職業(yè)教育論文-深化實(shí)踐課程體系改革　加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-深化實(shí)踐課程體系改革加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)摘要：文章主要論述了模塊化實(shí)踐課程體系改革的內(nèi)容和實(shí)施方法，以技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式；通過采用項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：模塊化；實(shí)踐課程體系；訓(xùn)練項(xiàng)目；技能近年來，我國職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)不斷增加，一些地區(qū)部分專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)思想指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。但如何針對當(dāng)前企業(yè)需求和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力仍成為擺在職業(yè)學(xué)校面前的一個(gè)新的課題。在傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系中，理論與實(shí)踐相對分離或者不能有效地結(jié)合在一起。一方面，課堂教學(xué)往往是教師按照課本的內(nèi)容在教室里講授，所講的內(nèi)容脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，教師更多關(guān)注的是知識的系統(tǒng)性，實(shí)際操作理論化，課堂教學(xué)在教室的黑板上完成了所有的“操作”。另一方面，實(shí)踐教學(xué)不是針對學(xué)生的技能考核要求和畢業(yè)后工作的需要，而是針對課本上的一個(gè)理論或者一項(xiàng)練習(xí)而進(jìn)行的，單純地為了教學(xué)而實(shí)踐，不考慮學(xué)生所學(xué)技能與畢業(yè)后工作的接軌，更不考慮學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程嚴(yán)重地把理論與實(shí)踐分割開來，影響了教學(xué)效果。德國職業(yè)教育之所以成功的主要原因在于成功地實(shí)施了“雙元制”教育。這種教育模式較好地將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合起來，是一種以培養(yǎng)既具有較強(qiáng)操作技能又具有所需專業(yè)理論知識和一些普通文化知識的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。整個(gè)教學(xué)過程十分重視學(xué)生實(shí)踐技能、技巧和能力的培養(yǎng)，理論教育注重實(shí)用性，并緊密與實(shí)踐相聯(lián)系，服從實(shí)踐需要，整個(gè)教學(xué)是針對企業(yè)的需要來展開的。注重實(shí)踐技能，為未來工作而學(xué)習(xí)是教學(xué)的宗旨。在“雙元制”培訓(xùn)體系中，理論教學(xué)主要是通過開設(shè)項(xiàng)目定位課程的方式來完成的，即就是一個(gè)行為導(dǎo)向的教和學(xué)的全面方案，項(xiàng)目課程開發(fā)的過程就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，根據(jù)項(xiàng)目的需要來設(shè)置相應(yīng)的理論知識點(diǎn)。通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)的是一種分工的教學(xué)形式，要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成自己的任務(wù)，不是只停留在正確、錯(cuò)誤，或者是與否的回答，而是對合理與不合理加以區(qū)分，注重個(gè)人見解，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作。近年來我校在實(shí)踐教學(xué)方面，進(jìn)行了大膽的教學(xué)改革，打破學(xué)科體系的限制，以企業(yè)需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程按照模塊化方式進(jìn)行整合，在內(nèi)容的選取上結(jié)合職業(yè)資格證考核要求和企業(yè)需求，通過一個(gè)個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目串聯(lián)理論與實(shí)踐知識，通過項(xiàng)目的逐步實(shí)施完成學(xué)生技能的培養(yǎng)。在教學(xué)的組織過程中，改變傳統(tǒng)的授課方式，把課堂搬到車間，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間上的一體化、場地一體化和人員一體化，采用了以項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法為主的現(xiàn)代教學(xué)方法，保證了項(xiàng)目內(nèi)容的順利實(shí)施。以技能培養(yǎng)為主線，優(yōu)化模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊化實(shí)踐課程體系改革的目的是提高學(xué)生的動手操作技能和綜合運(yùn)用知識的能力，以夠用和適用為目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)的對象和目標(biāo)來確定模塊中各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容。以技能培養(yǎng)為主線、以職業(yè)能力形成為目的來設(shè)計(jì)和整合專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課內(nèi)容。根據(jù)崗位群的要求，確定實(shí)踐技能知識模塊，并由此確定專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和文化基礎(chǔ)模塊內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)模塊重點(diǎn)是掌握本專業(yè)的基本知識和技能，強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而不必掌握使用尖端技術(shù)；專業(yè)模塊強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能的能力；選修模塊內(nèi)容是根據(jù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)特點(diǎn)和企業(yè)的需求來設(shè)置的，保證學(xué)生畢業(yè)后在較短的時(shí)間內(nèi)勝任企業(yè)的工作。