[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 物理情景的創(chuàng)設(shè)

1 物理情景的創(chuàng)設(shè) 內(nèi)容摘要： 本文從人的思維和思維情景的關(guān)系入手論述了情景對(duì)思維的影響，進(jìn)一步闡述在物理教學(xué)中注重物理情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)所起的作用，分類舉例說(shuō)明如何在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)物理情景，通過(guò)物理情景的創(chuàng)設(shè)達(dá)到教學(xué)目的和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 關(guān)鍵詞： 物理情景 創(chuàng)設(shè) 培養(yǎng) 目標(biāo) 思維 發(fā)展 問(wèn)題 圖片 視頻 聲音 實(shí)驗(yàn) 達(dá)到 研究人的思維活動(dòng)和發(fā)展，就要研究與思維活動(dòng)相關(guān)的思維情景，人的思維離不開(kāi)一定的映像環(huán)境，就是說(shuō)它是一定的時(shí)空環(huán)境的產(chǎn)物，人的任何一次思維活動(dòng)都在一定的情 景、情境中完成的，作為思維環(huán)境的情景會(huì)影響著人的思維活動(dòng)的結(jié)果。人的思維活動(dòng)的結(jié)果是人的思維和情景共同作用形成的。情景會(huì)影響到思維的結(jié)果。在物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生思維環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這就是說(shuō)要合理創(chuàng)設(shè)物理情景和情境。什么是物理情景、情境的創(chuàng)設(shè)？所謂物理情景其實(shí)就是與物理知識(shí)相關(guān)的情況與背景，情境是若干情景的總和。創(chuàng)設(shè)物理情景就是在物理教學(xué)中為了達(dá)到一定的教學(xué)目的提供一定的與教學(xué)內(nèi)容相一致的感性材料以及由此激發(fā)的思維環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)物理情景的作用 當(dāng)前的物理教育所要達(dá)到的目標(biāo)是多方面的，既要達(dá)到一定的知識(shí)與技能的目 標(biāo)，同時(shí)也要求體現(xiàn)學(xué)生的參與過(guò)程，體驗(yàn)過(guò)程形成一定的積極的情感和態(tài)度。而我們的物理教學(xué)內(nèi)容又是系統(tǒng)和嚴(yán)密的而且是抽象的。要使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)理解系統(tǒng)的抽象的物理知識(shí)，就要把物理知識(shí)整合成一定的感性材料呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生的認(rèn)識(shí)和參與，從而達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)，具體我們可以從下面幾點(diǎn)來(lái)分析 有利于把抽象的東西形象化 中學(xué)物理知識(shí)有些是抽象的，而學(xué)生的思維往往停留在形象思維上，教師只有通過(guò)把抽象的教學(xué)內(nèi)容以一定的感性材料呈現(xiàn)給學(xué)生才能有利于學(xué)生理解這些知識(shí)，而要做到這個(gè)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情景，使學(xué)生的思維對(duì)象由抽象變 為形象。 有利于延伸學(xué)生的學(xué)習(xí) 我們的教學(xué)內(nèi)容包括我們的教學(xué)時(shí)間是很有限的，在教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)的合適的物理情景能夠延伸更多的知識(shí)，比如在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中僅僅簡(jiǎn)單地做做演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生做一下分組實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生一起在有限的時(shí)間里只能歸納書(shū)某些方面的有限的規(guī)律，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程在學(xué)生腦海里的印象是斷斷 2 續(xù)續(xù)的，而如果再通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)把這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程放映給學(xué)生看時(shí)，學(xué)生在腦海里就會(huì)形成一個(gè)完整的過(guò)程，形成一個(gè)完整的像隨物體變化的情景印象，好過(guò)教師在黑板上寫(xiě)一大堆規(guī)律和結(jié)論，同時(shí)研究表明圖像所包含的信息量是大過(guò) 文字的信息量的，所以這個(gè)動(dòng)態(tài)物理過(guò)程的物理情景的創(chuàng)設(shè)是很能奏效的。 有利于發(fā)展學(xué)生的思維空間 人的思維空間是無(wú)窮的，但學(xué)生的思維空間展開(kāi)要有外在的動(dòng)力，教學(xué)中要利用創(chuàng)設(shè)的物理情景激發(fā)學(xué)生的思維空間的拓展。當(dāng)創(chuàng)設(shè)的物理情景很適合學(xué)生思維時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)很活躍，思維的空間就能夠不斷拓廣；此外人的思維活動(dòng)的開(kāi)展是要在原有的認(rèn)識(shí)或者已有的材料為出發(fā)點(diǎn)，物理教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的情景能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使思維活動(dòng)的開(kāi)展有“根據(jù)地”。 