五分鐘的合作勝過(guò)無(wú)數(shù)次的灌輸[精品資料]

五分鐘的合作勝過(guò)無(wú)數(shù)次的灌輸 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 近幾年的教學(xué)變革中發(fā)現(xiàn)，一所老校要想突然從傳統(tǒng)的師生單向授課改為小組合作，難免會(huì)引起社會(huì)、家長(zhǎng)多方面的質(zhì)疑。筆者作為一名教學(xué)服務(wù)人員，在班內(nèi)觀課中記錄了許多變革中的課堂片段，現(xiàn)將其中一個(gè)片段呈現(xiàn)給讀者，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行分析比較，用以說(shuō)明這種新的教學(xué)方式帶來(lái)的教學(xué)效果。 這是一節(jié)高二有機(jī)化學(xué)中的習(xí)題講評(píng)課。根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有機(jī)化學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成（轉(zhuǎn)化）以及反應(yīng)類型，但是對(duì)于其中涉及較少的計(jì)算部分（包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的計(jì)算填空）如分子式的確定、燃燒規(guī)律等一直不能引起學(xué)生重視。再加上考試中化學(xué)很少出現(xiàn)大的計(jì)算題，計(jì)算內(nèi)容的分值不高。所以在歷年的教學(xué)中，計(jì)算一直是學(xué)生失分最多的薄弱環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文通過(guò)呈現(xiàn)教師對(duì)一個(gè)計(jì)算題目的教學(xué)片段，探尋解決這一問(wèn)題的有效方法。 1 片段展示 題目（這是一個(gè)大題中的第 3 問(wèn)， 前面已經(jīng)得出一種有機(jī)物 苯乙烯分子式為 C8H8）： （ 3）一定條件下 C8H8與 H2反應(yīng)，得到的化合物中碳的百分含量為 85.7%，此化合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為 。（強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，因?yàn)槭歉叨W(xué)生剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，所以此問(wèn)對(duì)于學(xué)生有一定難度）。 傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一般這樣處理： 第一步，教師讀題目。 第二步，分析：反應(yīng)前后碳元素的質(zhì)量不變，告訴了反應(yīng)后物質(zhì)中碳元素的百分含量，可以求得反應(yīng)后物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，進(jìn)而求得反應(yīng)后物質(zhì)分子中氫原子的個(gè)數(shù)，則完成分子式的確定。 第三步，教師板書計(jì)算公示（ 812 ） （ 812+8+x ）=85.7%，讓學(xué)生計(jì)算得出答案，則該題目完成。 在本節(jié)課中教師這樣處理：安排任務(wù)：小組合作完成，找一小組 B 層學(xué)生展示。 小組展開活動(dòng)：第一步，學(xué)科組長(zhǎng)安排學(xué)生自主默讀題意，先讓做錯(cuò)的同學(xué)發(fā)表自己意見。 B 層學(xué)生甲解釋：對(duì)于苯乙烯原先老師講過(guò)，發(fā)生加成反應(yīng)是在碳碳雙鍵上，苯環(huán)上易取代難加成，所以我認(rèn)為答案是乙基苯 C8H10， 學(xué)生乙馬上計(jì)算說(shuō)乙基苯 C8H10中碳元素百分含量不是85.7%，肯定不對(duì)。 學(xué)科組長(zhǎng)提出那么這個(gè) 85.7%如何應(yīng)用？根據(jù)某元素的百分含量能確定什么？ 大部分學(xué)生回答：相對(duì)分子質(zhì)量。至此，所有學(xué)生明白了解題思路。 其中 C 層學(xué)生甲把計(jì)算式中的分子分母反過(guò)來(lái)了，沒(méi)有計(jì)算出結(jié)果，學(xué)科組長(zhǎng)單獨(dú)為其改正。 B 層學(xué)生甲說(shuō)了一句話：這種題目還是這樣做?。?上述討論時(shí)間接近 5 分鐘，教師讓學(xué)生展示，該小組由B 層學(xué)生甲進(jìn)行展示，思路清晰。展示完成后，教師還沒(méi)來(lái)得及評(píng)價(jià)，另一小組學(xué)生馬上起來(lái)補(bǔ)充到：還可以這樣考慮，以前老師說(shuō)過(guò)要注意一些特殊數(shù)值， 85.7%這是烯烴中碳元素 的百分含量，因此可以直接寫出這種化合物的分子式就是C8H16。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，這是教師在備課前也沒(méi)有想到的方法，由衷地為這位學(xué)生鼓掌喝彩。 2 對(duì)比分析 傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)過(guò)程通常有三個(gè)環(huán)節(jié)。 其一，教師讀題。這是傳統(tǒng)授課模式中教師慣用的環(huán)節(jié)，然而恰恰這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生影響最大。讀題應(yīng)該是學(xué)生的活動(dòng)，是學(xué)生開始思維預(yù)熱和自主學(xué)習(xí)的重要部分。教師的代辦讓學(xué)生從一開始就失去自主，從而直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，也是學(xué)生非智力因素發(fā)展的最大障礙，以至于學(xué)生在任何的考試中審題 一直是不能突破的影響學(xué)生成績(jī)的最大瓶頸。 其次，教師對(duì)問(wèn)題的分析。