例如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，根據(jù)企業(yè)需要，設(shè)置了數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心和數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)四個(gè)模塊，并在每個(gè)模塊中設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目。各模塊中的訓(xùn)練項(xiàng)目分基本訓(xùn)練項(xiàng)目、專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。模塊中基本訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容要保證學(xué)生通過這些訓(xùn)練掌握基本操作技能知識；專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目要結(jié)合一些企業(yè)的生產(chǎn)來設(shè)置，通過這些訓(xùn)練使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)加工情況；綜合訓(xùn)練項(xiàng)目是學(xué)生小組自己設(shè)計(jì)的一套作品，通過這個(gè)訓(xùn)練把幾個(gè)工種的技能結(jié)合在一起，提高學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練，如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，通過一個(gè)蒸汽機(jī)模型的訓(xùn)練把CAD、鉗工、數(shù)控車床、數(shù)控銑床和加工中心等技能知識綜合在一起。在模塊化實(shí)踐課程體系改革中，每一個(gè)模塊的理論知識和實(shí)踐知識是通過若干項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)合在一起，理論知識完全是實(shí)際操作所需要的知識點(diǎn)，一個(gè)項(xiàng)目需要多種課程方面的知識、需要哪方面的知識就講哪方面的內(nèi)容，需要多少就講多少。例如對于數(shù)控專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)是按照一門門課程講解的，但實(shí)行了模塊化實(shí)踐教學(xué)改革之后，通過項(xiàng)目把機(jī)械制圖知識、公差知識、刀具知識、工藝知識、自動控制、數(shù)控編程知識、數(shù)控操作知識和數(shù)控機(jī)床維護(hù)等課程知識串聯(lián)起來，知識的講解是根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需要把幾門課的知識進(jìn)行整合。在制定訓(xùn)練項(xiàng)目的時(shí)候，要與企業(yè)進(jìn)行溝通?？善刚埰髽I(yè)的專家、技術(shù)人員和操作人員參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，制定每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目內(nèi)容要突出技能的培養(yǎng)，把有關(guān)的專業(yè)知識綜合成專門技術(shù)使用知識體系，就業(yè)必需的技能和知識便是模塊內(nèi)容的組成部分。根據(jù)知識和技能目標(biāo)進(jìn)行講授和練習(xí)，誘導(dǎo)并督促學(xué)生去反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練以達(dá)到符合要求的程度。再通過檢查得到反饋，讓學(xué)生及時(shí)看到學(xué)習(xí)上的效果。不去追求學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、完整性和單純的操作，強(qiáng)調(diào)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，通過實(shí)踐加深對理論的理解。模塊化課程體系改革重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有效地實(shí)施模塊化的內(nèi)容，以人為本，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，關(guān)系到學(xué)生的技能培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。既要考慮技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)，以更好地掌握“怎樣做”的問題，同時(shí)又要考慮有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識教育，以了解實(shí)訓(xùn)操作中“為什么這樣做”的問題。在實(shí)施的過程中，要防止走兩個(gè)極端，一是防止為了單純的操作而訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)操作的單一性，盲目追求工種的熟練程度，造成技能熟練工種單一，不能適應(yīng)畢業(yè)后崗位變化的需要；二是仍然擺脫不了傳統(tǒng)知識體系的限制，理論知識不能有效地針對操作要求來展開，兩者背道而馳。為了更好地完成訓(xùn)練項(xiàng)目，在制定工作計(jì)劃時(shí)要明確完成訓(xùn)練項(xiàng)目的步驟，每一步之間的銜接關(guān)系，以及完成每一步所需的時(shí)間。要求教師在上課之前親自操作，以便發(fā)現(xiàn)問題，確定本項(xiàng)目的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及突破的方法。對于數(shù)控加工來講，編程的重點(diǎn)是不同數(shù)控系統(tǒng)代碼的使用特點(diǎn)，難點(diǎn)是數(shù)控加工工藝知識、工件的裝夾和定位、切削用量的確定、工序工步的劃分和工藝路線的確定等。重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決要求教師具有良好的實(shí)踐操作技能。在模塊化教學(xué)的過程中，如何有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，較好的辦法是采用項(xiàng)目教學(xué)法。按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求來組織教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇實(shí)踐內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在進(jìn)行訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，要充分運(yùn)用教科書和工具書的作用，讓學(xué)生自己去查找學(xué)習(xí)中所需要的參數(shù)，讓學(xué)生親自去制訂計(jì)劃和方案，并去實(shí)施。