職業(yè)教育論文-信息化環(huán)境下的高校教師教育技術培訓與技能.doc

職業(yè)教育論文-信息化環(huán)境下的高校教師教育技術培訓與技能【摘要】文章以信息化教學環(huán)境對高校教師的要求為切入點,在探討其特征的基礎上論述了高校教師教育技術的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、培訓內(nèi)容以及培訓過程中應注意的問題。并根據(jù)國內(nèi)外關于教師培訓的相關政策和具體措施，指出開展教師教育技術培訓的必要性?！娟P鍵詞】教育技術；教育信息化；培訓特征；教育技術培訓內(nèi)容一、教育信息化的內(nèi)涵（一）信息社會的教育教育信息化教育作為人類最為重要的社會活動之一，實現(xiàn)信息化已成為教育界的熱門話題。教育部高教司曾經(jīng)提出，要加速實現(xiàn)教育信息化，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化進程，并且提出具體方針是：“硬件建設是基礎，軟件建設是核心，推廣應用是目的，管理服務是保證”。2001年教育部在關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見中指出“在教學活動中應用現(xiàn)代信息技術，是提高本科教學質量的重要手段和措施。高校的人才培養(yǎng)、教學的手段和方法必須適應信息技術發(fā)展的要求”。要求“高等學校要加強校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學環(huán)境的建設，為廣大教師和學生使用信息技術創(chuàng)造條件。國家重點的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的比例應達到30%以上，其他高等學校要達到15%以上”。教育部對高等學校所提出的這些質和量的要求，使我們感受到了教育信息化實實在在的發(fā)展。（二）教育信息化的特征祝智庭教授認為，教育信息化應被看作一個過程，其表現(xiàn)為：（1）教材多媒體化：利用多媒體、特別是超媒體技術，建立教學內(nèi)容的動態(tài)化、形象化表示。（2）資源全球化：利用網(wǎng)絡可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。（3）教學個性化：信息技術的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應的教學內(nèi)容與教學進度，實現(xiàn)教育的個性化。（4）學習自主化：利用計算機支持學生自主學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性。（5）管理自動化：利用計算機管理教學的整個過程，可以提高管理工作的效率，包括學習者的咨詢、選課學籍管理等。（三）信息社會的教師信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是我們必須清醒地認識到，信息技術的應用不會自然而然地創(chuàng)造奇跡，如果說信息技術是威力巨大的魔棒，那么教師就是操縱這個魔棒的魔術師。專家指出，根據(jù)對信息社會本質特征的分析，未來的廣大高等學校的教師應具備以下的素質：（1）學會認知。就是學會“學習的方法”，而不是強調系統(tǒng)知識本身，否則將無法適應“知識爆炸”時代社會對教師的要求。（2）做教學結構改革的實踐者。要在改革傳統(tǒng)教學結構改革的前提下，進行教學內(nèi)容、課程體系、教學手段的全面改革。（3）具有“信息能力”和“信息道德”。信息社會的教師必須具有很強的獲取、分析、加工、應用和評價信息的能力。二、加強教師隊伍信息化建設，有效開展教師培訓工作現(xiàn)今社會對高等教育提出了新的更高的要求，迫切需要一批既掌握現(xiàn)代教育理論，精通教育技術，又能熟練地將信息技術應用于教學的高素質的教師。為此，世界各國都十分重視對教師的培訓。（一）發(fā)達國家和地區(qū)關于教師培訓的簡況在美國，20世紀90年代后期，有80%左右的教師不適應或不能勝任多媒體網(wǎng)絡化教學，這是美國邁向21世紀的阻力。因此，美國前總統(tǒng)克林頓在1997年2月的國情咨文中提出，要有10萬名教師經(jīng)過培訓和考試，使之能勝任多媒體網(wǎng)絡化教學任務的新要求。法國教育部在為期三年的“將法國社會帶入21世紀”的計劃中提出具體要求是：在教師培訓學院新設100個師資培訓點，招聘1000名計算機專業(yè)的青年博士，確保每年為4萬名教師普及計算機知識。