職業(yè)教育論文-高職院校學(xué)生管理新模式探討.doc

職業(yè)教育論文-高職院校學(xué)生管理新模式探討摘要：高職院校的發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，對學(xué)生的管理模式也應(yīng)適應(yīng)高職學(xué)生與高職教育的特點(diǎn)。通常的高職院校學(xué)生管理模式有一定的缺陷，因此，應(yīng)建立專業(yè)顧問、年級輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員助理“四位一體”的學(xué)生教育管理模式。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；管理模式對學(xué)生的教育管理必須依據(jù)一定的體制進(jìn)行，體制及管理活動運(yùn)行的框架可以反映學(xué)生教育管理工作的概貌。我國高?？偟墓芾眢w制是塊狀的，每個(gè)院（系）就是一個(gè)塊，包括教學(xué)科研、學(xué)生教育管理、黨政工團(tuán)工作等。教育管理體制決定了學(xué)生工作的基礎(chǔ)在系里，在班級，各系都有分管學(xué)生工作的黨總支副書記和系副主任，下設(shè)輔導(dǎo)員、班主任，以班級為單位管理學(xué)生。但高職院校的發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，因此學(xué)生教育管理模式應(yīng)具有獨(dú)特性，應(yīng)建立起適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育管理模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生成人成才。高職院校學(xué)生管理工作的特殊性特殊性的背景我國的高等教育從精英化到大眾化，正在經(jīng)歷著歷史性的轉(zhuǎn)變。在這種大背景下，高職教育的發(fā)展異常迅猛，已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著學(xué)生數(shù)量的急劇增加與院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職教育的特殊性、生源構(gòu)成的特點(diǎn)以及社會、學(xué)校與家庭大環(huán)境的影響，直接或間接地促成了高職學(xué)生不同于普通高校大學(xué)生的心理、思想與道德行為上的特點(diǎn)。同時(shí)，高職院校的形成也有其特殊性，有的是由中專升格而成，有的是由職業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型而成，有的是由幾種不同類型的學(xué)校合并而成，高職院校的教育者與被教育者的特殊性共同構(gòu)成了高職院校學(xué)生教育管理工作的背景。特殊性的表現(xiàn)高職教育是按職業(yè)與崗位的要求開展教育活動，突出職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)與社會實(shí)踐廣泛接觸。高職院校學(xué)生中獨(dú)生子女占50%以上，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)生活適應(yīng)難，貧困生增多，心理健康問題頻發(fā)，就業(yè)壓力等一系列新情況的出現(xiàn)，使得高職院校的學(xué)生教育與管理發(fā)生了很大的變化。高職學(xué)生在接受能力、欣賞水平方面也發(fā)生了很大的變化，接受信息、學(xué)習(xí)知識、休閑娛樂的方式方法與手段也發(fā)生了變化，學(xué)生思想的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，價(jià)值觀念多樣化使學(xué)生面臨多元選擇的困惑，一些學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)混亂，知行難以統(tǒng)一，在主體意識增強(qiáng)的同時(shí)，誘發(fā)了個(gè)人主義、拜金主義和重利輕義傾向。高職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績一般或較差，自卑感強(qiáng)，一些學(xué)生是出于無奈才進(jìn)入高職校門的，因此缺乏明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，對自身潛力、自我意識的認(rèn)識朦朧。因此要求高職院校學(xué)生教育管理在體系、內(nèi)容、方法上貼近社會需求的目標(biāo)與高職學(xué)生的特點(diǎn)，針對高職學(xué)生的教育管理工作要突出積極參與的主體性教育，注重教育與管理的一致性，做到專業(yè)教育與思想教育相結(jié)合、教育與管理相結(jié)合、學(xué)校教育與自我教育相結(jié)合。