正是有了這個(gè)思維賴以展開(kāi)的情景“基石”想象、建模、構(gòu)思、推理，等思維活動(dòng)才得以 進(jìn)行。 有利于把知識(shí)鏈接起來(lái) 物理教學(xué)中的內(nèi)容是豐富的，是有聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不一定能夠有意識(shí)地把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，這就不利于知識(shí)鏈的形成，但是通過(guò)一定的感性材料的刺激就可以把學(xué)生大腦中的突觸連接起來(lái)，從而有利于把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，構(gòu)筑知識(shí)鏈，形成系統(tǒng)知識(shí)。比如創(chuàng)設(shè)一定的包含了相關(guān)物理知識(shí)的情景，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)把相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，從而形成系統(tǒng)知識(shí)。 有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程必然是有一定的情感和態(tài)度伴隨的過(guò)程，這些情感和態(tài)度又可以反作用于學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)橐欢ǖ那榫?會(huì)激發(fā)一定的情感和態(tài)度，而人的情感和態(tài)度又會(huì)影響到人的行為和思維。為此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生豐富的積極的情感和態(tài)度，創(chuàng)設(shè)一定的與教學(xué)內(nèi)容相配套的物理情景就可以引導(dǎo)學(xué)生的情感活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極情感和態(tài)度。 有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程 良好的情景創(chuàng)設(shè)有利于把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，研究表明人類的情景思維是把自己投射到一定的大腦想象出來(lái)的環(huán)境中，如果這個(gè)環(huán)境令思考者滿意就會(huì)引起思考者積極地思考而且能夠持久，因?yàn)槿硕荚敢庠谝粋€(gè)自己喜歡的環(huán)境里待長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)間，這個(gè)環(huán)境也包括了思維的環(huán)境。這能能使學(xué)生持久地參與到教學(xué)活動(dòng) 中去，且不易疲倦，利于全過(guò)程的參與。 怎樣創(chuàng)設(shè)物理情景 以問(wèn)題的形式創(chuàng)設(shè)物理情景 在物理教學(xué)中就所學(xué)的知識(shí)提出有針對(duì)性的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考，隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決學(xué)生便理解到了所學(xué)知識(shí)。利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)物理情景能夠減小所學(xué)知識(shí)的理解難度，因?yàn)榻處熌軌騽?chuàng)設(shè)多個(gè)較簡(jiǎn)單的有階梯關(guān)聯(lián)問(wèn)題，使學(xué)生能夠爬“樓梯”，最后解決問(wèn)題，理解知識(shí)。利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)物理情景還能夠使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，因?yàn)閱?wèn)題的解決就是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。 通過(guò)問(wèn)題情景進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)重過(guò)程、重探索、重能力的課堂教學(xué)活動(dòng)， 它具有操作簡(jiǎn)單，師生 3 交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，教師應(yīng)該遵循以下策略： 方向性策略：要求教師通過(guò)情景把問(wèn)題問(wèn)到 “ 點(diǎn)子上 ” ，所提問(wèn)題要反映 “ 干什么 ” 。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個(gè)課堂有的放矢。 科學(xué)性策略：要求教師通過(guò)情景要把問(wèn)題問(wèn)到 “ 關(guān)節(jié)眼 ” 上，即所提問(wèn)題要反映 “ 為什么這樣提 ” 。問(wèn)題情景設(shè)計(jì)要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識(shí)的形成過(guò)程和框架結(jié)構(gòu)。問(wèn)題提出必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。 層次 性策略：?jiǎn)栴}情景的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題；同時(shí)不同的班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。如概念的理解分層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次。