學(xué)科教育論文-管理學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新與實(shí)踐.doc

學(xué)科教育論文-管理學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新與實(shí)踐摘要針對目前在管理學(xué)的教學(xué)理念中存在的問題。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合本科教學(xué)目的、課程特點(diǎn)和大學(xué)生的思維特點(diǎn)，文章提出了管理學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新的思路和一些具體的做法。關(guān)鍵詞管理學(xué)；改革；創(chuàng)新管理學(xué)是國際公認(rèn)的一門重要學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理的基本理論、原理、方法和技術(shù)，起到為將來的學(xué)習(xí)與研究打下理論基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生入門、培養(yǎng)學(xué)生管理思維模式的作用。管理學(xué)具有鮮明的課程特點(diǎn)，它既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。其科學(xué)性表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)和其藝術(shù)性表現(xiàn)出來的“只可意會(huì)不可言傳”，決定了管理學(xué)的教學(xué)有一定的難度；加之管理學(xué)大多是在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，學(xué)生對管理的理性認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)都比較少，要把這門課程傳授給學(xué)生，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，即達(dá)到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，就要求教師要緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷摸索與總結(jié)設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)模式，提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，管理學(xué)教學(xué)中長期存在著一些弊端，如重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等，這些問題影響了管理學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他會(huì)主動(dòng)地對外部信息進(jìn)行選擇和加工。學(xué)習(xí)不是簡單的“感知一響應(yīng)”的過程，知識(shí)不是簡單地由外部信息決定的。學(xué)習(xí)并不是簡單的信息的積累，它同時(shí)包含由新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合本科教學(xué)目的、課程特點(diǎn)和大學(xué)生的思維特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)新管理學(xué)教學(xué)理念，具體做法如下。一、以理論主線為重點(diǎn)管理學(xué)課程是對管理學(xué)科理論知識(shí)的高度凝練，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、理論性和知識(shí)性，同時(shí)作為實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的交叉學(xué)科，管理理論體系十分龐大，需要講授的內(nèi)容多但又比較零散，沒有十分清晰的邏輯關(guān)系，初學(xué)者難以把握，所以教學(xué)中要避免將有限的課時(shí)平均分配，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，講授大量的理論知識(shí)，沒有突出的重點(diǎn)，同時(shí)缺少深度(如有些教師花大量的課時(shí)來講授“人力資源管理”，效果并不好)。因此應(yīng)注意梳理管理學(xué)的內(nèi)容框架和發(fā)展演變主線，結(jié)合環(huán)境變化從社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的角度力求給學(xué)生以清晰的框架，要重點(diǎn)講清管理的一些基本概念、管理的發(fā)展史、管理的基本職能，這樣學(xué)生對管理學(xué)的理論框架就能形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。二、以思維能力培養(yǎng)為本位管理就是決策，管理者的思維決策是企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。是決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵。同時(shí)，辯證的、相對的、實(shí)用性的思維形式逐漸成為大學(xué)生重要的思維形式，從對知識(shí)的獲取和占有轉(zhuǎn)為運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能以及道德規(guī)范，發(fā)揮個(gè)人能力去解決各種問題。因此，管理學(xué)教育不是以就事論事地解決具體問題為最終目的，而是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)對問題加以思考、解剖、提煉其中共性規(guī)律，進(jìn)而掌握從感性到理性的思維方式，掌握運(yùn)用管理理論分析和解決管理問題的管理思維能力。也就是說，通過技能訓(xùn)練是授之以“魚”，而思維能力的培養(yǎng)則是授之以“漁”。