學(xué)科教育論文-讓學(xué)生走上數(shù)學(xué)教學(xué)講臺的嘗試.doc

學(xué)科教育論文-讓學(xué)生走上數(shù)學(xué)教學(xué)講臺的嘗試為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，我做了讓學(xué)生走上數(shù)學(xué)講臺的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)將嘗試的情況分述如下：一、課的開始讓學(xué)生上講臺說每堂課開始的4至6分鐘，是我留給學(xué)生上講臺說的時間，起初只是讓學(xué)生上講臺去說上一節(jié)課的主要內(nèi)容。目的只是鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。經(jīng)長期的堅(jiān)持，后來學(xué)生的膽量大了，講解能力提高了，自信心增強(qiáng)了，上講臺說的逐漸增多而且發(fā)展到每個學(xué)生，人人都能上講臺說課的風(fēng)氣已形成。說的過程中，可讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中遇到的障礙；或提出前面學(xué)的內(nèi)容仍不明白的問題，或讓學(xué)生說一說教材的重難點(diǎn)，或新舊知識間的聯(lián)系；或說一下數(shù)學(xué)課本知識與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系；或講一講自己用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題的例子；或說對某一問題的不同看法等。短短的幾分鐘，能激活學(xué)生的思維，為一節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為主體的活躍氛圍。反之，以傳統(tǒng)方式的復(fù)習(xí)提問開課，則不利于學(xué)生特別是性格內(nèi)向，不善于說話表達(dá)的學(xué)生的良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，也不能創(chuàng)造一個活躍的課堂氣氛，更不能使學(xué)生在課外刻苦鉆研，收集信息材料，勇于探索實(shí)踐和積極為上課前上講臺講演準(zhǔn)備較完整的素材。二、課堂小結(jié)讓學(xué)生上講臺寫為使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要解決的就是如何使學(xué)生記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(如概念、定義、定理、推論、公式、法則等)，并能運(yùn)用這些知識去解決問題。因此記憶是很重要的。人沒有記憶，則無法進(jìn)行正常的思維活動，只能永遠(yuǎn)停留在一個兩歲小孩的思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化記憶。正如俄國謝切塔夫所說的：“一切智慧的根源都在于記憶?！惫湃嗽疲骸安挥泟t思不起，”正是這個道理。事實(shí)上，本堂課的問題，要本堂課解決，不要依靠作業(yè)去完成，不要積壓問題。無疑，一堂課的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂課記住是最佳的。就此我采用了課堂的總結(jié)讓學(xué)生上講臺寫的方法，如：講完一節(jié)課后，留給學(xué)生一個好看的實(shí)用的板書(板書要注意：布局得體，結(jié)構(gòu)合理，提綱挈領(lǐng)，合乎邏輯，條理清楚等)，學(xué)生要有記憶的時間，然后在課堂小結(jié)時，保留板書的題目和主線，擦掉板書上需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，最后讓學(xué)生填寫空白部分，并要求學(xué)生講解或解釋一番自己填寫的板書內(nèi)容，以期強(qiáng)化本堂課的教學(xué)要點(diǎn)，幾年的實(shí)踐證明，這種讓學(xué)生上講臺寫的方法，能增強(qiáng)學(xué)生記憶的目的性和緊迫感，學(xué)生在識記知識、解題方法和技能技巧時，恰好是在對教師講解的內(nèi)容剛剛理解的基礎(chǔ)上，懷著強(qiáng)烈的要記住的積極愿望，此時，注意力特別集中，記憶效率高。三、部分內(nèi)容讓學(xué)生上講臺講教師在批改作業(yè)、或批閱試卷時，總會發(fā)現(xiàn)有些題目學(xué)生的解法、簡潔、新穎，很有推廣價值，那么在講評時，就讓這些學(xué)生上講臺講解此題，但在講評前，教師事先通知學(xué)生，并讓他們把這些題的解法思路及方法講解給其他學(xué)生聽。如果學(xué)生膽怯，教師予以鼓勵和幫助，將他們“扶上馬”。這樣做，會對他們今后的成長和發(fā)展有重要的作用。同時教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好上臺講課的“教案”，當(dāng)學(xué)生在講授過程中，教師要擺正自己的位置，當(dāng)好“學(xué)生”的角色，認(rèn)真聽講、作好詳細(xì)記錄(尤其是學(xué)生講錯、漏講、講不透的地方或條理不清等更要作好記錄)。以便在組織學(xué)生討論發(fā)言時，才有理有據(jù)。教師講解點(diǎn)撥才能對癥下藥。久而久之，學(xué)生便會嘗到上講臺講課成功的喜悅。在講解例題時，學(xué)生若不同于教師的解答方法，就會很自然的表露出來，此時教師只要面向?qū)W生微微點(diǎn)頭一笑，送去一束贊美和征求意見的目光，學(xué)生立馬意識到教師要讓他上講臺講解自己的解題思維過程，在講解時，講解自然，師生配合默契。值得注意的是：學(xué)生有的解法是教師預(yù)料不到的，因?yàn)閷W(xué)生天天接受大量的知識和科學(xué)信息，而教師還停留在原有的基礎(chǔ)知識上。