書、掛畫等，又要發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)越性，如幻燈投影、錄音錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。只有把多種媒體結(jié)合起來(lái)，并加以整合運(yùn)用，使彼此相互補(bǔ)充，才會(huì)取得最佳的教學(xué)效果?！?7特別是中低年級(jí)的小學(xué)生，他們?cè)谒季S上仍帶有較大的具體形象性?？赡芤皇變和?shī)或一則兒童故事所描繪的景象或所表達(dá)的內(nèi)容，單憑教師的解說(shuō)，無(wú)法完全讓他們吸收，或者

18、說(shuō)無(wú)法讓他們留下深刻的印象。假如教師把兒童文學(xué)作品中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮囊粝窕騽?dòng)畫，那么效果就會(huì)不一樣。例如月光曲可以制成課件，畫面上展現(xiàn)兄妹倆與貝多芬在月光下破屋里的場(chǎng)景，畫面外是課文錄音和音樂(lè)。讓學(xué)生置身課文所描繪的情境中，既感受音樂(lè)的美妙，又體會(huì)了語(yǔ)言所要表達(dá)出來(lái)的美。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺(jué)來(lái)思考的。因此，采用直觀形象的教學(xué)至關(guān)重要。如圖片直觀、音像直觀、語(yǔ)言直觀等，都可使學(xué)生一開始便進(jìn)入到直觀教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中，耳濡目染，受到感染。”8特別是當(dāng)代小學(xué)生，他們的生活中充斥著大量的動(dòng)畫影視作品，他們對(duì)于影像特別敏感，一旦通過(guò)電子媒體的形式讓學(xué)生對(duì)兒童文

19、學(xué)作品產(chǎn)生興趣，那么他們?cè)谡n后定會(huì)利用錄像帶、計(jì)算機(jī)等媒體自覺(jué)地欣賞兒童文學(xué)作品。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師甚至可以要求他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)圖片、影像資料制作成簡(jiǎn)易的幻燈片，在課堂上與同學(xué)做交流。（三）多玩。這里的“玩”也就是開展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在玩樂(lè)的氣氛中學(xué)到知識(shí)。小學(xué)生的心理發(fā)展正處于活躍期，一板一眼的課堂模式顯然不適合他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，也在一定程度上限制了他們的想象力和創(chuàng)造力。開展活動(dòng)，適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生參加充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了意志和毅力，得到情感的體驗(yàn)和熏陶。加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，也使課文學(xué)習(xí)與鮮活的社會(huì)語(yǔ)

20、文教育內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。針對(duì)兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與形式可以是豐富多樣的。例如演課本劇。小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多童話、寓言故事。可以組織同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容，自己適當(dāng)改編，進(jìn)行演出。這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。像自相矛盾這類的作品就可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)行表演，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)木幣排_(tái)詞、動(dòng)作，再以小組的形式到臺(tái)上表演。又如，教學(xué)小珊迪一文時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行角色表演，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)主人公的服裝，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生更好地了解人物的身份地位和性格特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就

21、被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，還可以讓學(xué)生親身去感受兒童文學(xué)作品中的情境，即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，讓他們直接地觀察和體驗(yàn)。例如教學(xué)春天這首詩(shī)時(shí)，教師就可以把學(xué)生帶到公園中，讓學(xué)生觀察春天來(lái)臨時(shí)，小草、小樹的生長(zhǎng)情況，看各種花朵爭(zhēng)奇斗艷，讓學(xué)生感受萬(wàn)物的生長(zhǎng)變化。課堂形式會(huì)直接影響到學(xué)生的聽課效率和積極性的發(fā)揮，所以教師在設(shè)計(jì)課堂形式時(shí)要在多參照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，常變常新，指導(dǎo)學(xué)生多看、多講、多演、多練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。三、溝通課內(nèi)外閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中的“關(guān)于課外讀物的建議”指出：“學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400

