學科教育論文-小學數(shù)學作業(yè)批改理當改革和創(chuàng)新.doc

學科教育論文-小學數(shù)學作業(yè)批改理當改革和創(chuàng)新摘要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)批改采用“”“”評判正誤、記分表示成績，不能反映學生的解題思路、方法、過程、能力、態(tài)度及學風，隨著新課程的實施和新一輪課改的深入，理當對小學數(shù)學作業(yè)的批改進行改革和創(chuàng)新。為了更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，筆者從巧用語、分項評價等方面進行了嘗試與探索。關鍵詞：小學數(shù)學作業(yè)批改改革創(chuàng)新筆者從“讀書”到“教書”，見慣了數(shù)學作業(yè)批改符號“”“”，隨著新課程的實施和新一輪課改的深入，令我醒悟，單純地用我們慣用的枯燥乏味、缺乏激勵性評判正誤的“”“”和等級制的“優(yōu)”“良”“合格”“待努力”評價結果來評價學生做作業(yè)的思維、成績，不但不能體現(xiàn)學生做作業(yè)的基本素質(zhì)，反而會影響到師生之間的思想、情感的交流，同時也會影響學生的學習情緒。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。如何通過作業(yè)的批改，更好地提高學生學習興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關重要的問題。做作業(yè)是學生獨立完成教師布置的學習任務的一種學習活動方式。學生做出的作業(yè)不僅反映學生的解題思路、方法、過程、能力，而且還能反映出學生學習態(tài)度和學風。批改作業(yè)則是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。有效的作業(yè)批改，可以增進師生的情感交流，調(diào)動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣。因此，作業(yè)批改需要改革和創(chuàng)新。一、巧用評語教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心，自尊心，集體主義感等等?！蔽覀冎烂總€人的內(nèi)心都有一種被肯定，被賞識的需要。所以筆者認為數(shù)學作業(yè)批改中巧用評語能收到“四兩拔千斤”的效果，它能成為學生發(fā)展的“催化劑”。1、用評語促進學生端正學習態(tài)度學生的作業(yè)本，是反映學生學習態(tài)度和學風的一個重要方面，教師應在學生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。對于不同特點、不同性格的學生給予不同的評語，積極引導，能促進學生端正學習態(tài)度。例如有的學生在學習上花了不少時間，付出了許多汗水，但沒有好的效果，開始對學習喪失信心，久而久之產(chǎn)生自卑感，會有一種自暴自棄的想法。此時就要及時指出他學習方法上存在的問題，并送給他們這樣的評語來增強他們學習的自信心，如：“堅持就是勝利，努力吧，老師為你加油！”、“相信自己，你一定能成功！”；對于學習態(tài)度不端正、缺乏自制力、作業(yè)粗心、馬虎的學生，教師不但要及時給予改正，更重要的是要寫下評語。如“你很聰明，但要認真把字寫工整！”“今后作業(yè)要認真對待！”“作業(yè)需要細心！”“你的聰明令同學們欽佩，只要多一份努力，什么知識都能既快又好地學會，老師相信成功一定屬于勤奮的你！”這些充滿老師關愛與鼓勵的評語借助作業(yè)本在師生間的傳遞，既溝通了師生感情，又使學生明確了學習目的，端正了學習態(tài)度，增強了學習的自信心。2、用評語指導學習方法，激發(fā)學習興趣學生在作業(yè)中難免會出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面的錯誤，所以在批改中不能單純畫“”“”來結束作業(yè)的批改，而應該仔細揣磨學生為什么做錯、錯在什么地方、第幾步、怎么改正來寫下指導方法評語。如“請先找準數(shù)量關系式！”、“第二步該算什么？”“請用方程解試試吧！”等，這些評語是為學生指引思考方向，讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)錯在哪里，自己糾正解法，提高答題技能。根據(jù)指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛和希望，從而會使學生逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。3、用評語拓寬思路，養(yǎng)成良好的學習習慣學生良好學習習慣的外在表現(xiàn)主要是對作業(yè)的書寫、格式、算理以及推理思維的過程。運用批注和評語指出作業(yè)中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和細心解題的良好習慣。對作業(yè)正確的及時鼓勵學生保持這樣的良好習慣。不妨加上“真棒！”“你的思路有獨到見解”?！昂闷恋淖鳂I(yè)設計”?！昂脟乐?shù)臅鴮懜袷健钡鹊?。這些激勵性的批注評語自然拉近了師生之間的情感距離，使學生學習數(shù)學的優(yōu)勢得到順利的遷移。如果學生的作業(yè)已全對了，我們也不能僅以畫上“”寫下“優(yōu)”來評價學生作業(yè)成果，要從學生答題方法來思考學生的解題思路，注意挖掘?qū)W生的智力因素來添上一些拓寬解題思維的評語。如一題多解的作業(yè)，學生僅采用了一種或許方法很一般，就寫下“你還能想出更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還能想出妙招的！”“同學的解法很好，請你再動腦筋，看能不能想出他的解法”。這么寫上評語就會激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，讓學生敢于去想去做，有意拓寬學生的解題思維。二、分項評價學生作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業(yè)完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A”主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己獨到的見解?？傊?，作業(yè)批改看起來是一件簡單的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要教師不停的探索，找到更好的批改方法。適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“”“”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、