高職院校學(xué)生管理模式的缺陷高職院校學(xué)生管理模式的選擇由于我國高職教育發(fā)展的歷史不長，沒有形成固定的學(xué)生管理模式，而是處于多種管理模式并存的局面。1.照搬本科院校模式。該模式教師重在“授業(yè)”，由院（系）輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治工作（有的院校另設(shè)班主任協(xié)助輔導(dǎo)員開展學(xué)生管理工作），強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自律，教育工作者注重專業(yè)知識的傳授和思想政治的引導(dǎo)。這種模式缺乏細(xì)致的學(xué)生心理疏導(dǎo)，缺乏具體的學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)，缺乏嚴(yán)格的管理制約，且這種模式教管分離，“傳道”與“授業(yè)”的結(jié)合不緊密。2.沿用中專模式。由于高職生的自律意識普遍低于本科生，且許多高職院校是從中專升格而成的，因而沿用中專那種“保姆式“管理，實(shí)行全程控制封閉性的教育管理模式就成為自然的選擇。在這種模式下，教師依然主要是傳授專業(yè)知識，一般每個(gè)班配備一名班主任，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與紀(jì)律約束。這也不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。高職學(xué)生是大專層次，其年齡、心理、行為特征不同于中專生，全封閉的“保姆式”教育顯然是高職生不能接受的。3.折中模式。該模式教師負(fù)責(zé)專業(yè)知識講授，院（系）設(shè)專、兼職結(jié)合的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理。一名兼職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)12個(gè)班，一名專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)約二百人。這種管理模式類似于本科模式，其區(qū)別在于對輔導(dǎo)員職責(zé)進(jìn)行了較大調(diào)整，輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)專業(yè)知識傳授以外的一切教育管理工作，而且不配備班主任。與中專模式相比，該模式輔導(dǎo)員管理的班級數(shù)較多，特別是專職輔導(dǎo)員，是一種將本科模式與中專模式進(jìn)行融合的折中模式。具體如圖1所示。注：本科模式是一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)多個(gè)班級，中專模式是一名班主任負(fù)責(zé)12個(gè)班級，折中模式是兼職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)12個(gè)班級，專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)46個(gè)班級。高職院校學(xué)生管理模式的缺陷顯然照搬本科模式與沿用中專模式都不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，而現(xiàn)行的折中模式則存在以下缺陷：1.對于系一級的管理而言，管理層次較少而幅度過大。高職院校由于擴(kuò)招的原因，規(guī)模普遍較大，一個(gè)系的學(xué)生數(shù)可達(dá)一兩千人，有的甚至達(dá)到三四千人。在系一級管理中只有一個(gè)層次，即系下設(shè)輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員管理班級，管理的幅度非常大，使得學(xué)生管理的信息量加大，難以及時(shí)有效地做出處理。2.學(xué)生的年級特點(diǎn)使管理的針對性不夠強(qiáng)。每個(gè)年級學(xué)生的管理重點(diǎn)是不同的，大一的重點(diǎn)是適應(yīng)性與轉(zhuǎn)變性教育，大二的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高技能，大三要加強(qiáng)就業(yè)教育與引導(dǎo)，幫助學(xué)生成功就業(yè)。在本科模式中，院（系）一般設(shè)年級輔導(dǎo)員，每個(gè)班配班主任，這樣年級輔導(dǎo)員可有針對性地開展工作，但高職院校當(dāng)前的管理模式卻難以做到這一點(diǎn)。3.專、兼職輔導(dǎo)員的管理具有局限性。雖然專職輔導(dǎo)員以高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心從事學(xué)生的教育管理工作，做出了較大的貢獻(xiàn)，但專職輔導(dǎo)員在教育管理過程中也存在一定的局限性。