22、萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：童話：安徒生童話、格林童話、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；寓言：伊索寓言、克雷洛夫寓言、中外古今寓言等；故事：成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、中外個(gè)民族民間故事等” 9對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大部分的課外讀物都屬于兒童文學(xué)的范疇，但課內(nèi)的兒童文學(xué)作品數(shù)量有限，所以教師很有必要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外兒童文學(xué)作品。課外兒童文學(xué)作品的內(nèi)容非常豐富。學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，能了解大千世界中形形色色的事物，開闊了眼界，豐富了知識(shí)，活躍了思維，提高了認(rèn)識(shí)能力。另外，兒童文學(xué)作品中豐富的知識(shí)，通過(guò)形象優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生容易感受語(yǔ)言的魅力，也能促使學(xué)生積極

23、思考，展開豐富的想象，促進(jìn)智力發(fā)展。（一）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，學(xué)以致用學(xué)生的課外閱讀實(shí)際上是課內(nèi)閱讀的遷移與拓展。學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，掌握了一定的閱讀方法后，把這些方法運(yùn)用到課外閱讀中，通過(guò)大量的課外閱讀，學(xué)生自然而然就能熟練的掌握閱讀方法。因此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，只有把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能真正掌握閱讀方法，并做到學(xué)有所用。如寓言的閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了一些古今中外的寓言?！霸⒀郧楣?jié)簡(jiǎn)單，有生動(dòng)的形象，適合兒童閱讀。另外，寓言講的多是動(dòng)物、植物和其他事物的故事，運(yùn)用擬人的手法，非常符合兒童的心理?！?10那么在寓言的教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)感受形象，并學(xué)會(huì)揭

24、示寓言的寓意。例如亡羊補(bǔ)牢的第五自然段，抓住“后悔”“還不晚”（說(shuō)明從思想上認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤），“趕快”（說(shuō)明行動(dòng)迅速），“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”（說(shuō)明干得好，改得徹底），“再也沒(méi)去過(guò)”（說(shuō)明行動(dòng)產(chǎn)生的效果）等詞語(yǔ)，就能在頭腦中浮現(xiàn)養(yǎng)羊人知錯(cuò)就改的形象，從而悟出在生活中我們必須知錯(cuò)就改的寓意。那么，在課外閱讀中，學(xué)生一旦遇到寓言故事，就會(huì)自覺(jué)的去思考寓言的寓意，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)學(xué)生變學(xué)會(huì)了如何提煉寓意的方法。又如童話閱讀?！巴捁适率峭ㄟ^(guò)幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實(shí)生活中的種種真實(shí)。教學(xué)童話，要處理好幻想和現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)童話，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，受到啟發(fā)、教育?！?11課文小猴子下山的故事是虛構(gòu)的，

25、但它是以小孩子興趣無(wú)常、辦事有始無(wú)終、顧此失彼這些常見(jiàn)的缺點(diǎn)為依據(jù)的。教師在上課時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的情況，想想自己是否也有和小猴子一樣的毛病，借此啟發(fā)學(xué)生做事要有始有終，顧全大局。那么學(xué)生在課外閱讀童話時(shí)，除了欣賞亦真亦幻的故事情節(jié)以外，也會(huì)聯(lián)系自身情況或是生活中的場(chǎng)景去思考故事中所蘊(yùn)含的啟示。再者，童話的教學(xué)過(guò)程也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力的過(guò)程?；孟胧峭挼闹匾攸c(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面，童話具有非常有利的條件。所以在童話教學(xué)時(shí)教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如在上到驕傲的孔雀一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)描寫孔雀動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，表演出孔雀趾高氣揚(yáng)、驕傲自滿的樣子，全身心的去感悟，從而受到教育。同時(shí)教師還

