小學生勞動教育

1、勞動光榮，懶惰可恥小學生勞動教育講稿小學生勞動實踐教育一、 勞動的概念 1、勞動的概念 “勞動”在詞典中是這樣解釋的：“人類創(chuàng)造物質(zhì)或精神財富的活動，它包括腦力勞動和體力勞動。”而今天我們的話題主要界定在小學生的勞動實踐教育當中。蘇霍姆林斯基對勞動教育有一個最好的詮釋“勞動是有神奇力量的民間教育學，給我開辟了教育智慧的新源泉。這種源泉是書本教育理論所不知道的。我們深信，只有通過汗水，有老繭和疲乏人的勞動，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認識周圍世界的能力?！?2、勞動的分類 “勞動教育”，從實施的主體看，可分為社會勞動教育、家庭勞動教育和學校勞動教育；從基本內(nèi)容來分，可分

2、為生產(chǎn)技術(shù)勞動、社會公益勞動、生活服務勞動；按照傳統(tǒng)的勞動分類理論，勞動可分為腦力勞動和體力勞動兩大類等。就小學生勞動教育的根本任務而言，最重要的任務就是培育青少年一代的勞動素養(yǎng)。 二、當前小學生勞動教育存在的問題（一）優(yōu)秀勞動者的特征尚不明顯。 我們認為，作為優(yōu)秀勞動者，應該具備的素養(yǎng)應有五項：要具有勞動光榮、勞動致富的觀念；勞動意志品質(zhì)堅強，不怕苦，不怕臟，不怕累；有強烈的責任感，勞動的主動性強，遵守勞動紀律；（4）有“獨立見解”和“科技興趣”；（5）提高勞動效率，提高勞動質(zhì)量。圍繞這五個方面，我們進行一定的調(diào)查和分析。值得注意的現(xiàn)象的是，目前“體力勞動”在小學生的心目中的位置并不高，雖然

3、有的人認為社會上并沒有最低賤的職業(yè)。但在班級干部的職位中愿意做“勞動委員”的只占到一小部分。對“未來的規(guī)劃”愿意做一個有技術(shù)的工人或農(nóng)民的很少。而希望做一個腦力勞動者占較大多數(shù)?？磥怼绑w力勞動也光榮”的觀念還沒有真正深入人心。家務勞動和在學校值日缺乏主動性是當前小學生勞動需要關(guān)注的問題。 （二）學生勞動素養(yǎng)不均衡現(xiàn)象要引起警省。 雖然說從整體上看目前小學生的勞動素養(yǎng)正在不斷提高，但不均衡現(xiàn)象還很嚴重。首先是年段的不均衡現(xiàn)象，比如，對待學校勞動值日的態(tài)度，各年級很不一樣。其次，少數(shù)同學好逸惡勞，貪圖享受，與多數(shù)同學積極進取的精神狀態(tài)，形成了鮮明的反差。比如，認為人生最苦的事情，有絕大多數(shù)同學認為

4、是“不能做自己最感興趣的事”，還有些同學認為天下沒有最苦的事情，自以為苦則苦，自以為樂則樂，表現(xiàn)出一種自信樂觀的精神；但也有少部分同學填寫“學習最苦，因為我討厭學習”，厭學情緒極為強烈。這種人任其發(fā)展下去，后果不言而喻。再比如認為人生幸福來源，有的同學認為“要有一個好爸爸好媽媽”，當然也有的同學認為“勞動創(chuàng)造一生幸?！保床钪?，可見一斑。我們還發(fā)現(xiàn)，同學們中網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，有的人為了弄到錢，不惜騙家長，逼霸同學，還有的偷鄰居的東西換錢來上網(wǎng)。（三）不要讓“勞動”成為缺失的教育 目前家長、學校、老師并不重視勞動教育。學校的勞動教育也越走越窄，有的同學認為所謂勞動教育就是社會實踐活動課，而社會實踐

5、活動就是春游、秋游和參觀，有相當一部分同學認為勞動技術(shù)就是信息技術(shù)。 不把勞動當教育，這是家長和學校不重視學生勞動教育的重要原因。家長只過問孩子的衣食住行，只關(guān)心學業(yè)成績，也會為孩子請家教，也會為孩子買教輔資料，但從不把孩子的勞動放在心上。社會乃至上級教育主管部門評價學校和學生，只看重分數(shù)，勞動教育成為被遺忘的角落。“這個孩子勞動好”幾乎被看成是諷刺；“這個孩子腦子靈”、“這個孩子動手能力強”，大多數(shù)的學生認為前者是別人對自己真心的表揚，而后者的“表揚”之外有弦外之音。 有勞動卻無“教育”，這種現(xiàn)象很常見。家長“勸學”最常見的一句話是“不好好學習，將來就去當農(nóng)民”，有的家長為了教育厭學的同學，

6、處罰的辦法有時會采取“勞動”鍛煉。老師處理違犯紀律的同學有時還會采用罰勞動的辦法。其結(jié)果會是讓學生懼怕勞動，以躲避勞動為樂。學校不能因校制宜科學地安排勞動教育，做法簡單，一蹴而就，甚至作秀，不能提高勞動的教育附加值，往往會適得其反，使學生以勞動為苦，厭惡勞動。（四）體力勞動教育的價值不容忽視。 “體力勞動對于小孩子來說，不僅是獲得一定的技能與技巧，也不僅是進行道德教育，而且還是一個廣闊無垠驚人豐富的思想世界。這個世界激發(fā)著兒童道德、智力的、審美的情感，如果沒有這些情感，那么認識世界(包括學習)都是不可能的?！保ㄌK霍姆林斯基語） 我們還發(fā)現(xiàn)，當前小學生對體力勞動認識上存在著很大的誤區(qū)。雖然有的同

