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小學(xué)考試制度改革初探 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定(國發(fā)200121 號)中明確指出: “ 改革考試評價(jià)和招生選拔制度。 ” 中國教育改革和發(fā)展綱要中也明確指出: “ 中小學(xué)要由 應(yīng)試教育 轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生。全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生 動活潑地發(fā)展,辦出各自的特色。 ” 實(shí)施素質(zhì)教育,是我國當(dāng)前與今后相當(dāng)長的時期中小學(xué)教育改革的主旋律。傳統(tǒng)的小學(xué)考試制度與素質(zhì)教育是背道而馳的,它必須加以改革。 一、小學(xué)考試制度存在嚴(yán)重的弊端,其危害性十分重大 傳統(tǒng)的小學(xué)考試制度存在著哪些嚴(yán)重的弊端呢?主要是: 一是背離了培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)教育在長期的教育實(shí)踐中,以應(yīng)試升學(xué)為目的,以追求高分為目標(biāo),從而使考試背離了國家的培養(yǎng)目標(biāo),背離了素質(zhì)教育的軌道。教育行政部門往往以統(tǒng)考的名次評價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量,學(xué)校往往以升學(xué)率的高低來評價(jià)教師水 平,并與晉級提薪掛鉤,教師以考試分?jǐn)?shù)的多少來評價(jià)學(xué)生的好壞,學(xué)生則以升學(xué)為唯一目標(biāo),以書本知識的學(xué)習(xí)代替了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。 二是考試范圍狹窄。由于應(yīng)試的需要,學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍極大地縮小了。主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 1.著力重視上一級學(xué)?;驑I(yè)務(wù)部門的考試科目。許多小學(xué)不顧國家課程計(jì)劃的安排與要求,只設(shè)置參加考試的科目,并且增加課時,加大練習(xí)量,頻繁舉行考試,致使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重,學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)單一。 2.為了追求高分,教師不顧學(xué)生的積極性和主動性,教師被僵化成了 “ 劃道 道、背條條 ” 的模式,忽視了對知識的理解,片面追求知識的機(jī)械記憶,學(xué)生的身心發(fā)展受到了扭曲。 3.單一的文化課書面考試,影響了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和勞動技能素質(zhì)的提高,導(dǎo)致不少學(xué)校不重視動手操作和勞動教育,品德課教學(xué),普遍存在著片面強(qiáng)調(diào)記憶觀點(diǎn)與資料,忽視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和良好品質(zhì)養(yǎng)成的傾向。 三是考試評價(jià)方法單一。由于應(yīng)試教育的影響,學(xué)校教育只偏重對試卷分?jǐn)?shù)的評價(jià),忽視動口、動腦、動手能力的評價(jià);只偏重考試結(jié)果的評價(jià),忽視學(xué)習(xí)過程的評價(jià);只偏重他人的評價(jià),忽視自我評價(jià)。一張?jiān)嚲?定全局,分?jǐn)?shù)成了學(xué)生追求的唯一目標(biāo)。同時,這種按考試總分 “ 一刀切 ” 劃線的錄取單一的辦法,也不利于因材施教,培養(yǎng) “ 合格加特長 ” 的 “ 四有 ” 公民,阻斷了特長生的升學(xué)之路,影響所及,學(xué)校校長、教師自覺不自覺地陷入了 “ 應(yīng)試 ” 的怪圈,不能鼓勵學(xué)生在專長愛好方面發(fā)展、冒尖,而是違心地按 “ 一個模式 ” 去鑄造平均發(fā)展的 “ 標(biāo)準(zhǔn)件 ” 。 四是加劇了校際之間的不正常競爭。建立在現(xiàn)行考試制度基礎(chǔ)上的以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制,極大地加劇了校際之間的升學(xué)競爭,導(dǎo)致分快慢班、招擇校生、節(jié)假日補(bǔ)課、復(fù)習(xí)資料泛濫等現(xiàn)象屢禁不止。 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重,德育工作實(shí)效很不理想,勞動教育和藝術(shù)教育長期擺不上學(xué)校工作的應(yīng)有位置,等等。 這種 “ 應(yīng)試教育 ” ,已造成了嚴(yán)重的危害。其主要危害是: 一是影響了素質(zhì)教育的全面貫徹。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公開提出: “ 一切都要從升學(xué)出發(fā), 副科小科 應(yīng)當(dāng)為主科讓路。 ” 這樣一來,學(xué)校的德育、體育、美育和勞動教育被擠到了次要地位。不少學(xué)??