【春來草自青】春來草自青滿分作文

1、【春來草自青】春來草自青滿分作文自 xx 年進(jìn)入新課程以來，山東省泰安市泰山區(qū)的課堂由原來“講授式”轉(zhuǎn)向“自主、合作、探究式”，學(xué)生的參與積極性高了，課堂活潑了，但教師發(fā)現(xiàn)課堂越來越難以“駕馭”了。如何使課堂更有效 ?我們困惑著、思考著xx 年 10 月，機(jī)緣巧合，我們初步認(rèn)識了 EEPO有效教育。同年11 月，在自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上。組建了泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)、南關(guān)中學(xué)、鳳臺中學(xué)“有效教育校本培訓(xùn)共同體” ( 以下簡稱“共同體” ) ，開啟了有效教育應(yīng)用研究的歷程。3 年來，我區(qū)有效教育校本培訓(xùn)共同體推進(jìn)的策略是：以高端培訓(xùn)為引領(lǐng)，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為紐帶，以骨干培養(yǎng)為突破口，以學(xué)習(xí)方式、課型方式和教研方式應(yīng)用

2、為重點(diǎn)， 以個人考核和團(tuán)隊(duì)評價(jià)為動力， 以條件裝備和教研轉(zhuǎn)型為支撐， 以規(guī)范加特色為導(dǎo)向， 強(qiáng)化個人實(shí)踐和同伴互助、團(tuán)隊(duì)互動、競賽拉動、校際聯(lián)動，促進(jìn)實(shí)踐效果大提升。一、抓組織建設(shè)，強(qiáng)化行政推動的領(lǐng)導(dǎo)力。沒有行政力量的支持和保障，教學(xué)改革就不能營造良好的發(fā)展環(huán)境和實(shí)驗(yàn)氛圍，不能獲得持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)和有效的制度跟進(jìn)。在共同體項(xiàng)目推進(jìn)中，我們成立了專門的項(xiàng)目辦公室，下設(shè)兩個工作組行政領(lǐng)導(dǎo)組、 業(yè)務(wù)指導(dǎo)組。行政領(lǐng)導(dǎo)組研究部署有效教育操作方式培訓(xùn)規(guī)劃和解決實(shí)施中的重大問題，組織協(xié)調(diào)統(tǒng)一行動，明確校長是學(xué)校教學(xué)改革的第一責(zé)任人； 業(yè)務(wù)指導(dǎo)組由區(qū)教研科研中心業(yè)務(wù)人員、各學(xué)校業(yè)務(wù)校長和教導(dǎo)主任組成，負(fù)責(zé)研究、

3、指導(dǎo)和解決教師在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、 課型方式、教研方式等方面遇到的具體問題和困惑，及時總結(jié)推廣好做法、好經(jīng)驗(yàn)。二、抓團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凝聚課堂教學(xué)改革的執(zhí)行力。為了凝聚有志于課堂教學(xué)改革的核心力量，各學(xué)校都組建了跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)采取學(xué)習(xí)研討、 集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進(jìn)、 _ 分享等靈活多樣的形式，討論交流，凝聚共識，不斷提升課堂教學(xué)改革的實(shí)踐力。團(tuán)隊(duì)活動與常規(guī)的教研活動并行不悖，相得益彰。教研組承擔(dān)日常的教研活動， 負(fù)責(zé)對有效教育理論和操作方式的通識培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目形態(tài)的深入應(yīng)用研究，在學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價(jià)方式等方面改革試驗(yàn)，尋求突破。三、抓骨干培訓(xùn)，提升典型輻射帶動的引領(lǐng)力。我們

4、十分重視骨干教師的梯次選拔和有針對性的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)規(guī)劃為三個階段：第一階段主要是通識培訓(xùn)， 在個人申請的基礎(chǔ)上，確定出三分之二的教師參與，目標(biāo)是普及基本知識， 會進(jìn)行簡單的操作；第二階段是提高培訓(xùn)， 依據(jù)第一階段實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)考核結(jié)果，確定出三分之一的骨干教師參與，目標(biāo)是理解基本理論，會進(jìn)行規(guī)范、清晰的操作 ( 我們正在進(jìn)行的階段 ) ；第三階段是專家型教師培訓(xùn)，依據(jù)第二階段考核，確定出十分之一的教師參與，目標(biāo)是培養(yǎng)“四會” ( 會講課、會評課、會講座、會帶徒 ) 的全能教師，發(fā)揮他們的輻射作用，帶動和指導(dǎo)更多的同伴。3年來，共同體對骨干教師進(jìn)行了靈活多樣的培訓(xùn)，場次達(dá)10余次，參訓(xùn)人次過千。一是

5、高端專題式培訓(xùn)。每學(xué)期邀請孟教授舉辦一期高端培訓(xùn)。孟教授先是聽課、評課和互動交流，進(jìn)而診斷實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的狀況、水平及問題，確定需要集中強(qiáng)化的內(nèi)容和適時推進(jìn)的項(xiàng)目。二是內(nèi)化推介式培訓(xùn)。每次高端培訓(xùn)后，各學(xué)校都梳理編寫 EEP0 有效教育操作方式階段行動指南 ，在下發(fā)時由骨干教師進(jìn)行要點(diǎn)講解，明確主要內(nèi)容、操作流程、評價(jià)策略、注意事項(xiàng)等。三是評選競賽式培訓(xùn)。各學(xué)校每學(xué)期組織一次“項(xiàng)目形態(tài)”評選活動，如學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練比賽、評課比賽、團(tuán)隊(duì)教研對抗賽等。四是精品案例式培訓(xùn)。區(qū)教研科研中心每學(xué)期都征集具有項(xiàng)目形態(tài)的優(yōu)秀案例， 輔之以專家點(diǎn)評，結(jié)集成冊，送達(dá)每一位實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)借鑒。四、抓關(guān)鍵項(xiàng)目，強(qiáng)化課堂教學(xué)操作技能。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，眾說紛紜，莫衷一是。但沒有人會反對把學(xué)生“主動”作為一項(xiàng)基本指標(biāo)；怎么讓學(xué)生“主動”呢?教師必須“交主動權(quán)”；為什么有的教師交不出“主動權(quán)”，其實(shí)是構(gòu)建向度的問題，因此， “構(gòu)建多向度平臺”成為操作關(guān)鍵項(xiàng)。在實(shí)際教學(xué)中，沒有人會反對把學(xué)生獲得“扎實(shí)的知識和技能”作為一堂好課的基本指標(biāo)；靠什么保證“扎實(shí)”呢，靠適量的強(qiáng)化；怎樣知道“是否扎實(shí)”呢 ?靠流程性檢測。這樣， “多向度”、 “強(qiáng)化次數(shù)”、 “流程性檢測” 等一系列關(guān)鍵項(xiàng)目就凸顯出來。通過一次又一次的培訓(xùn)與研討，實(shí)驗(yàn)教師對這些關(guān)鍵操作技術(shù)越來越準(zhǔn)確地