一是許多輔導(dǎo)員自己所學(xué)專業(yè)與所帶學(xué)生的專業(yè)不對口，難以在專業(yè)上引導(dǎo)學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識；二是一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生200人左右，由于管理人數(shù)過多，時(shí)間和精力有限，難以做到管理精細(xì)化。兼職輔導(dǎo)員由于重點(diǎn)工作是教學(xué)，因而缺乏管理的主動性與積極性，投入到學(xué)生管理上的時(shí)間和精力都有限。4.教學(xué)與學(xué)生管理相分離。在教育實(shí)踐中，由于機(jī)制的原因，教師只注重教學(xué)和科研，只注重專業(yè)知識講解和傳授，不大關(guān)心學(xué)生的教育管理。而學(xué)生教育管理人員由于專業(yè)上的差異與工作性質(zhì)的不同，只強(qiáng)調(diào)思想教育和紀(jì)律約束，與教師聯(lián)系不多，與教學(xué)聯(lián)系不緊，很難形成教育與管理的合力。構(gòu)建“四位一體”的學(xué)生管理模式針對高職院校學(xué)生管理模式上的缺陷，應(yīng)采取如下措施：配備專業(yè)顧問專業(yè)顧問是從優(yōu)秀的專業(yè)教師中選拔的，要求熱愛學(xué)生教育管理工作。專業(yè)顧問的主要職責(zé)有三條：一是從專業(yè)上指導(dǎo)輔導(dǎo)員開展學(xué)生教育管理工作，使輔導(dǎo)員在教育學(xué)生時(shí)能結(jié)合專業(yè)開展教育管理活動；二是直接指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)活動的開展，進(jìn)行專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，舉辦專業(yè)方面的專題講座；三是將從輔導(dǎo)員和學(xué)生中收集到的有關(guān)專業(yè)教學(xué)方面的信息及時(shí)反饋給教師，以改進(jìn)教學(xué)。配備年級輔導(dǎo)員年級輔導(dǎo)員從專職輔導(dǎo)員中產(chǎn)生，負(fù)責(zé)管理一個(gè)年級。其職責(zé)主要是：針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，開展針對性強(qiáng)的教育管理工作；協(xié)調(diào)年級內(nèi)各班級與輔導(dǎo)員的關(guān)系，指導(dǎo)班級與輔導(dǎo)員工作的開展。配備輔導(dǎo)員助理輔導(dǎo)員助理是從優(yōu)秀學(xué)生中產(chǎn)生的，一個(gè)班級配備一名。輔導(dǎo)員助理往往是跨班級或跨年級的，其職責(zé)主要是：協(xié)助配合輔導(dǎo)員開展教育管理工作，廣泛開展談心活動，積極做好個(gè)別教育與輔導(dǎo)工作，協(xié)助輔導(dǎo)員開展班級管理工作；成為輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，及時(shí)收集班級學(xué)生信息，及時(shí)傳達(dá)輔導(dǎo)員的有關(guān)要求，包括深入學(xué)生宿舍與其他學(xué)生活動場所，及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生信息。為學(xué)生提供良好的服務(wù)，及時(shí)為學(xué)生傳道解惑、排憂解難。通過增設(shè)以上三種崗位，就形成了專業(yè)顧問、年級輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員助理四個(gè)方面的教育管理力量，共同作用于學(xué)生管理工作，四者之間相互聯(lián)系、相互作用、共同促進(jìn)，從而形成“四位一體”的學(xué)生管理模式，共同做好學(xué)生的教育工作，促進(jìn)學(xué)生成人成才。其具體運(yùn)作模式如圖2所示?！八奈灰惑w”的學(xué)生管理模式中年級輔導(dǎo)員管理一個(gè)年級，管理幅度較系一級要小，年級輔導(dǎo)員可以針對不同年級的特點(diǎn)開展工作，使管理更加精細(xì)、針對性更強(qiáng)。輔導(dǎo)員在專業(yè)顧問的指導(dǎo)下，對學(xué)生直接實(shí)施影響，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法，提高專業(yè)技能。專業(yè)顧問與輔導(dǎo)員的合作可使學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育結(jié)合更加緊密，效果更加優(yōu)化。輔導(dǎo)員助理配合輔導(dǎo)員工作，能夠與學(xué)生實(shí)現(xiàn)無障礙溝通，使輔導(dǎo)員能更深入地了解學(xué)生，通過輔導(dǎo)員助理深入細(xì)致的工作，可使管理的個(gè)性化得到加強(qiáng)，同時(shí)，輔導(dǎo)員助理本身的能力與素質(zhì)也能得到培養(yǎng)與提高?！八奈灰惑w”管理模式強(qiáng)調(diào)