陬^上也說 “ 五育并舉 ” ,實(shí)際上是“ 一花獨(dú)放 ” ,口頭上說的是全面發(fā)展,實(shí)際上是唯升學(xué)率以求, “ 一好遮百丑 ” 。這種做法極大地削弱了社會主義學(xué)校的教育功能。在這些學(xué)校里,青 少年的思想偏頗,理想境界低下,勞動觀念淡薄,紀(jì)律松懈。這對我國教育的社會主義性質(zhì),不能不說是一種嚴(yán)重歪曲。 二是嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生的身心發(fā)展。由于片面追求升學(xué)率,許多學(xué)校拼命地加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),強(qiáng)制推行所謂 “ 大運(yùn)動量訓(xùn)練 ” 和 “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” ,頻繁地舉行各種名目的考試,逼迫學(xué)生呆讀死記,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到嚴(yán)重壓抑。同時,由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,學(xué)生正常的睡眠和文體活動時間得不到保證,生理發(fā)展也受到影響。初步調(diào)查,學(xué)生中的近視眼發(fā)病率高達(dá) 25 35%,體質(zhì)指標(biāo)大幅度下降,身心發(fā)展都受到不同程度的摧殘。 三是導(dǎo)致初中學(xué)生流失嚴(yán)重。在片面追求升學(xué)率的學(xué)校中,實(shí)際是以犧牲大多數(shù)學(xué)生為代價(jià)來換取少數(shù)重點(diǎn) “ 尖子生 ” 的升學(xué)。這種做法不但極大地傷害了大多數(shù)學(xué)生的自尊心和自信心,使他們產(chǎn)生被遺棄的感覺,促使他們以 “ 破罐破摔 ” 的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí),造成當(dāng)前初中學(xué)生大量流失,嚴(yán)重影響初中教育的普及,更有甚者學(xué)生流失后還派生出其它種種社會問題。 四是極大地沖擊著教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行。由于片面追求升學(xué)率,破壞了國家教育法規(guī),不貫徹執(zhí)行國家制訂的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。他們按照 “ 考啥教啥,不考不教或少教 ” 的原則,擅 自對國家有關(guān)規(guī)定作了重大修改。這樣做的結(jié)果,從近期看,嚴(yán)重打亂了學(xué)科知識的科學(xué)體系和橫向聯(lián)系,造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零散混亂,知識面狹窄,也給教學(xué)管理和上一級學(xué)校教學(xué)帶來很大困難。從長遠(yuǎn)看,勢必影響青少年各種才能,特別是創(chuàng)造才能的發(fā)展,并最終降低全民族的科學(xué)文化水平。 五是造成了學(xué)校不正之風(fēng)的興起。由于片面追求升學(xué)率,許多教師試題保密;少數(shù)教師甚至弄虛作假,搞不正之風(fēng),從中撈取 “ 榮譽(yù) ” 。而學(xué)生為了取得高分,考試作弊,這種現(xiàn)象也不是個別的。正由于這樣,它使學(xué)校的師德和學(xué)風(fēng)都受了嚴(yán)重的影響。 總之 ,片面追求升學(xué)率危害極大,它從根本上違背了教育的客觀規(guī)律,必須研究對策加以徹底解決。 二、改革小學(xué)百分制的考試制度,把它改為等級評價(jià)制度 改革小學(xué)百分制的考試制度,實(shí)行等級評價(jià)制度,決不僅僅是評價(jià)形式的轉(zhuǎn)換,實(shí)質(zhì)上是小學(xué)考試制度的全面改革,從而建立素質(zhì)教育的評估機(jī)制,它是一次深刻的變革。實(shí)行等級評價(jià)制度,以等級計(jì)績,將相差無幾的成績劃在一個等級,雖然仍未徹底擺脫分等分級的影響,但它弱化了差別,淡化了分?jǐn)?shù)競爭,減輕了學(xué)生的心理壓力,為學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生生動、活潑、主動 地發(fā)展,為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了極為有利的條件。同時,大多數(shù)地區(qū)小學(xué)畢業(yè)生都就地就近入學(xué),也為這一改革創(chuàng)造了良好的機(jī)會。 眾多的小學(xué)考試制度的改革實(shí)踐證明,等級評價(jià)制度,就是 “ 等級+特長 +評語 ” 的評價(jià)制度。在這一評價(jià)模式中, “ 等級評價(jià) ”是核心。一般的都把成績分為四個等級:優(yōu)秀、良好、及格、不及格,于是百分制的精確性淡化了,其模糊性突出了。各個年級學(xué)生只要答對 80%以上,都可算為優(yōu)秀;稍差一點(diǎn),就是良好; 60%的正確率可達(dá)到及格,這說明該學(xué)會的知識已經(jīng)基本學(xué)會,達(dá)到合格要求了。于是,大部分學(xué)生都體驗(yàn)到得到優(yōu)秀成績的快樂,決不會像過去只差 1 分、 2 分而引起的過重的心理壓力。 改革實(shí)踐較好的學(xué)校證明,等級評價(jià)的模糊成績也不要張榜公布,只告訴本人。當(dāng)然,試卷上的錯誤必須及時更正,把知識學(xué)懂、學(xué)會。因此,等級評價(jià)制度,也就失去了 “ 排隊(duì) ” 的作用,它的目的是促使學(xué)生把知識學(xué)好,獲得成功的信心。 