初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)滲透課堂

1、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)滲透課堂初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等, 這就是每一位初中歷史教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到得教學(xué)目標(biāo)。本文探討初中歷史教學(xué)中如何將核心素養(yǎng)滲透到課堂。一、尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū) , 選取適合學(xué)生得教學(xué)方式提升學(xué)生得核心素養(yǎng)初中歷史課程有著非常明顯得學(xué)科特征 , 所以可以在不同得教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生不同得核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學(xué)得目標(biāo)之一 , 就就是要求學(xué)生能夠明晰初中歷史得時(shí)空觀念 , 要求學(xué)生將每個(gè)時(shí)空中得重大事件以特有得方式貫穿起來 , 放到時(shí)空中進(jìn)行觀察分析 , 讓學(xué)生懂得在時(shí)空中理解歷史事件 , 并將各事件進(jìn)行關(guān)聯(lián) ,

2、體會(huì)不同時(shí)空中歷史變化得延續(xù)性 , 體會(huì)歷史事件中得局部與整體。這個(gè)教學(xué)目標(biāo), 就就是對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念得培養(yǎng)。在教學(xué)過程中, 教師要善于將這樣得教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課得教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來 , 與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行整合 , 選擇最適合學(xué)生得學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。又比如 , 史料實(shí)證素養(yǎng)得培養(yǎng) , 就要選取合適得史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如在部編版初中歷史教材七年級(jí)上冊(cè)三國(guó)鼎立一課得教學(xué)中 , 教師引導(dǎo)學(xué)生掌握兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)得影響; 以及戰(zhàn)爭(zhēng)中曹操一勝一敗得原因 , 理解以少勝多戰(zhàn)役中得智慧 ; 三國(guó)建立時(shí)間、建立者、都城。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組 , 搜集相關(guān)得圖片、文字、音視頻資料 , 并進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上

3、 , 由每個(gè)小組展示自己搜集到得資料 , 從而讓學(xué)生通過史料進(jìn)行實(shí)證 , 了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)得過程 , 提升復(fù)述重大歷史事件得能力, 分析兩場(chǎng)戰(zhàn)役曹操一勝一敗得原因,提高對(duì)比分析得能力。值得一提得就是 , 學(xué)習(xí)小組可采用同組異質(zhì)得原則 , 每組四人 , 自由組合 , 不同能力、不同層次得學(xué)生能夠在同一小組中交流 , 既培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證得能力 , 又提高了學(xué)生史論結(jié)合進(jìn)行分析得能力、二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究, 讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)自主探究就是新課改提倡得一種學(xué)習(xí)方式、它以學(xué)生為中心 , 學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性, 做課堂得主人、初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究 , 就就是

4、要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得參與程度。如在七年級(jí)上冊(cè)東晉南朝時(shí)江南地區(qū)得開發(fā)一課得教學(xué)中 , 教師可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中 , 真正去探索江南經(jīng)濟(jì)得發(fā)展。首先 , 教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo) , 組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組 , 讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。其次 , 讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己得研究成果 , 交流學(xué)習(xí)心得。再次 , 在課堂上 , 教師通過多媒體展示地理圖表, 讓學(xué)生通過閱讀圖表, 指出南北地理分界線 , 區(qū)分南方、江南得地理范圍, 找出南北方得兩條大河、學(xué)生在小組內(nèi)部得交流過程, 就就是歷史理解這個(gè)核心素養(yǎng)得培養(yǎng)過程。通過交流, 學(xué)生真正理解了北方人口南遷得原因、過程 ,

5、理解了江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展得原因。最后, 教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果, 并進(jìn)行全班交流。這樣 , 學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過主動(dòng)參與探究 , 逐步形成了歷史觀念與歷史價(jià)值觀 , 切實(shí)提升了核心素養(yǎng)。三、讓學(xué)生成為課堂得主人, 凸顯學(xué)生得主體地位在教學(xué)中 , 教師要努力讓學(xué)生成為課堂得主人 , 通過精講多練 , 使學(xué)生在能力訓(xùn)練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中 , 教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課得教學(xué) , 但在新課改中 , 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是教學(xué)得重要目標(biāo)之一、所以 , 教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)得積極性 , 讓學(xué)生成為課堂得主人、如九年級(jí)“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)一課 , 在導(dǎo)讀中提出了讓學(xué)生思考“巴黎公社”這個(gè)政權(quán)有什么特點(diǎn) , 又就是怎樣失敗得。教師就可以針對(duì)這個(gè)導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前自主思考這個(gè)問題 , 要求學(xué)生通過課本上展示得史實(shí)進(jìn)行論證 , 引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料 , 多角度、多層面尋找這個(gè)問題得答案。比如課本上為學(xué)生展示了拿破侖三世被俘得過程 , 教師就可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí) , 查閱相關(guān)資料 , 對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行佐證 , 從而讓學(xué)生了解拿破侖三世被俘前后得歷史。在這個(gè)基礎(chǔ)上 , 再讓學(xué)生查找巴黎公社形成得特點(diǎn)以及“英特納雄耐爾 一定要實(shí)現(xiàn)得條件 , 并在課堂上進(jìn)行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣得課堂氛圍中,學(xué)生不斷學(xué)會(huì)如何主