學科教育論文-淺議新課程改革中對學生的評價.doc

學科教育論文-淺議新課程改革中對學生的評價實施新課程教學以來，人們一直在議論評價問題。一是擔心將來高考怎么考，二是思考我們現(xiàn)在在教學過程中怎樣評價學生。關(guān)于第一個問題，中央明確指出，高考要和課程改革相結(jié)合。這幾年高考改革的方向與課程改革是一致的。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該著重考慮的是在現(xiàn)階段教學過程中怎樣評價學生這個問題。我認為，在現(xiàn)階段教學過程中評價學生應(yīng)明確一個目的、貫徹兩條原則、堅持三維目標、把握四個結(jié)合。明確一個目的，就是指評價是為了促進學生的發(fā)展，而不是僅僅為了排隊、甄別或是選拔。評價結(jié)果出來以后，對學生進行排隊，以評價結(jié)果作為甄別學生好壞和選拔學生的唯一標準，是背離這一目的的。當然，不能忽視高中階段學習評價的選拔功能，但從根本上講，選拔也是應(yīng)以促進學生的發(fā)展為主旨的。“讓每一個學生成功”是新課程改革的基本理念之一。教育部在普通高中課程改革方案(實驗)中明確指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這是對我國普通高中性質(zhì)和任務(wù)的基本認定。它清楚地告訴我們，我國普通高中教育的性質(zhì)是一種大眾教育，是基礎(chǔ)教育，而不是培養(yǎng)少數(shù)精英的教育；其任務(wù)是提高國民素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)該根據(jù)這一基本認定來確定我們的評價制度。唯有如此，才有可能形成一種科學的、能促進學生素質(zhì)全面提高的評價機制，我們所采用的一切評價措施、方法和途徑，都是為了實現(xiàn)這個日的服務(wù)的。例如，我們在進行學科學習目標評價時，要遵循課程標準，注重考查那些對學生終身有用的知識和能力，防止出偏題、難題或怪題；試題的難度應(yīng)該控制在適宜的范圍內(nèi)，盡量使更多的學生合格，讓絕大多數(shù)學生得到成功的體驗，進而激發(fā)他們繼續(xù)學習的信心和積極性。在考查學生的實踐行為時，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光評價學生進步著的行為、變化著的情感態(tài)度、轉(zhuǎn)變著的價值取向，切忌用孤立的、靜止的觀點評價學生的一時一事。評價要堅持多激勵、少批評，既重視學生的現(xiàn)在，也考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。通過對學生的學習和發(fā)展進行經(jīng)常性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，以達到不斷促進學生發(fā)展的目的。貫徹兩條原則，即全面評價的原則和客觀評價的原則。所謂全面評價的原則，就是指評價的內(nèi)容與評價的方式要全面。從評價內(nèi)容上講，就是既要評價學生基礎(chǔ)性發(fā)展，又要評價學生的學科學習；既要評價學生知識與技能的掌握情況，又要評價學生學習過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展；既要評價學生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問題的能力，又要評價學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。從評價方式上講，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自我評價，還要有學生之間的相互評價以及家長對孩子的評價；既要有量化評價(如評分)，又要有質(zhì)性評價(如寫評語、行為觀察、情景測驗、成長記錄等)；既要有過程評價，又要有結(jié)果評價?？傊?，評價的內(nèi)容和方式應(yīng)該盡量全面，切忌用某一方面的評價或某一種方式的評價代替全面的評價。所謂客觀評價原則，就是指按客觀事物的本來面目評價，即實事求是地評價。為了客觀地評價學生，就必須尊重學生的個別差異。從本質(zhì)上講，每一個學生都有不同于他人的先天素質(zhì)和能力特點，有自己的愛好、長處與不足，這就使得每一個學生的發(fā)展目標、發(fā)展速度以及發(fā)展軌跡都可能呈現(xiàn)出一定的獨特性。我們必須從這個客觀實際出發(fā)，如實地評價每一個學生，挖掘每一個學生的優(yōu)勢潛能，并且給予充分的肯定和欣賞，為每一個學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議，切忌用某一種統(tǒng)一的模式來評價學生。要知道，每個學生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀實際，評價才可能是客觀的、科學的，才有可能把學生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。堅持三維目標，說的是評價目標問題即評價標準問題。新課程的評價目標應(yīng)該包括知識目標、能力目標與情感、態(tài)度與價值觀目標。對知識目標的評價，包括對應(yīng)該掌握的理論觀點、原理的評價和對應(yīng)該掌握的應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范的評價，其中應(yīng)該著重考評學生對知識的實際理解與把握。