六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案2形狀與抗彎曲能力教科版

2、形狀與抗彎曲能力【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：1、改變材料的形狀可以改變材料的抗彎曲能力。過(guò)程與方法：1、完成紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。2、觀察瓦楞紙板結(jié)構(gòu)，作出解釋和提出問(wèn)題。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：1、逐漸養(yǎng)成小組合作，共同實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、養(yǎng)成善于觀察，勤于思考，敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！颈菊n知識(shí)點(diǎn)】1、改變材料的形狀可以改變材料的抗彎曲能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1 通過(guò)研究紙的形狀與抗彎曲能力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，可出科學(xué)結(jié)論。【教學(xué)難點(diǎn)】利用所學(xué)的知識(shí)解釋瓦楞紙抗彎曲能力強(qiáng)的原因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】實(shí)驗(yàn)用的大小相同的紙若干 回形針 膠水 包裝箱瓦楞紙板 不同形狀的鋼、鋁型材料樣品或是圖片 多媒體設(shè)備【教學(xué)過(guò)程】一、新課引入1、展示各種形狀的的鋼材鋁材的圖片2、 思考：為什么鋼材和鋁材要設(shè)計(jì)成“T”“U”“L”“工”“口”字形狀呢？這些形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？3、過(guò)度：今天，我們就來(lái)研究形狀與抗彎曲能力關(guān)系。二、形狀與抗彎曲能力關(guān)系餓研究1、制定實(shí)驗(yàn)方案（1）這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們要改變的條件是什么？（2）保持不變的條件有哪些呢？（3）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們要注意哪些問(wèn)題呢？2、小組合作，先預(yù)測(cè)再做實(shí)驗(yàn)，分別測(cè)出“一”字形、“U”形和“W”形紙的抗彎曲能力。 3、通過(guò)比較承載的回形針的數(shù)量，得出紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的科學(xué)結(jié)論。4、思考： （1）其他材料的形狀發(fā)生改變后，其抗彎曲能力也會(huì)改變嗎？ （2）為什么改變形狀可以提高材料的抗彎曲能力呢?5、引導(dǎo)： （1）增加寬度和增加厚度，哪個(gè)更能提高材料的看法彎曲能力？ （2）將“一”字形的材料變成“L”形材料，相當(dāng)于那一部分是立放了？寬度怎么變？厚度怎么變呢？6、總結(jié)： “L”形材料雖然寬度減小了，但是厚度卻增加了，在不增加材料的情況下，“L”形材料比“一”字形材料具有更強(qiáng)的抗彎曲能力。三、瓦楞紙板的研究 1、觀察瓦楞紙板的實(shí)物 2、和普通打印紙相比，感覺(jué)瓦楞紙板的抗彎曲能力大小。 3、觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)并思考： （1）它有幾層？ （2）各部分的厚薄、軟硬是如何的呢？ （3）瓦楞紙板有什么特點(diǎn)？4、思考： 瓦楞紙板抗彎曲能力強(qiáng)的原因是什么？5、同學(xué)發(fā)言，互相評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)歸納： 瓦楞紙板報(bào)有好幾層，比較厚，里面有層是彎折的，又折有黏合，具有較強(qiáng)的抗彎曲能力。6、說(shuō)說(shuō)你對(duì)瓦楞紙板報(bào)的其他想法。7、舉例我們生活中哪些物品是利用改變材料的形狀來(lái)增強(qiáng)起抗彎曲能力的?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】作業(yè)本上的練習(xí) 【板書設(shè)計(jì)】2 形狀與抗彎曲能力1、改變形狀可以改變材料的抗彎曲能力。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。2、瓦楞紙板的研究具有抗彎曲能力強(qiáng)的特點(diǎn)。【教學(xué)反思】1、 學(xué)生對(duì)于研究形狀與抗彎曲能力關(guān)系時(shí)應(yīng)改變的條件比較明確，但是，對(duì)于應(yīng)該保持不點(diǎn)的條件認(rèn)識(shí)上有不科學(xué)的地方。學(xué)生人為應(yīng)該保持厚度不變，他們不覺(jué)得紙被折成“W”形后厚度有變化。這不利于學(xué)生理解 “L”形抗彎曲能力增強(qiáng)的原因?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。2、 有些形狀不利于用回形針做實(shí)驗(yàn)，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行安排，靈活利用教材。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、