同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多鋪墊一些，問(wèn)題細(xì)一些，采用 “ 小步走 ” 的方式。從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。 “ 教為主導(dǎo)，學(xué)為主體 ” 的策略：在教學(xué)時(shí)，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從問(wèn)題的提出到解決， 始終以學(xué)生為主 。 以故事的形式創(chuàng)設(shè)物理情景 在物理教學(xué)中有時(shí)講一點(diǎn)與物理知識(shí)相關(guān)的故事或者生活中遇到的與物理知識(shí)相關(guān)的事件，這都能引起學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛、消除學(xué)習(xí)疲勞。比如有位教師在講壓強(qiáng)之前就講了他的兩次被人踩了腳背的不同感受的經(jīng)歷，以此來(lái)引入壓強(qiáng)的教學(xué)，這使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知愿望。在光的反射的教學(xué)中有教師引入阿基米德號(hào)召婦女一起用鏡子反射光到海盜的帆船的帆上使海盜船燃燒起來(lái)，從而成功退敵的故事，學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事啟發(fā)很大，從而認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)好科學(xué)的強(qiáng)烈愿望。 與物理知識(shí)相關(guān)的故事是很多 的，不管是古代的還是現(xiàn)代的，不管是別人的還是自己身邊的，只要能夠去挖掘就十分豐富，教師要打好這張牌就要多去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，做到厚積薄發(fā)，在教學(xué)中才能游刃有余。 創(chuàng)設(shè)故事情景需要注意的是故事要有針對(duì)性和與教學(xué)內(nèi)容的一致性，不能與教學(xué)內(nèi)容相不符；故事不能太長(zhǎng)，否則就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程；故事情景不能太大，否則不能使學(xué)生捕捉住關(guān)鍵所在；故事情景要有啟發(fā)性，這樣才能起到作用，而不是僅停留在娛樂(lè)上。 以圖片、視頻、聲音的形式創(chuàng)設(shè)物理情景 創(chuàng)設(shè)圖片、視頻、聲音的情景能夠使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)。一般可以借助多煤體來(lái)完成，也 可以借助教材中的圖片來(lái)完成。例如在鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的核裂變教學(xué)中就可以采用視頻展現(xiàn)這個(gè)過(guò)程；在磁場(chǎng)或電場(chǎng)的教學(xué)中，由于所涉及的是很抽象的內(nèi)容，也可以通過(guò)用圖片來(lái)加以形象化；又比如透鏡的成像規(guī)律的探究中，實(shí)驗(yàn)只能反映間斷性的情況而不能反映整個(gè)變化過(guò)程，類似這種情況通過(guò)視頻情景的展示都能讓學(xué)生較好地掌握相關(guān)知識(shí)。 以圖片聲音、視頻創(chuàng)設(shè)物理情景在具體的運(yùn)用中要注意的是：情景內(nèi)容要與所學(xué)內(nèi)容相一致；教師要 4 能駕馭情景內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展現(xiàn)情景內(nèi)容，使情景內(nèi)容的作用發(fā)揮出來(lái)，不能夠在講甲內(nèi)容時(shí)展現(xiàn)乙情景，這樣只會(huì)使教學(xué)混亂；教 師應(yīng)該對(duì)情景內(nèi)容作一定解說(shuō)，使學(xué)生的注意方向朝著教學(xué)方向。 以實(shí)驗(yàn)的形式創(chuàng)設(shè)物理情景 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這在一定程度上教育培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的精神， 同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)是有趣的，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。 以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景需要注意的是 ；要保證實(shí)驗(yàn)的成功性，為此，對(duì)于不是很容易成功的實(shí)驗(yàn)課前一定要先試做，以保證課堂上實(shí)驗(yàn)的成功；要保證實(shí)驗(yàn)的可視性，就是要盡可能讓多一點(diǎn)學(xué)生能夠觀察到；要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解說(shuō)，以引導(dǎo)學(xué)生觀察哪些方面的現(xiàn)象；要對(duì)實(shí)驗(yàn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題的 提出可以在實(shí)驗(yàn)前也可以在實(shí)驗(yàn)后。 物理情景的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，這些方式可以單獨(dú)使用，也可以多種方法結(jié)合使用，比如以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景就要配合創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景，而后還可配合需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)圖片情景以解決問(wèn)題。不管方法、方式如何實(shí)質(zhì)上都