26、可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考、想象。“看著濕淋淋的孔雀，花喜鵲會(huì)說(shuō)什么？孔雀后來(lái)又怎么樣了呢？”讓學(xué)生展開合理想象，豐富對(duì)內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。之后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀童話時(shí)，大膽地展開聯(lián)想，甚至可以自己給自己提問(wèn)題，然后結(jié)合文章進(jìn)行合理、創(chuàng)新的想象。（二）開展形式多樣的活動(dòng)，提高閱讀熱情、發(fā)展閱讀能力由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和耐性比較低，讓他們堅(jiān)持長(zhǎng)期的課外閱讀尤為關(guān)鍵。教師可以通過(guò)各種各樣各樣的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)和督促學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以定期開展課外閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生交流自己近期閱讀的兒童文學(xué)作品。在交流會(huì)上，學(xué)生不僅

27、要說(shuō)出自己所閱讀作品的名稱、作者、作品內(nèi)容，還要適當(dāng)談?wù)勛x完作品后的感想和喜歡這部作品的原因。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以要求他們制作手抄報(bào)或做讀書筆記，學(xué)生可以在上面配上與主題相關(guān)的插畫，或?qū)懮献约旱男牡皿w會(huì)，并進(jìn)行作品展示。這樣做可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，提高他們閱讀興趣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外閱讀有很大幫助。所以，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的課外閱讀，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合是十分有必要的。教師要逐步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，讓課外閱讀變得更有目的性，更有意義。那么，學(xué)生在長(zhǎng)期的課外閱讀中逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，熟練地掌握閱讀方法，更有利于今后課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱

28、讀能力的發(fā)展。四、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。同時(shí)，小學(xué)的寫作教學(xué)也是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是一件不易的事，造成學(xué)生懼怕作文的原因很多，其中之一，是缺乏閱讀。因?yàn)閷W(xué)生閱讀多了，自然會(huì)有一種想要表達(dá)的沖動(dòng)，喜歡兒童文學(xué)的學(xué)生往往善于講故事，而且繪聲繪色，形象生動(dòng)。同理而言，他們也往往擅長(zhǎng)寫作，而且內(nèi)容大多比較充實(shí)，語(yǔ)言比較通順流暢。這就是兒童文學(xué)對(duì)于寫作的潛移默化的作用，可以這么說(shuō),作文是讀出來(lái)的,是練出來(lái)的。 因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要重視兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生寫作的潛移默化的影響作

29、用，把讀與寫結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)耐高^(guò)兒童文學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)行想象文的訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高寫作的能力。也可以在課后布置學(xué)生閱讀其他兒童文學(xué)作品，然后進(jìn)行想象文的訓(xùn)練。想象文的訓(xùn)練方式也是多種多樣的。（一）續(xù)寫。結(jié)合留有想象空間的課文，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。例如學(xué)了狼和小羊續(xù)寫狼撲向小羊后；讀了窮人后，續(xù)編故事兩個(gè)孩子來(lái)到桑娜家以后。續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)是原作順理成章、合情合理的發(fā)展。（二）擴(kuò)寫。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定材料擴(kuò)寫，要注意兩點(diǎn)：一是以所提供材料中的人物（事物）、事件為基礎(chǔ)。二是展開想象，甚至幻想，想象的內(nèi)容與材料能有機(jī)結(jié)合，符合生活的邏輯。如讀了賣火柴的小女孩擴(kuò)寫賣火柴的小女孩來(lái)到教室里；讀了小姍迪擴(kuò)寫小姍迪回到家。（三）練寫童話。童話的主要特征是幻想，小學(xué)課文中有許多童話故事，可以讓學(xué)生學(xué)完童話后練寫童話，大膽展開想象和聯(lián)想，通過(guò)童話表達(dá)他們的真實(shí)情感和對(duì)生活的理解，例如可以練寫“森林里的故事”、“矮人國(guó)的故事”、“小王子奇遇記”等。（四）寫假想文。假想習(xí)作，能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的虛構(gòu)力和