7、學認識到體力勞動和腦力勞動都是勞動。也有的同學認為社會上沒有最低賤的勞動。但只有極少數(shù)的同學愿意將來做一個有技術(shù)的工人或農(nóng)民，而且隨著學段的增高這個比例呈下降趨勢。為什么有這么多人不愿意做“工人農(nóng)民”而且是“有技術(shù)的工人農(nóng)民”，一方面與整個社會的價值取向有關(guān)，同時也說明我們的家庭和學校沒有充分認識到體力勞動的價值，這方面的教育被有意或無意的忽視了。三、 解決勞動教育問題的最好的一個對策 就是全社會都要充分認識勞動對塑造一個人的重要價值 美國哈佛大學曾經(jīng)對波士頓地區(qū)名兒童做過一項長達年的跟蹤調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愛干家務的孩子和不愛干家務的孩子相比，長大以后的失業(yè)率為，犯罪率為，愛干家務的孩子平均收入

8、要高出左右。此外，這些人的離異率、心理疾病患病率也較低。這是因為，讓孩子從小干家務，可以培養(yǎng)他們吃苦耐勞、堅韌負責、珍重親情、尊重他人等良好品質(zhì)，他們長大以后自然比那些“四體不勤”的孩子更有出息。另外，美國心理學家威特蘭從40年代開始對490名男孩子跟蹤調(diào)研40年，結(jié)果表明：除去智力、家庭收入、種族背景及教育程度等因素外，常做家務的孩子比很少干家務的要幸福得多。大量記錄表明：從小干活的孩子較有才干，充滿自信，其人際交往能力兩倍于父母卵翼下成長的同齡人，其收入可能5倍于后者，失業(yè)率卻是后者的1/10。 通過歸納勞動教育可都塑造了學生培養(yǎng)和提高同學們的思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞

9、動素質(zhì)、個性心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等的哪些品質(zhì)。？四、談談今后我們小學生怎樣進行勞動教育 勞動是每一個公民的光榮職責。熱愛勞動是一種高尚的道德品質(zhì)，是小學階段教育的重要任務之一。小學階段的勞動教育是必不可少的。因為勞動觀念的培養(yǎng)，勞動技能的掌握，勞動習慣的養(yǎng)成，是同學們今后成材的必要條件。然而，在實際的教育中，勞動卻沒有得到足夠的重視我國兒童平均每天勞動時間遠遠低于其他國家的孩子。如果孩子在家庭中沒有勞動的機會，缺少最基本的勞動鍛煉，當他將來獨立生活時又怎么能適應呢？因此，培養(yǎng)小學生的勞動觀念及勞動能力是我們刻不容緩的責任。 第一， 第一，樹立勞動光榮的思想。通過勞動初步懂得勞動的價值和意義，提高

10、參加勞動的積極性，熱愛勞動、熱愛勞動人民，積極參加學校組織的勞動等。通過思想品德課、勞動技術(shù)課幫助學生樹立勞動光榮的思想。第二，珍惜別人的勞動成果。要珍惜勞動成果，尊重勞動者，懂得勞動成果來之不易。要體會到教師勞動的付出，父母勞動的艱辛，更加尊敬教師、尊敬父母。平時要節(jié)水、節(jié)電，要愛惜學習、生活用品，愛護學校的桌椅，珍惜糧食。有時可以讓自己做值日、洗衣服，從而更懂得珍惜別人的勞動成果。 第三，激發(fā)勞動的興趣。激發(fā)勞動的興趣。 1、讓同學自我管理從怎樣激發(fā)學生的勞動舉入手說。 告訴同學，自己的事情自己做、自己的東西自己管，培養(yǎng)同學的獨立自主能力。在這個過程中，自然就會有“自己的衣服自己洗”“自己

11、的用具自己擺放”等等。一旦給同學們自我管理的權(quán)利，同學們就會因為成就感而盡量去“處理好自己的事情”。即便他不想，因為父母已經(jīng)不管了，孩子也只能自己想辦法。當然在這個過程教官要保證兩點：第一是堅持到底，絕不妥協(xié)，哪怕因此出現(xiàn)一些小麻煩也要堅持讓同學們自己想辦法。第二是一定要全程協(xié)助、給予指點。因為孩子小，而且很多事情第一次做，所以會顯得“笨”，這就要求教官要有耐心。指點不是包辦，教官的角色是引導、協(xié)助，而不是指揮、命令。 2、用賞識教育方法 許多教官把賞識教育理解錯了，認為賞識教育就是夸孩子。其實賞識教育不只是語言上的一味夸獎，而是肯定孩子、給孩子力量，讓他有勇氣去戰(zhàn)勝一切困難和挑戰(zhàn)，教官可以在肯定孩子取得成績的同時，指出其不足。例如孩子自己洗衣服，衣服洗得不是很干凈，而且還濺了一地水。這時的教官及老師既不要對孩子發(fā)火，嫌他做得不好，也不要只夸獎孩子做得好，更恰當?shù)淖龇梢哉f：“這件衣服你洗得不錯，我相信你下次可以洗得更干凈，而且可以更小心，不讓水濺出這么多。你也這樣認為嗎？” 3、和孩子共同完成 要讓孩子明白，作為班內(nèi)成員，每個人都有義務做值日勞動。給全班人分配好各自的任務