以思維能力培養(yǎng)為本位的教育理念使教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的思考者、探索者，教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、管理者，所以要研究如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們從自我的角度來感知世界，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考：各項(xiàng)問題的輕重緩急是什么，解決問題需要什么信息，這些信息有什么關(guān)系，解決問題的方向在哪里，步驟怎么樣，為什么要這樣做，形成框架性思路要把握哪幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、搜集資料、提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)和實(shí)施方案、整理和分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、發(fā)展技能、形成態(tài)度，在思維上實(shí)現(xiàn)突破，學(xué)會(huì)在不同環(huán)境下應(yīng)用知識(shí)和技能來解決復(fù)雜問題。教學(xué)方法上，可通過案例分析討論、管理游戲、情景模擬、社會(huì)調(diào)查、資料查找、自編案例、管理辯論等參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、相互學(xué)習(xí)討論，親身經(jīng)歷一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的思維過程，摸索到解決問題過程中的規(guī)律，獲得“結(jié)論”，以真正理解和鞏固關(guān)鍵概念及理論知識(shí)，并通過自己獨(dú)特的方式方法自主能動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程體會(huì)到成就和價(jià)值。其教學(xué)過程如圖l所示。三、以人文精神培養(yǎng)為主線德魯克指出：“管理是集人類價(jià)值觀與集社會(huì)秩序與智力探索之大成的完整學(xué)科，是一門人文科學(xué)?！惫芾韺W(xué)雖然是一門學(xué)科，但同時(shí)也是一種文化。管理學(xué)應(yīng)側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用而不是純粹理論的研究，管理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用是以知識(shí)和責(zé)任為依據(jù)的，管理者取得成功的要素中，人本身的因素要超過技術(shù)的因素和專業(yè)能力的因素，管理者在科學(xué)世界觀的指導(dǎo)下樹立正確的價(jià)值觀，形成獨(dú)立而健康的人格，才能把握管理的本質(zhì)，按照管理工作的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行科學(xué)思維。因此，管理學(xué)教學(xué)必須以人文精神培養(yǎng)為主線，進(jìn)行倫理教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)地、歷史地、審美地看待世界，教化心靈，完善人格。在教學(xué)中，教師除了要對“管理與倫理”這一部分的內(nèi)容詳細(xì)講解外，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀賞各方面的經(jīng)典名篇、古代典籍、電影電視，聆聽企業(yè)家的講座及開展辯論賽等，教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理自己和他人、個(gè)體和社會(huì)的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握調(diào)查研究社會(huì)發(fā)展所需要的主要分析形式，知曉人類的主要文學(xué)藝術(shù)成就，了解主要的信仰和哲學(xué)觀，有一定的系統(tǒng)思考道德和倫理問題的理解能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。比如閱讀論語，了解宏觀管理中的道德倫理建設(shè)和微觀中的企業(yè)文化建設(shè)；閱讀三國演義，了解戰(zhàn)略管理和人際關(guān)系的思想；觀看電影愛德華大夫，了解一些心理學(xué)的知識(shí)；觀看電影刮痧，了解社會(huì)生活中的文化差異；觀看電視劇喬家大院，體會(huì)為商之道及激勵(lì)方法；讓學(xué)生參加企業(yè)家座談會(huì)，親身感受企業(yè)家的道德風(fēng)范，培養(yǎng)誠信精神和高度的社會(huì)責(zé)任感；開展“電力企業(yè)該不該提高電價(jià)”的辯論賽，讓同學(xué)們思考企業(yè)管理的倫理問題。人文精神的培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對管理的理解，并形成對文化的認(rèn)同感。增強(qiáng)他們交流溝通和表達(dá)的能力，為管理思維的培養(yǎng)提高奠定基礎(chǔ)。四、以開放性教學(xué)為特點(diǎn)開放性教學(xué)是指在教學(xué)中將書本內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)放開，注重與社會(huì)的聯(lián)系，注重與其他學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在的相關(guān)性，謀求跨學(xué)科的聯(lián)系與綜合，將管理課開放，推行社會(huì)化教學(xué)的一種教學(xué)方法。1教材及教學(xué)知識(shí)的開放性。傳統(tǒng)的狹義的教材即指教學(xué)所用的教科書?，F(xiàn)代的廣義的教材還包括校本教材、網(wǎng)絡(luò)資源、研究性學(xué)習(xí)專題教材等，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及獨(dú)立的獲取知識(shí)的能力，將學(xué)生從不同的角度用不同的方式搜取到的信息資源帶到課堂，通過學(xué)生的相互合作、學(xué)生與老師的交流討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究，在教學(xué)方式上由“教教科書”向“用教