正如我們有些教師所說的，有些題目，教師做不出來，學(xué)生反而能做出來，也就是這個道理。因此針對這種情況，教師要敢于面對現(xiàn)實(shí)，不要怕在課堂上出現(xiàn)這種尷尬的場面，相反，教師應(yīng)該為之而高興和自豪，同時學(xué)生走上講臺講課，講授自己的一些獨(dú)特見解(哪怕是錯誤的見解)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，對錯誤要引導(dǎo)學(xué)生分析、糾正，學(xué)生將獲得終身難忘的體驗(yàn)，真正激起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的積極愿望和熱情。這樣，不但有利于學(xué)生自我表觀能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，而且能使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到提高。四、一些數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用內(nèi)容讓學(xué)生上講臺做或畫人教版義務(wù)教材中一些“做一做”、“想一想”、“實(shí)習(xí)作業(yè)”、“測量”等內(nèi)容，與其教師一人獨(dú)攬，倒不如學(xué)生親自動手操作或師生共同合作完成，對于這些內(nèi)容，教師可事先將學(xué)生分組，現(xiàn)場進(jìn)行操作，教師視其情況，加以點(diǎn)撥提示。如在學(xué)習(xí)了軸對稱圖形的概念和有關(guān)性質(zhì)，結(jié)合北師大版七年級初中數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)，在黑板上筆者邊口述。邊畫圖提出如下問題：“一環(huán)保員，從A處分別要到河流CD和河流CE處取水樣，然后送到B處化驗(yàn)，環(huán)保員如何走法，使他走的路最少?”學(xué)生立刻自覺分成若干小組，相互討論起來，每組學(xué)生積極踴躍上黑板上把各自的走法畫出來，畫法正確，并講解得有條有理，層次清楚。又如北師大版八年級數(shù)學(xué)上冊第3頁，“做-做”中的“勾股計(jì)算尺”的運(yùn)用，教師先引導(dǎo)學(xué)生把“勾股計(jì)算尺”使用的方法和步驟掌握熟練，并通過教材示例鞏固“勾股計(jì)算尺”方法和步驟之后，出了一道“用勾股計(jì)算尺計(jì)算直角三角形直角邊長是5，斜邊長是13的另一直角邊長”。未等教師說完，部分學(xué)生已主動向教師要求到黑板上演示其計(jì)算結(jié)果，他們在黑板上將計(jì)算操作過程熟練的展現(xiàn)給全班學(xué)生，得到同學(xué)和教師的贊揚(yáng)，臉上露出滿意的笑容，內(nèi)心感到自豪?？赡芤策€有個別學(xué)生不會做或操作中出現(xiàn)一些錯誤在所難免，教師要加以指導(dǎo)和幫助，要多鼓勵，因勢利導(dǎo)。一些教師異議：讓學(xué)生上講臺講課或操作實(shí)驗(yàn)，特別浪費(fèi)時間，本人認(rèn)為在這所謂的“浪費(fèi)”時間中，學(xué)生獲得快感，操作技能得到提高，能力特別是創(chuàng)造能力在從失敗到成功的過程中得到鍛煉和開發(fā)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作興趣，促長了學(xué)生的自信心，嘗到了自己成功的喜悅，是很值得的。五、出現(xiàn)錯誤讓學(xué)生上講臺去評析學(xué)生做作業(yè)或測驗(yàn)時，因?yàn)闊o論教師平時怎樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生認(rèn)識和運(yùn)用上，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學(xué)習(xí)中常有的事，不足為怪。在學(xué)生相互討論、相互交流的情況下，讓學(xué)生自己去評析，并加以糾正，使學(xué)生在認(rèn)知上來一次親身的再認(rèn)識。實(shí)踐告訴我們：學(xué)生上講臺剖析往往比正面講解印象更深，知識掌握更牢，例如在學(xué)習(xí)冪的乘方運(yùn)算時，出了這樣一道題：（32）3=35。下列計(jì)算有何錯誤?錯誤在哪里?屬于什么錯誤?對你有何啟示？通過學(xué)生上講臺評析，找出了錯誤的原因。若學(xué)生找不出錯誤所在和原因。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀領(lǐng)會分?jǐn)?shù)指數(shù)冪運(yùn)算的法則，逐一對照，澄清錯誤的原因。學(xué)生就再也不會出現(xiàn)類似的錯誤了。同樣有一些教師有異議：讓學(xué)生走上講臺，是否削弱了教師的主導(dǎo)作用呢?筆者以為不然，試想一下，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，一切都在教師的統(tǒng)籌監(jiān)控之下，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，通過教師的“導(dǎo)演”，學(xué)生的“演技”得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此運(yùn)用得好，不但學(xué)生的主體作用得到加強(qiáng)，而且教師的主導(dǎo)作用也能盡顯無遺?？傊?，讓學(xué)生上講臺講、寫、演；析，給學(xué)生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生在參與教學(xué)中會產(chǎn)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，使其參與的結(jié)果展現(xiàn)在同學(xué)面前，帶動全體