[職稱論文]甘肅省金塔縣第四中學初中地理教師教學論文：分解

許多地理知識相互之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，一個復雜的地理問題往往是由許多簡單的地理問題組合而成的；根據(jù)地理知識認知的一般規(guī)律，把中學地理教學中的一些復雜的問題先分解成若干與之緊密聯(lián)系的簡單問題，按照循序漸進、由易到難、由近及遠、由簡單到復雜的原則逐個進行學習，并講清它們相互間的聯(lián)系，再在此基礎之上進行歸納、綜合、最終得出結(jié)論。這就是 “ 分散 綜合 ” 學習法。 運用分解 綜合法，其一般學習過程與運用其他方法進行學習沒有本質(zhì)上的差異，所不同 的 只是在于如何對地理知識進行分解，如何進行綜合。 1.地理知識的分 解 中學地理教學中地理知識的分解，應因教材內(nèi)容的不同而不同，歸納起來大致有三種基本方法。 （ 1）順序排列，文字分解 對于教材中某些抽象復雜，難以解釋說明的現(xiàn)象，或某項內(nèi)部包含環(huán)節(jié)較多，綜合性較強，知識面牽連較廣的事物，依據(jù)其內(nèi)在規(guī)律，將其起始因素、中間過程、最后結(jié)論或其各種屬性、各個部分和方面，一個一個地按其內(nèi)在聯(lián)系的順序，用文字形式細細排列講解，其好處是降坡削坎，鋪路搭橋，學生易于理解吸收。 “ 大氣運動 ” 一節(jié)，從太陽輻射在地球表面的分布狀況起，按照順序用幾組文字，認清熱量分布、大氣密度、氣壓、氣壓梯度、氣 壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力等概念入手進行分解，把大氣運動的原因，大氣從垂直運功到水平運動的完整過程細細排列出來： 太陽輻射在地球表面分布不均 各地受熱多少不均 近地面大氣受熱膨脹上升或冷卻收縮下沉 產(chǎn)生大氣垂直運動 同一水平面上大氣密度不同 同一水平面上氣壓高低不同 出現(xiàn)水平氣壓梯度 產(chǎn)生水平梯氣壓梯度力（垂直于等壓線并指向低壓） 大氣由高壓水平流向低壓形成風 。 這樣一來，對有關概念就認識清楚了，對大氣從垂直運動到水平運動的全過程就有了一個全面、系統(tǒng)的了解，在這個基礎之上再學習掌 握更為復雜的大氣環(huán)流現(xiàn)象就容 易得多。這以后學習南北半球三圈環(huán)流的形成 ，教師只需對副熱帶高壓帶和副極地低壓帶的成因稍加解釋，學生基本上能通過自學看書，將高低空六種氣流方向準確無誤地敘述出來。 這樣處理，符合學生的邏輯思維趨勢，所以他們聽得懂，記得牢，表達得清楚明白。最后再回到開頭所提出的問題上，進行歸納綜合。這樣，既傳授了知識，又教給學生分析問題的方法，起到了知識傳授與能力培養(yǎng)同步進行的教學效果，使原來糾纏不清的問題變得條理分明。 （ 2）摹擬演示，簡圖分解 地理課堂學習中的板圖演示是重要的方法，它能幫助學生簡明地抓住要點，掌握核心，發(fā) 現(xiàn)規(guī)律，得到啟迪。 關于 “ 三個區(qū)域水循環(huán)過程 ” ，課本上有一個綜合 性很強的簡圖，但學生很難依據(jù)這個 綜合圖把三個區(qū)域水循環(huán)的狀況各自區(qū)分清楚，必須對這樣的內(nèi)容進行分解。 在分解課本上的綜合圖時，先畫出三個如下組的箭頭，分別把表示三個區(qū)域水循環(huán)的四大環(huán)節(jié)的箭頭摹畫出來： 然后根據(jù)課文演示增減： A 陸地內(nèi)流區(qū)域的水汽有一部分來自其他區(qū)域，必須在上空加上一個進來的箭頭。 