學科教育論文-當前小學作文現(xiàn)狀分析及教學觀念更新策略.doc

學科教育論文-當前小學作文現(xiàn)狀分析及教學觀念更新策略【摘要】“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學是小學語文教學中的一個十分重要的內容,但也是一個難點問題。該文分析當前小學作文現(xiàn)狀,提出教學觀念更新的策略?！娟P鍵詞】小學作文現(xiàn)狀分析教學觀念一、當前小學作文現(xiàn)狀分析1.不注意觀察積累小學生怕寫作文,寫不出作文,在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察,沒有積累的習慣和寫作的興趣造成的。當然,這也是由于小學生自身的年齡特點決定的。但有些同學經歷的事也不少,在家里家外,課上課下,日復一日,年復一年。許多事情經歷了,可到作文的時候,朦朧一片,沒有一點鮮明印象。老師都有這樣的體會:一旦布置寫作文作業(yè),學生的第一反映就是愁眉苦臉地說“寫什么”。老師們抱怨學生“一寫作文就滿腦子都是空白,像樣作文很少”,這些原因都是不注意觀察積累所致。2.教師忽視素材的指導作文教學教師總是花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上,然后布置一篇篇的練習,讓學生寫。而學生面對一次次的作文,總是為“寫什么”而傷腦筋,不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。無奈之下,拿出一大疊作文選,按要求改頭換面,抄抄寫寫,或者是把以前寫過的材料搬來炒炒冷飯。葉圣陶先生曾說過:“作文教學偏于形式,自然把作文看成一種特殊的事,跟實際生活不怎么切合,于是學生自然要嘆無內容之苦?！泵}作文的內容不切合學生的實際,教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活、引向社會,從生活中得到感受和啟發(fā)。很多學生會自如地寫一篇很好的日記,但卻不會寫也很害怕寫教師命題的作文。學生經常被動地去寫自己不熟悉的事物,很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài),學生作文興趣受到了限制,哪里還有寫作的主動性。3.內容思想性要求過高以往的作文教學教師總是過高地看重作文內容的思想性。當然,助人為樂、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導學生去寫,但是學生沒有那么多的生活體驗,沒有那么多的生活題材可以挖掘。于是“讓位子、推車子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現(xiàn)象屢見不鮮,成了“千篇一律”的作文。更有甚者,構建“空中樓閣”,借助優(yōu)秀作文來完成。這不但抑制了學生寫作的興趣,而且扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性,在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺,與寫作文的要求適得其反。二、教學觀念更新策略1.重點培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力在以往的作文教學中,老師總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章,就是作文課的最終目的,其實不然。在作文的時候,需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力,可以說,沒有以上的五種能力,幾乎就寫不好作文。那么,反過來,老師在對學生進行寫作教學的時候,幾乎可以說就是在幫助學生們訓練以上所說的五種能力。特別有意義的是,創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎的。因此,以上五種能力的集中體現(xiàn),也就形成了創(chuàng)造的能力。由此,又可以說,作文就是培養(yǎng)學生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個角度看問題,作文也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念,無論對于作文課教學方法的改革還是作文教學內容的革新,都具有極為重要的意義。2.注重寫作中的思維訓練作文過程中總是先有思維而后有文字。因此在教學過程中,文字不可不講究,但形成文字前的思維訓練也不可不重視。以往的寫作教學,往往重文字生成的結果而輕文字生成前思維啟動階段的訓練,這可能是寫作教學中的一個盲點。在學生寫作前階段,應該而且可以采取一些方法使學生出現(xiàn)類似“人來瘋”的情緒,誘導其產生寫作的愿望和動機,出現(xiàn)寫作的情緒和感受,這就是寫作前的思維熱身或者感情激發(fā)或者外國人所說的“大腦風暴”,有了這熱身或激發(fā)或風暴,就有可能使學生出現(xiàn)寫作的思維熱點,然后在比較自然的心理狀態(tài)下形成情緒的宣泄。只有這種自然的而不是強求的文章,才能夠比較好地反映學生的思想感情。只有在這種經常不斷的思維訓練中,才有可能幫助學生在大腦中逐步完成從思維到文字的轉化機制。3.多激發(fā)學生創(chuàng)作情緒寫作文確需規(guī)則和技巧,但在怎樣的時間、地點和條件下把規(guī)則和技巧教授給學生,使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力,卻是一種重要的作文教學藝術。對于接觸作文不久的初中、小學生來說,這些作文的清規(guī)戒律似以少說或略說為好。即使非說不可,也最好在非常形象的前提下進行。譬如,生活時間和文章中時間的關系,用一個“流川楓灌籃”的例子,就能夠清楚、生動而形象地說明,使學生很快地接受。作文是一種帶有極大心理誘導作用的課程,千萬不要因強調那些規(guī)則和技巧而妨礙了學生的寫作積極性。4.要慎重對待學生作文的批改一本作文教輔新書,其中錄有一篇學生作文寫道:“他緊張得手心直冒汗。”文末指導教師的“簡評”是:“神態(tài)應從臉部去描寫,人們只說頭上冒汗,不說手心冒汗?！本o張的時候,只有頭冒汗,手心是不冒汗的嗎?恐怕不對。我們似乎都有過緊張得“手心捏著一把汗”的經驗。不論心理學還是生理學,都承認手心會冒汗。告訴孩子“神態(tài)應從臉部去描寫”,似乎也不夠準確。孩子們自有他們進行觀察和了解事物的獨特方式。正因為此,他們的畫圖才具有一種稚拙的美；他們的語言才有天真的韻味。老師應該鼓勵他們大膽地運用這種方式,而不能妨礙或者扼殺了他們的這種天性。所以,在批改孩子們的文章時,以只指出他的文章有什么地方不妥,而不以教師自己的理解很自信地修改孩子們的語句為好。孩子們的思維往往跑到語言的前面去了,這種思維有時是極為可貴的,但是由于詞匯的貧乏,必然出現(xiàn)詞不達意的情況。教師的隨意改動,會使學生懷疑自己原先思維的準確性和實