等級評價(jià)制度與百分制相比,有個最大的不同之處是:百分制考試,一門課程一張卷,許多應(yīng)測的能力無法去測,如語文中朗讀、說話等;數(shù)學(xué)中的實(shí)際測量等。等級評價(jià)制度則不是這樣,它進(jìn)行分項(xiàng)考核,如語文分為拼音、識字、辯詞、造 句、閱讀、作文、朗讀、說話、聽記,等等??荚嚪椒榉猪?xiàng)復(fù)習(xí),邊復(fù)習(xí)邊考試。分項(xiàng)考試,每項(xiàng)單獨(dú)劃定等級。如果某個學(xué)生閱讀考得不夠好,只得了個 “ 良好 ” ,這不要緊,可能作文得了個 “ 優(yōu)秀 ” 。如果進(jìn)一步努力,其他語文考試項(xiàng)目也都可以得 “ 優(yōu)秀 ” 。百分制考試,名次列在前面的只有少數(shù)幾個學(xué)生,而等級評價(jià)制的分項(xiàng)考試,大部分學(xué)生都可以獲得優(yōu)良成績,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。 許多等級評價(jià)制度改革的學(xué)校,在評定成績方面,還有一個重要的改革,那就是讓學(xué)生參加成績評定。比如,一些無法在卷面上體現(xiàn)出來的考試項(xiàng)目,如語文 中的朗讀、說話等等,就采用了學(xué)生參與評定的方式。比如說話考試,按照教師指定的題目或要求,說給小組同學(xué)聽,小組同學(xué)按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),共同評議每位同學(xué)該得的成績,教師在充分聽取小組同學(xué)意見的基礎(chǔ)上,最后合理地定出等級。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識這一改革的重大意義,這不僅變單純的學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考過程為互相交流、共同提高的過程,而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和良好的公正心理。 這種等級評價(jià)分項(xiàng)考試,考試的范圍大大地拓寬了,每次考試的時間縮短了,考試評分方法靈活了,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)地減輕了。 等級評價(jià)制度 中的 “ 等級 +特長 +評語 ” 的第二項(xiàng)內(nèi)容,就是 “ 特長評價(jià) ” 。這是憑借評價(jià)手段由 “ 應(yīng)試教育 ” 轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要改革。由于 “ 分項(xiàng)考試,等級評定 ” 的實(shí)施,使師生從分?jǐn)?shù)的怪圈中擺脫出來,有時間有精力來發(fā)展特長,愛其所愛,充分發(fā)揮每個學(xué)生的愛好和特長。 要評價(jià)特長,首先要培養(yǎng)學(xué)生的特長。隨著教育改革的不斷深化,隨著教育中學(xué)生主體地位的認(rèn)識不斷提高,隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對活動課程重要認(rèn)識的不斷深入,許多考試制度改革的學(xué)校,越來越重視課外活動的開展,不但按上級規(guī)定開設(shè)了活動課程,而且增設(shè)自選活動課程,以便更好地發(fā)展學(xué) 生的愛好和特長。 從眾多考試制度改革的學(xué)校來看,活動內(nèi)容大體上可分為三大類:學(xué)科類、技能類、文體類。在這三大類活動中,又可分出許多興趣小組,每個學(xué)生自愿參加,各取所好,主動發(fā)展,各練其長。 為了更好地發(fā)展學(xué)生的愛好和特長,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的條件,給學(xué)生展示才華的機(jī)會。比如,各種活動小組每月可以進(jìn)行一次小匯報(bào)會;班級每兩個月可舉行一次特長表演;每個年級每學(xué)期可舉行一次會演; “ 六一 ” 、元旦、國慶等重要節(jié)日,學(xué)??膳e行各種特長匯報(bào)會等等。這樣,學(xué)生有了充分展示才華的機(jī)會,更好地發(fā)展了其愛好和特長。 對學(xué)生的特長應(yīng)當(dāng)怎樣評價(jià)呢?學(xué)校應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一印發(fā)的“ 小學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展評價(jià)手冊 ” ,上述活動中學(xué)生表現(xiàn)都沒有名次或等級,期末從中選擇一個最好成績,用寫實(shí)的方式記入 “ 評價(jià)手冊 ” 。比如,某位學(xué)生唱歌并在市里比賽中獲得一等獎,那就把這個獲獎成績記入手冊中。 正由于眾多的活動小組,發(fā)展了學(xué)生的不同愛好和特長,也發(fā)展了學(xué)生不同的特殊素質(zhì),這為培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)造型人才打下了良好的基礎(chǔ)。 等級評價(jià)制度中的 “ 等級 +特長 +評語 ” 的第三項(xiàng)內(nèi)容,就是 “ 評語評價(jià) ” 了。眾多的改革實(shí)踐學(xué)校證明,對 “ 評語 ”的 要求,必須做到以下三個方面:一是全面性。要根據(jù)素質(zhì)教育的要求全面進(jìn)行評價(jià)。不僅要評價(jià)思想品德和文化課學(xué)習(xí)的情況,而且還要評價(jià)審美能力與勞動技能狀況,又要評價(jià)學(xué)生的興趣、愛好、意志、性格、習(xí)慣等非智力因素發(fā)展情況。