人教部編版七年級歷史上冊教 案：第9課 秦統(tǒng)一中國

第9課秦統(tǒng)一中國【課程標(biāo)準(zhǔn)】 知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。1.知識與能力知道秦的統(tǒng)一了解秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。探討秦統(tǒng)一的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。2.過程與方法利用視頻、圖片、文字資料等各種歷史資料培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力和分析能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,秦朝是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)的封建國家,秦的統(tǒng)一在歷史上具有重大意義和進(jìn)步作用?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：秦中央集權(quán)制度的確立和鞏固統(tǒng)一的措施難點(diǎn)：秦中央集權(quán)制度的確立【學(xué)習(xí)過程】 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課： 課前播放韓磊的秦王掃六合歌曲，大屏幕出現(xiàn)歌詞：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開?！苯處煟哼@首歌曲反映的是我國歷史上的哪一歷史事件？由此導(dǎo)入第9課秦統(tǒng)一中國。（二）教師引領(lǐng)，合作探究： 展示：一、秦滅六國1、秦滅六國的條件：（1）、順應(yīng)民心，符合歷史潮流：戰(zhàn)國以來的連年戰(zhàn)爭，影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的穩(wěn)定，各個(gè)諸侯國人民希望結(jié)束戰(zhàn)爭，過上安定的生活。（2）、商鞅變法，秦國實(shí)力最強(qiáng)：商鞅變法，最為徹底，秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，實(shí)力超過了，東方六國，具備了統(tǒng)一六國的條件。（3）、秦王嬴政，善于任用人才：他招募各國的人才，委以重任，并及時(shí)聽取建議，積極策劃統(tǒng)一大業(yè)。2. 秦滅六國有什么歷史意義？結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期混戰(zhàn)局面；建立起我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家。（自秦統(tǒng)一后，我國兩千多年的封建社會雖然在某一時(shí)期呈現(xiàn)割據(jù)狀態(tài)，但統(tǒng)一始終是歷史的主流。在古代是這樣，在今天也是一樣。現(xiàn)今我們中國是一個(gè)多民族國家，但一直被“統(tǒng)一”問題困擾著，臺灣這個(gè)游子至今沒有回到祖國的懷抱，我們都希望臺灣能早日回歸祖國，實(shí)現(xiàn)祖國的大團(tuán)圓。）二、確立中央集權(quán)制度指導(dǎo)學(xué)生看書43頁正文，歸納概括中央集權(quán)制度的三方面內(nèi)容：最高統(tǒng)治者稱皇帝；在中央，設(shè)丞相、太尉、御史大夫，分掌全國政事，他們都由皇帝任命；在地方，推行郡縣制。展示：皇帝的由來。教師：郡的長官郡守，縣的長官縣令都由皇帝任免，他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役，使西周的分封制在全國范圍內(nèi)被郡縣制所代替，大大地減弱了地方對中央的威脅。秦始皇通過這一整套專制集權(quán)制度，把全國一切大權(quán)控制到了自己手中，這種中央集權(quán)制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠(yuǎn)。它一方面鞏固了封建國家的統(tǒng)一，另一方面又加強(qiáng)了對人民的統(tǒng)治。展示：三、鞏固統(tǒng)一的措施教師：秦始皇一統(tǒng)天下后，為了了解自己管理天下的情況，他召集了一批中央和地方的官員來匯報(bào)老百姓的生活情況。第一個(gè)官員匯報(bào)了這樣一個(gè)場景。“現(xiàn)在天下初定，六國的度量衡均不統(tǒng)一，出現(xiàn)了大量缺斤少兩的現(xiàn)象，一些不法商販投機(jī)倒把，擾亂了市場的交易，貨幣也不統(tǒng)一，市場極為混亂，交易不便，再加上各地的道路寬窄不一，交通非常不便，百姓有很多的怨言?！鼻厥蓟事犕甏蟪嫉闹v述后眉頭緊鎖，若有所思。教師：同學(xué)們，如果你是秦始皇，面臨這樣的情況，你會采取什么措施呢？展示：秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施？引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化、交通、軍事等方面歸納，并引導(dǎo)學(xué)生分析采取這些措施的意義。展示：經(jīng)濟(jì)上：統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一貨幣；文化上：統(tǒng)一文字；交通上：統(tǒng)一車輛和道路的寬窄；軍事上；北擊匈奴，修筑長城。學(xué)生：鞏固了統(tǒng)一的多民族國家，促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)、文化的交流和發(fā)展。展示：與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。靈渠是世界上現(xiàn)存最古老的人工運(yùn)河之一，修建長城，萬里長城是我國古代的一項(xiàng)偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，以之激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。秦朝疆域的四至，鼓勵(lì)生自制疆域圖：家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。（三）課堂小結(jié)，提煉升華：其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。秦始皇是我國歷史上第一位皇帝，他帶給中華民族的不僅僅是國家的統(tǒng)一