對課堂有獎競賽與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的實踐與思考.doc

對課堂有獎競賽與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的實踐與思考【摘要】本文通過對課堂有獎競賽與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)激勵對學(xué)習(xí)積極性具有明顯的正面影響。在教學(xué)中要適度運用課堂有獎競賽方式，但是課堂有獎競賽對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作有不是簡單的線性關(guān)系，本文著重探討了課堂有獎競賽與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?！娟P(guān)鍵詞】競賽教學(xué)效果關(guān)系研究競爭是一切生物得以繁衍、發(fā)展的推動力，也是社會不斷向前邁進(jìn)的原動力，競爭在自然界和社會界無處不在，人們時時刻刻都處在有形的和無形的競爭之中。競賽是人類社會模擬自然競爭的一種形式，而學(xué)習(xí)競賽更是為了為學(xué)習(xí)營造一種相互砥礪、不斷提高的一種氛圍。本人曾有意識地將學(xué)校組織的多種多樣的競賽活動滲透到教學(xué)實踐中，并取得了一定的成績。關(guān)于這一點，在拙文論競賽在日語教學(xué)中的作用中（大眾科學(xué)2008年5月）有較為詳細(xì)的闡述。在上述將競賽活動與教學(xué)結(jié)合的實踐進(jìn)行了一段時間后，我又考慮在具體的課堂教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制。出發(fā)點是引進(jìn)競爭，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)時，我所教的三年級的主要教學(xué)特征有三點：（1）人數(shù)較多，多達(dá)33人；（2）教材深度較難，學(xué)生自己難以預(yù)習(xí)；（3）在三年級上學(xué)期，同學(xué)們的主要精力都集中在12月初舉行的國際日語水平一級考試上，對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不太重視。在課堂中，他們關(guān)注的主要是與考級內(nèi)容相關(guān)的知識點。針對班級的具體情況，以及和部分學(xué)生的交流獲得的信息，我主要在以下幾個方面引進(jìn)了教學(xué)競賽的方式。一、課前的“新聞報道”競賽課前35分鐘的日語“新聞報道”要求學(xué)生事先能調(diào)查自己感興趣的新聞，或直接下載日語網(wǎng)站上的信息，或自己翻譯成日語，然后再變成口頭表達(dá)的語言，在講臺前發(fā)表。雖然它需要花費學(xué)生一定的時間，但它能鍛煉學(xué)生的綜合日語運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會觀察力和思辯能力。但是在水平考試之前，大多數(shù)同學(xué)顯然沒有過多的熱情去完成它。結(jié)果，這項意義深遠(yuǎn)的活動似乎變成了我和極少數(shù)同學(xué)的專利。大多數(shù)同學(xué)更習(xí)慣當(dāng)一名聽眾和學(xué)習(xí)者。到后來，我也漸漸地失去了報道的樂趣。這時，我想到了獎勵的辦法。第一天，我沒有進(jìn)行報道，同學(xué)們對此也沒有感到驚訝。我請同學(xué)們毛遂自薦上講臺報道。在一陣等待之后，有人上臺了。結(jié)果，不論他的報道如何，作為上講臺報道的第一人，他得到了我事先準(zhǔn)備好的小獎品一支水芯筆，我把它命名為“踴躍發(fā)言獎”。結(jié)果，同學(xué)們興奮了，課堂沸騰了。3分鐘報道之后，我趁熱打鐵引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。后面幾天，凡是踴躍上臺的第一報道人，都得到了我的小獎勵。這種競賽和獎勵，其最大的作用是較大地帶動了課堂的氣氛，尤其是對下午的課堂有很大的興奮刺激作用。二、課堂中的“積極應(yīng)答”競賽一般地，一次課有90100分鐘，課堂良好氛圍的維持僅僅依靠3分鐘的課前報道遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。要自始至終地吸引學(xué)生注意力必須不斷地進(jìn)行采取各種積極的刺激。因此，在課堂中，對于積極配合教師教學(xué)，積極做出“應(yīng)答”的同學(xué)也可以得到獎勵。值得指出的是，我所采取的獎勵不是事先約定的答對哪一道題就有獎勵，而大多是隨機(jī)性的，看具體情況而定。比如說，某一位幾乎從不在課堂中發(fā)言的同學(xué)，如果哪一天他舉手發(fā)言了，那么我就獎勵他實現(xiàn)了“零發(fā)言”的突破；當(dāng)同學(xué)們的思緒還停留在某一點上沒有回到課本時，我的有獎競賽可能就開始了。這時，誰的注意力能迅速回到教材中，或者是教師的講義中，那么他就可以拿下一個小獎?？傊剟畹捻椖渴请S機(jī)的，得獎?wù)咭膊幌抻谝话愀傎愔袑嵙ψ顝?qiáng)者，而是人人幾乎都有機(jī)會獲得。這種課堂中的競賽與獎勵，對于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)劑學(xué)生在課堂中的情緒，活躍課堂氣氛有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。但是，在這種競賽加獎勵的教學(xué)方式實行2個月后，我和同學(xué)們都感到了一種尷尬，課堂氣氛似乎又在逐步回到以前的狀態(tài)，為此我感到困惑不已。到底還要不要再實施下去？我決定在班上33人中進(jìn)行一次問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的主要內(nèi)容如下：在“其它補充意見”一欄中，有3位同學(xué)闡述了相似的意見：在一段時間后這種課堂競賽與獎勵也變得單調(diào)和無力了。教學(xué)效果的根本改進(jìn)主要在于教師的靈機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方式和教師自身水平的提高。針對問卷調(diào)查的結(jié)果和同學(xué)們的意見，我對這次實施的課堂競賽教學(xué)方式進(jìn)行了總結(jié)和反思，得出今后教學(xué)中值得重視的經(jīng)驗，具體結(jié)論是：第一，獎勵機(jī)制與教學(xué)目的之關(guān)系不十分明確；第二，獎勵因過于頻繁而逐步失去吸引力和推動力在所難免；第三，購買獎品行為本身也受到自身經(jīng)濟(jì)條件的一定限制；第四，課堂教學(xué)的效果主要取決于教師本身的教學(xué)方式和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。恰逢我在進(jìn)行自我反省之際，我有幸參加了日本國際交流基金舉辦的為期2個月的中國大學(xué)教師日語教學(xué)法研修班。通過這次短期研修，我對于上述教學(xué)實踐中如何能取得一定的成績，但后期為何會遇到這樣的困惑有了初步的理解。原因在于第二語言學(xué)習(xí)是一個較為特殊和復(fù)雜的過程，其教學(xué)法也不是單一的，而是多個環(huán)節(jié)的綜合利用。例如，就“讀解”來說，它包括“Bottom-Up”、“Up-Down”和“相互交流”的三種模式，不管哪種模式，都需要事先調(diào)動學(xué)習(xí)者對于“讀解”某文章的潛在知識和信息。并且，上述三種模式中無論哪一種，在具體教學(xué)中都應(yīng)該體現(xiàn)對于學(xué)習(xí)者各種不同的閱讀能力