這一切,都是傳統(tǒng)百分制考試無法做到的。二是針對性。強(qiáng)調(diào)全面性評價(jià)不等于面面俱到,蜻蜓點(diǎn)水,而是要突出個性,顯示出特點(diǎn),每個學(xué)生都有所不同之處,并給每個學(xué)生指出應(yīng)當(dāng)努力的方向。三是期望性。在評語中,教師應(yīng)當(dāng)具有充沛的感情,透發(fā)出熱愛學(xué)生之情,使學(xué)生感受到熱情的期望,使學(xué)生看到的是希望所在,煥發(fā)出努力向 上和前進(jìn)的動力。 從上述的要求來看,寫好 “ 評語 ” 的難度是很大的。為此,許多改革學(xué)校都把評語工作分為下列四個步驟:一是學(xué)生自我評價(jià)。要求學(xué)生既寫優(yōu)點(diǎn),也寫缺點(diǎn),并寫出今后的努力方向。寫完后直接交給老師,不與同學(xué)見面,其目的在于保護(hù)學(xué)生的自尊心。二是小組評議。在小組評議中,要求大家只找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),不找缺點(diǎn)。這樣,團(tuán)結(jié)精神增強(qiáng)了,又培養(yǎng)了學(xué)生健康的心態(tài)。小組評完后,由小組長把評議結(jié)果交給老師。三是有關(guān)任課老師向班主任提供每個學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況。四是班主任與有關(guān)老師共同研究每個學(xué)生的評語。在上述工作基礎(chǔ) 上,班主任與有關(guān)老師共同研究每個學(xué)生的評語也就不困難了。在評語中,應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生以新的感受和啟迪,點(diǎn)燃起孩子們的希望之火,或許這是他們走向成功的起點(diǎn)。 實(shí)踐證明,取消百分制,改革為 “ 等級 +特長 +評語 ” 的等級評價(jià)制,其效果是十分明顯的,主要是: 一是有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。等級評價(jià)制進(jìn)行 “ 分項(xiàng) ”考核,這就使考核覆蓋的內(nèi)容更加全面,更便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固,強(qiáng)化理解和記憶; “ 分項(xiàng) ” 考核,也容易使師生發(fā)現(xiàn)知識上存在的缺點(diǎn),能夠及時地得到反饋、矯正。同時,等級評分制,要求每節(jié)課 “ 堂堂清 ” ,即在課內(nèi)完成任務(wù) ;還要求 “ 單元清 ” ,進(jìn)行單元目標(biāo)過關(guān)制,等等。這就是促使教師認(rèn)真施教,學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。 二是促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動性。等級評價(jià)制代替百分制,從而由 “ 教學(xué)過程 +結(jié)果 ” 的評價(jià)代替了單純看分?jǐn)?shù)的評價(jià),這就促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動性。同時,實(shí)行等級評價(jià)制,其根本目的是為了實(shí)施素質(zhì)教育,因而對教師的素質(zhì)也相應(yīng)提高了,并通過各種舉措有效地提高教師政治水平、師德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平,這就更加促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動性。 三是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。等級評價(jià)制,改變了百分制中 的 “ 一張?jiān)嚲矶\(yùn) ” 的舊格局,為所有學(xué)生提供了可能更多的成功機(jī)會,使大部分學(xué)生進(jìn)了優(yōu)秀、良好的行列,而嘗到成功的喜悅,心理負(fù)擔(dān)減輕了,學(xué)習(xí)變成了輕松、愉快的事情,極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,有效地提高了學(xué)習(xí)效果。 總之,小學(xué)進(jìn)行考試制度改革,由等級評價(jià)制代替百分制,是由 “ 應(yīng)試教育 ” 轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史必然和正確道路。 (作者單位:長春市樹勛小學(xué) ) 責(zé)編 /張曉東 閱讀相關(guān)文檔 :談如何上好新課的第一課時 從心理學(xué)視角剖析優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)問題 大力發(fā)展藝術(shù)教育 ,提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng) 愛 ,是她的教育源泉 巧用開場白激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣 淺談?wù)Z文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略 如何在初中語文學(xué)科中滲透

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