以思想政治課為例，我們應(yīng)該注重評價學生從整體上了解經(jīng)濟領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域的社會生活現(xiàn)狀，理解和把握有實際用途的、在社會生活中發(fā)生作用的人文知識的情況。對應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范的評價，主要是評價學生對所學現(xiàn)代公民道德的基本要求和民主生活的法律規(guī)范自覺遵守的情況，世界觀和人生觀問題上，懂得運用馬克思主義的基本觀點作出正確的選擇，會用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、選擇和處理社會信息。對知識目標的評價，要嚴格按照課程標準的要求去做，特別要注意使用不同的行為動詞，以表示對相關(guān)知識評價的不同。對能力目標的評價，包括對學習能力和實際能力的評價，既要注重對理論觀點、原理的運用能力的考評，又要強調(diào)對“動腦”思維、“動手”操作的能力的評估。對能力目標的評價，一般伴隨著相應(yīng)的活動進行。但可經(jīng)過特定的考試，注重考查學生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及探究問題的能力。對情感、態(tài)度和價值觀目標的評價，主要依據(jù)學生在課程實施過程中參與各類活動的行為表現(xiàn)，以及學生對當前一些社會現(xiàn)象、問題所表達的關(guān)切程度和所持有的觀點。在這種評價的過程中，我們既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現(xiàn)，還要關(guān)注學生情感和態(tài)度變化的趨勢。知識目標、能力目標與情感、態(tài)度和價值觀目標三者是辯證統(tǒng)一的，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。知識目標是能力目標的載體，能力目標是知識目標的活化；知識目標與能力目標是情感、態(tài)度和價值觀目標的基礎(chǔ)，情感、態(tài)度和價值觀目標又是知識目標和能力目標的內(nèi)化和升華。有區(qū)別，就不能互相代替；有聯(lián)系，就不能互相割裂，否則都不符合新課程改革要求。把握四個結(jié)合，即書面表述評價與實際表現(xiàn)評價相結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、教師對學生的評價與學生評價(包括自我評價與學生之間相互評價)相結(jié)合。書面表述評價與實際表現(xiàn)評價相結(jié)合是指內(nèi)容評價。我們思想政治課應(yīng)該評價學生書本知識的把握情況，但是思想政治課的根本任務(wù)是為學生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)；而對思想政治素質(zhì)的評價，不僅要看學生對書本知識的把握情況，更要看其實際的行為表現(xiàn)，特別在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)。即不僅要看學生寫得如何、說得如何，更要看其做得如何。量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合是指評價的呈現(xiàn)方式。有些評價結(jié)果可以用數(shù)字量化，有些評價結(jié)果則只能用質(zhì)性評價來呈現(xiàn)。例如參與相關(guān)活動的表現(xiàn)，情感、態(tài)度和價值觀的變化，這些評價用寫評語、記成長日記等質(zhì)性評價方式來呈現(xiàn)就比較適合。過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合是指評價的構(gòu)成。過程評價是指在學生日常學習過程中進行的評價，而結(jié)果評價是指在學期、學年或某一階段學習結(jié)束時對學生的評價。我們對學生的評價應(yīng)該既有結(jié)果評價，更要有過程評價。而我們過去往往只注重結(jié)果評價，忽視過程評價，這樣容易忽視學生在過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。新課程要求對學生的評價不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施過程評價，使結(jié)果評價與過程評價有機地結(jié)合起來。因為思想政治課的評價，不僅要注重學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更注重對學生在思想政治課學習過程中的參與狀況、學習方式、思維方式以及學生在學習過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價。當然，教師對過程評價事先要有一套比較完整的、科學的并且是切實可行的評價指標。教師應(yīng)在實施教學過程中切實根據(jù)所制定的指標進行評價，克服隨意性。教師對學生的評價與學生的評價相結(jié)合指的是評價具體運作方式，即以上三種結(jié)合都要通過教師對學生的評價與學生的評價相結(jié)合的方式具體進行操作。學生既是評價的對象，也是評價的主體。教師對學生的評價最終要通過學生的自我評價起作用。讓學生進行自我評價，是培養(yǎng)學生自我教育、自我反省與自我監(jiān)控能力的有效辦法。當然，在