《教師的幸福人生與專業(yè)成長》之讀后感

1、最新 料推薦教師的幸福人生與專業(yè)成長之讀后感從沒想過教師的幸福人生會與其專業(yè)成長有著莫大的關(guān)系，關(guān)于幸福人生，我一直認為工作坦蕩，生活快樂就是幸福，兩者的幸福有著明顯的界線。然而，讀完肖川教授的教師的幸福人生與專業(yè)成長，對教師的幸福人生有了新的體味?！敖處熓且环N知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化育的職業(yè)。教師的幸福主要體現(xiàn)在教書育人的過程中。 ” 雖然自己沒有豐富的教學經(jīng)歷，但短短的一年，也著實讓我體會到教師的幸福感受與學生密切相關(guān)。課堂上，當學生流露出對學習的期待時，我們的心是滿足而幸福的；課堂外，當學生接受教師的諄諄善誘而做出改變時，我們的心又是欣慰而幸福的。凡是學生進步的點

2、點滴滴，健康成長的分分秒秒，都構(gòu)成了我們最大的幸福?！爸挥行腋５慕處煵拍芘嘤鲂腋５膶W生” ，然而教師的職業(yè)倦怠正成為幸福的殺手。面對職業(yè)倦怠，肖川教授提出： “拒絕倦?。涸诼殬I(yè)發(fā)展中體驗幸福。 ”書中，肖教授從社會、組織、職業(yè)、個人因素進行了闡述，縱觀整本書，肖教授對教師的幸福人生與個人的專業(yè)成長提出了一種辯證關(guān)系教師的專業(yè)成長有助于教師幸福人生的營造，而教師的幸福感又制約著教師的專業(yè)發(fā)展。教師完善的知識結(jié)構(gòu)是專業(yè)成長的基礎(chǔ)。肖川教授運用“短板理論”對于教師知識結(jié)構(gòu)的解釋讓我印象深刻。比如，他提倡以多讀書來構(gòu)建教師的通識性知識，多讀一些代表人類精神文明境界的經(jīng)典之書，重在“博” ，而“精”。

3、我想在這點上，我已有1最新 料推薦了一塊“短板”。閱讀需要閑暇，時間上教師擁有寒暑假，但閱讀的狀態(tài)卻無法保證，而且，閱讀對象的選擇也是影響因素。我的閱讀范圍就很狹隘，很大程度上由自己的喜好決定，無法做到“博”。教師最重要的就是擁有深厚的文化底蘊，才能創(chuàng)造一個真誠、深刻和豐富的課堂。而審視現(xiàn)在的我，家中又有幾本經(jīng)典藏書，缺乏廣博的閱讀將會成為我專業(yè)成長道路上的主要絆腳石。書中肖川先生又從現(xiàn)實背景提出當今教師要急修條件性知識這塊“最短”板，即教育理念和心理學意識。而對于這一塊，除了從相關(guān)的培訓中獲得，也需要教師的自主學習通過閱讀獲得。因此，綜合上述，我對教師幸福人生的另一感悟就是廣博的閱讀。只有廣博的閱讀，才會深厚教師的文化底蘊，從而升華教師的教育理想和信念，形成教育的智慧，最終構(gòu)成一個好教師應具備的三個層面的素質(zhì)：文化底蘊、教育理想和信念、教育的智慧。當然，所有的知識需要教育的實踐性知識的整合。肖教授提出“教師的幸福還來自于教師的教育研究”。教育研究是延續(xù)教育生命的良藥。教育研究要從寫詳案開始，從寫反思收獲。做為一名新教師，這也是成為一名合格教師的基本要求。做一個幸福的教師是肖川教授對所有教師的期望，也是我們每個教師自身的期望。幸福來自于內(nèi)心的感受，但內(nèi)心