在學(xué)生沒(méi)有思維預(yù)熱的前提下，很難再集中精力積極思維，教師這樣一大段的理論講解，即便能聽進(jìn)學(xué)生耳朵，也很難觸及學(xué)生心境，這種沒(méi)有任務(wù)的聽講最容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠。 第三，教師把計(jì)算公式講完，然后帶上數(shù)值讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的運(yùn)算。這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，不僅沒(méi)有興趣，甚至是最討厭的事情。在這個(gè)環(huán)節(jié)一般來(lái)講學(xué)生真正動(dòng)手計(jì)算的寥寥無(wú)幾，他們需要的是教師接下來(lái)公布答案。 可見，在這一連串的教學(xué)活動(dòng)中，真正觸及學(xué)生思維的可謂少之又少。 現(xiàn)在的教學(xué)方式中，首先，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)生自主合作解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，每個(gè)小組內(nèi)的每一名學(xué)生都親身經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全過(guò)程，學(xué)生成了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體。不僅僅是印象深刻，應(yīng)該說(shuō)是變成了自己的技能后，可能會(huì)終身難忘。 其次，改變了原先教師 “ 滿堂灌 ” ，少數(shù)學(xué)生聽，沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)狀況。就不同層次學(xué)生來(lái)講， A 層學(xué)生不僅僅能會(huì)做，而且能將問(wèn)題分解講給其他學(xué)生聽，利于 B 層學(xué)生分梯度去理解認(rèn)識(shí)； B 層學(xué)生能自主思考親自完成，難怪學(xué)生會(huì)說(shuō)出 “ 這種題目還是這樣做啊 ” 這樣一句話； C 層學(xué)生也 能在組長(zhǎng)的幫助下解決問(wèn)題，跟上大家學(xué)習(xí)的步伐，他們是收益最大的，傳統(tǒng)教學(xué)中該層次學(xué)生在課堂上是最難熬的。 第三，教師在課堂上不再口干舌燥，疲憊不堪，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。 第四，學(xué)生通過(guò)自主合作，解決了存在的問(wèn)題。 最后，學(xué)生解決問(wèn)題的方法，不僅僅是學(xué)生能力的體現(xiàn)，同時(shí)為教學(xué)相長(zhǎng)提供了很好的范例。 3 訪談反思 課后筆者對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)反饋調(diào)查。 筆者：原先這種題目平時(shí)經(jīng)常做，考試就出錯(cuò)，你覺得是什么原因？ 學(xué)生 ：這種題目原先老師覺得很簡(jiǎn)單，有時(shí)候不講，就是講了也是講得很快，列出式子來(lái)讓我們計(jì)算，我們都不知道式子是怎么來(lái)的，所以再碰到這種題時(shí)還是不會(huì)。 筆者：以后遇到這種題型，你會(huì)做了嗎？ 學(xué)生：當(dāng)然會(huì)了，原先課上聽不懂，課下做題也不會(huì)，但現(xiàn)在你要讓我講講這個(gè)題，我能把題目給你背出來(lái)。 筆者：你對(duì)今天這種計(jì)算題目的處理感覺有什么收獲？ 教師：可大了，原先我們自己講感覺用時(shí)間很少，講得也很明白，但是學(xué)生一考到就出錯(cuò)，自己也不理解。但今天通過(guò)觀察學(xué)生小組合作討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講這些 問(wèn)題時(shí)，講的用心去講，聽的用心聽，每個(gè)人都積極參與，主動(dòng)思考，所以課堂上教師要大膽讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只要給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生就會(huì)給你一份驚喜。以至于后面的題目我們還進(jìn)行了變式和拓展，這是在備課的時(shí)候沒(méi)有想到的。我感覺不僅學(xué)生，包括我的收獲都是很大的。 筆者：對(duì)這樣的課堂你想說(shuō)些什么？ 教師：一句話吧：五分鐘的合作勝過(guò)無(wú)數(shù)次的灌輸。 “ 小組合作學(xué)習(xí) ” 確切來(lái)講不是一種教育改革，只是隨著人們對(duì)教育規(guī)律的不斷揭示，在為進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)和倡導(dǎo)人文教育過(guò)程中，教育發(fā)展到一定階段必然產(chǎn)生的 一種課堂教學(xué)方式。這種方式的改變之初，難免會(huì)磕磕絆絆，但是隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、教學(xué)效益的不斷提升，必將日益得到廣大學(xué)生和教育者的認(rèn)可，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到不斷完善。 參考書目 1李德顯 .合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與局限 J.教育科學(xué)研究，2005（ 11） . 2盛群力，鄭淑貞 .合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) M.杭州：浙江教育出版社， 2006. 3管家元，王偉群 .高中化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建 J.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2004（ 7） . 閱讀相關(guān)文檔 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