（二）我國對教師培訓的措施和政策我國黨和政府對教師的培訓工作十分重視，教育部高教司于2000年發(fā)出“教高司200079號”文：關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知，通知中強調，“教育技術培訓”是“新世紀教改工程”和“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分，是提高教學質量的重要舉措。高教司指出培訓的主要任務是：（1）基本知識：了解信息技術在現(xiàn)代社會特別是教育領域中的地位與作用，建立在學科教學中應用信息技術的意識。（2）基本技能：掌握信息技術的基礎知識和操作技能，具有利用信息技術獲取、交流、處理與應用教學信息的能力。（3）思想觀念：具有科學的、基于信息技術的現(xiàn)代教育思想和新的教育觀念，并具有繼續(xù)學習信息技術新知識的能力。（4）綜合應用：掌握教育技術的基本方法和基本技能，具有將教育技術用于學科教學的能力。三、教師信息技術培訓必須具有如下五個特征（一）教師學得會的信息技術許多教師培訓活動在設計教師信息技術培訓的內(nèi)容時，不切合教師的實際，選擇了一些教師難以掌握的內(nèi)容，試圖將教師培養(yǎng)成多媒體開發(fā)人員，甚至程序員。這些培訓內(nèi)容對于缺乏程序設計基礎的一線教師而言，往往是難以學得會的，因而注定是要失敗的。比如，在以往的培訓中，Authorware、Director占據(jù)了一定的篇幅，學到其中函數(shù)和變量部分，如果沒有編(下轉第48頁)(上接第35頁)程基礎的教師便難以掌握，而沒有函數(shù)和變量的Authorware與Director，與演示文稿又有什么區(qū)別呢！所以說，教師掌握得了的信息技術才是受教師歡迎的。（二）教師用得上、用得起、用得好的信息技術信息技術的發(fā)展實在是太快了，應用軟件升級速度更快。一些暫時不用的或者用不上的，教師就可以不學，也不應當作為教師信息技術培訓的內(nèi)容。因為教師信息技術培訓的最終目的是為了應用，是為了改善教學，促進學生與教師的發(fā)展。脫離教師實際應用的信息技術培訓，教師是喜歡不起來的。只有那些能把合目的性與合規(guī)律性高度統(tǒng)一起來的信息技術，那些老師們學得會、用得上、用得起、用得好的信息技術，才是真正在教育教學中具有重要價值的信息技術，才是教師喜愛的信息技術。例如：教師培訓應該使教師掌握信息檢索技術Google與Baidu、掌握表達展示技術PowerPoint等。（三）能減輕教師日常工作負擔的信息技術學校和教師之所以需要信息技術，是因為這些信息技術可以幫助學校和教師解決教育教學問題，并且比傳統(tǒng)方法更簡捷更高效。許多教師培訓為教師所設計的信息技術內(nèi)容，由于脫離信息化教學實際需要，教師在教學中感受不到其實際效用，反而增加了教師的勞動量和難度。只有簡單易用、符合教學需要、能夠減輕教師勞動量和日常工作負擔的信息技術，才可能受到廣大教師的歡迎。（四）能提升教師勞動創(chuàng)造性的信息技術教師勞動的特色就是基于信息的、以育人為目的的、創(chuàng)造性的精神勞動。作為一種在教育領域中應用的技術，信息技術必須在降低教師重復性勞動的同時，能夠具有提升教師勞動創(chuàng)造性的功能。（五）促進教師專業(yè)發(fā)展的信息技術古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！眴尉湍骋豁椉夹g進行的教師信息技術培訓，仍然停留在較低層次上，不能從根本上解決教師專業(yè)發(fā)展的問題。當這些有限的技能被教師消費完之后，在飛速發(fā)展的信息技術面前，接受過培訓的教師又回到需要重新接受再培訓的境地。為此，教師信息技術培訓應著重提升廣大教師的信息素養(yǎng)，尤其是注重網(wǎng)絡時代教師學習能力的提高與發(fā)展。特別是那些能夠提升教師學習能力和促進教師專業(yè)發(fā)展的信息技術，應當作為培訓的重點和核心。四、結語在今天這樣一個技術化社會，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師”。技術不是萬能的；沒有技術是萬萬不能的！教師信息技術培訓是一個非常復雜的課題，它涉及培訓目標、內(nèi)容、方式方法、評價等諸多方面。對信息時代教師的信息技術要求，自然應當是建立在教師掌握了最基本的計算機基礎和網(wǎng)絡應用入門之上。它們符合教師學得會、教師用得上用得起用得好、能減輕教師的負擔、能提升