B 陸地外流區(qū)域的水汽主要是從海洋上來的，必須在上空加上一個進來的箭頭，降落下來的水也不是全部蒸發(fā)掉了，其中很大一部分通過地表和地 下徑流的形式流 入到海洋。因此，必須在下部加上一個出去的箭頭。 C 海洋上的蒸發(fā)量大于降水量，一部分水汽被輸送到陸地上空，所以必須在上空加上一個出去的箭頭。它靠接納陸地外流區(qū)域的徑流來達到水量平衡，所以在下部要加上一個進來的箭頭。另外，海洋中無陸地徑流這一環(huán)節(jié) ，要把下部中間的一個水平箭頭去掉。 這十六個方向不同、位置各異的箭頭，簡釋、概括了水循環(huán)一節(jié)的關鍵內(nèi)容，尤其是將各個區(qū)域水循環(huán)的來源、過程、去向及其相互關系都展示得清清楚楚。 簡圖分解有助于我們從諸多聯(lián)系緊密的因素中抓住本質(zhì)，摸清規(guī)律，是一種值得經(jīng)常運用的較好方法。 （ 3）歸納比較，列表分解 列表分解和文字分解形式不同，但實質(zhì)一 樣。文字分解適用于認識和理解系統(tǒng)性較強、環(huán)節(jié)或過程跳躍性較大的地理事物或現(xiàn)象，列表分解則一般用于包含有較多平行或并列的內(nèi)容，難以理清頭緒，分清異同的問題，它的優(yōu)點是簡明扼要，令人一目了然。 列表分解的方法還可以幫助學生尋異求同。例如 “ 生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部能量流動和物質(zhì)循環(huán) ” 的對比，也是很復雜的問題，將它分解為六點十二個方面： 填寫表格中 的內(nèi)容，然后再加以區(qū)別。由于對比鮮明，學生一眼就看出它們的異同。 分解的三種形式各有其 對象和特點，怎樣運用，要視具體情況而定。除了單獨使用外，它們常常糅合在一起，將單個知識點連成知識線，織成知識網(wǎng)，從各個方面揭示事物內(nèi)部的多種聯(lián)系，幫助我們認清各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。 值得注意的是，分解是手段，而不是目的，在進行了知識分解后，還要對破分解出的每一個 問題進行逐個講解，有時還要講清它們相互間的聯(lián)系。 2.地理 知識的綜合 分解的本質(zhì)是邏輯方法中的分析法，它和綜合法是相輔相成的，在對地理知識進行了分解講解之后，一定要進行綜合，只有綜合才能從分解中找出規(guī)律。 綜合的方法是多種多樣的，可以通過教師的講解來進行，也可以在教師的引導下讓學生自己來進行綜合。現(xiàn)仍以上述 “ 三個區(qū)域水循環(huán)過程為例，若要在教師的引導下讓學生自己來進行綜合，可先出如下討論題讓學生去思考： A、水循環(huán)之所以存在的內(nèi)因、外因各是什么？ B、三個不同區(qū)域水循環(huán)有哪些共同的過程？ C、三個不同區(qū)域水循環(huán)相互間的聯(lián)系在哪里？通過上述問題的討論，就不難從中總結(jié)出全球水 循環(huán)的基本模式與特征等。若再加一問“ 各個區(qū)域水量變化情況怎樣？ ” 就可以很順利地由水循環(huán)引申到水量平衡。 分解 綜合法能化整體為部分，化籠統(tǒng)為具體，化抽象為形象，有助于提高地理分析、地理綜合的能力，這是它的 優(yōu) 點，但在解決一些相對比較獨立，聯(lián)系性或內(nèi)涵較少的問題時卻不太適用，有些問題能分解則分解，不能分解不應強