進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論、制訂方案，然后小組派代表把討論的結(jié)果向大家匯報(bào)，正確無誤后，開始操作訓(xùn)練。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中要讓學(xué)生掌握探索知識的方法，強(qiáng)調(diào)集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作，根據(jù)學(xué)生自己的情況選擇任務(wù)，讓每個(gè)人在項(xiàng)目執(zhí)行的過程中發(fā)揮自己的力量，去分享成功的快樂，讓他們有一種成就感。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中發(fā)現(xiàn)，許多平日不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生私下里也會向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生請教，生怕問題答不上來，影響小組成績。當(dāng)受到老師和學(xué)生們的表揚(yáng)時(shí)，這些學(xué)生更是高興不已，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)操水平提高很快。通過項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，增強(qiáng)了人際交往能力和獨(dú)立工作能力。校企合作，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力在模塊化實(shí)踐教學(xué)中，教師由于受自身的水平限制，往往是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，較少考慮工藝方面和生產(chǎn)的實(shí)際情況。表面上看，學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)，但如果按企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)要求去檢查，則會發(fā)現(xiàn)存在很多問題，而且操作的規(guī)范性較差。因此校企合作就顯得很有必要。通過校企合作不但可鍛煉教師的動手操作能力，而且可以讓學(xué)生能夠真實(shí)操作，真正理解生產(chǎn)的含義。我校近年來先后與當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)進(jìn)行合作，一是把企業(yè)作為我校的實(shí)訓(xùn)基地，當(dāng)學(xué)生操作技能達(dá)到一定水平之后，到企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地跟班頂崗，學(xué)習(xí)一段時(shí)間；二是利用學(xué)校設(shè)備資源幫助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品加工，讓學(xué)生參與生產(chǎn)。通過校企合作提高了學(xué)生的綜合能力。企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)有固定的程序和管理，每一個(gè)產(chǎn)品都有工藝卡，工人會按照工藝卡的要求去操作。因此，在模塊化實(shí)踐課程體系改革中，我們引入了工藝卡制度。例如對于數(shù)控專業(yè)來講，工藝卡的內(nèi)容主要包括工序和工步的劃分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求、參數(shù)和切削用量的選擇，操作的具體步驟以及應(yīng)注意的事項(xiàng)等，使用工藝卡的教師要提前填寫好工藝卡中的內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)卡中的具體操作步驟一步一步地進(jìn)行下去。學(xué)生編好程序之后，首先應(yīng)在數(shù)控仿真室進(jìn)行模擬，正確無誤后再進(jìn)行機(jī)床操作加工。對于學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題要及時(shí)進(jìn)行糾正，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。模塊化實(shí)踐課程體系技能的考核實(shí)行模塊化課程體系改革之后，學(xué)生能力的培養(yǎng)備受重視，因此考核不再局限在一次、兩次的考試成績，更重視每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目技能的考核和綜合項(xiàng)目的考核。由于采用分組的方式進(jìn)行，小組中每個(gè)人的參與都很重要。我們把一個(gè)項(xiàng)目設(shè)置幾個(gè)考核點(diǎn)并結(jié)合職業(yè)道德考核，考核點(diǎn)是以項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)為目標(biāo)，而職業(yè)道德則是考核學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣。在表中“小組”這一欄填上小組成員的名字，“考核點(diǎn)”就是該項(xiàng)目的重點(diǎn)，它的設(shè)置由教師根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容來確定。從表中可以看出重點(diǎn)是過程的考核。每一個(gè)項(xiàng)目成績平均起來就是學(xué)生這個(gè)模塊的成績，取消了期中和期末考核。加強(qiáng)模塊化實(shí)踐課程內(nèi)容的開放性，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的空間在模塊化實(shí)踐課程體系改革中，不但強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展空間。模塊化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)動態(tài)的概念，它應(yīng)隨市場需求的不斷變化而變化，它必須是一個(gè)開放的體系。唯有開放，才能盡早獲得最新的技術(shù)發(fā)展動態(tài)，才能把新知識、新材料、新工藝和新技術(shù)引進(jìn)來。只有這樣，才能為學(xué)生提供自由發(fā)展的最大空間，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，模塊化教學(xué)內(nèi)容的開放性應(yīng)體現(xiàn)在以下兩方面：第一，模塊內(nèi)容設(shè)置的靈活性。職業(yè)技術(shù)教育的根本意義在于對不同類型的學(xué)生施以不同的內(nèi)容和方法，給予充分的發(fā)展空間。因此，模塊內(nèi)容應(yīng)靈活的設(shè)置多個(gè)層次和方向，這樣不同個(gè)性的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長等方面自主地、有目的地選擇最適合自身發(fā)展需要的模塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，