探討初中數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的有效策略[文檔資料]

探討初中數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的有效策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 試卷講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要課型，是復(fù)習(xí)課的繼續(xù)和深化，通過對(duì)學(xué)生答卷情況的深入分析和評(píng)講，可以起到激發(fā)興趣，糾正偏差，預(yù)防錯(cuò)誤，鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能和提高思維能力的作用 .但當(dāng)前許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)試卷評(píng)講課缺乏正確認(rèn)識(shí)和足夠的重視，經(jīng)常使評(píng)講課成為幾種課型中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)空白 .為此，筆者就對(duì)試卷評(píng)講課所采用相應(yīng)的策略談幾點(diǎn)看法 . 一、精心準(zhǔn)備是上好試卷評(píng) 講課的前提 由于試題往往要覆蓋許多知識(shí)點(diǎn)，不同的知識(shí)點(diǎn)，難易程度不同，在教材中所處地位也不同，學(xué)生掌握的程度也不同，在試卷中反映學(xué)生出錯(cuò)的地方也不可能都相同 .因此，如果試卷評(píng)講課課前準(zhǔn)備工作不夠充分，教師對(duì)試卷和學(xué)生的學(xué)情分析不夠，總以為本次考試簡單，抱怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)；學(xué)生也不弄清自己的錯(cuò)誤所在，那么在這樣的情況下所進(jìn)行的課堂教學(xué)行為一定是低效乏味 . 1.教師準(zhǔn)備 .多數(shù)教師對(duì)新授課比較重視，能認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，但對(duì)試卷評(píng)講課往往就不那么重視了，認(rèn)為這些以前都講過的，只要對(duì)對(duì)答案就行了 .事實(shí)證明，這是極其錯(cuò)誤的做法 .教師應(yīng)認(rèn)真做好試卷評(píng)講課的課前準(zhǔn)備工作，首先拿到試卷自己要先做一遍，然后閱卷后，對(duì)學(xué)生的答題情況做詳細(xì)記錄，如每一道題的得分率高低、出錯(cuò)原因，個(gè)別學(xué)生的精彩和獨(dú)到之處作好統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)試卷有一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，最后總結(jié)出學(xué)生主要錯(cuò)誤，明確哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些該重點(diǎn)講，哪些可以不講，寫好試卷評(píng)講課教案，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) . 2.學(xué)生準(zhǔn)備 .只有學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利開展 .因此，在課前教師要布置學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，應(yīng)該組織學(xué)生作好試卷分析 ，并訂正試卷，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié) . 因此，要想提高數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的有效性，無論是教師還是學(xué)生，都要做好充分的課前準(zhǔn)備，這是上好評(píng)講課的前提條件 . 二、注重方法是上好試卷評(píng)講課的關(guān)鍵 試卷評(píng)講不可能面面俱到，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重，講評(píng)形式也應(yīng)該是多種多樣，使不同層次的學(xué)生都能受益 . 1.針對(duì)試題的知識(shí)、方法等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講 .在評(píng)講課中，通過師生對(duì)試題的共同分析、挖掘、歸納，把試題題目進(jìn)行分類評(píng)講，并把試題中涉及的知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法再次系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固 的目的 . 例如：某次一元二次方程單元測(cè)試的評(píng)講課，我就先與學(xué)生一起回顧了一元二次方程的知識(shí)體系： 一元二次方程的定義： ax2+bx+c=0 (a0). 根的判別式： =b2 -4ac. 根與系數(shù)的關(guān)系： x1+x2=-ba,x1 x2=ca. 以 x1、 x2為根的一元二次方程 (二次項(xiàng)系數(shù)為 1)形為： x2-(x1+x2)x+x1 x2=0. 二次三項(xiàng)式的因式分解： ax2+bx+c=a(x-x1)(x-x2). 分式方程的定義及解法 (去分母和換元法 ). 列方程解應(yīng)用題 . 讓學(xué)生自己將試題按知識(shí)體系進(jìn)行分類并改正錯(cuò)誤，教師在重點(diǎn)講評(píng)后，大部分時(shí)間均在課堂上巡視并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生不但獨(dú)自糾正了考試中出現(xiàn)的問題，而且對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)也進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可謂一舉兩得 . 2.抓住 “ 通病 ” 與典型錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)講 .剖析錯(cuò)誤是評(píng)講課的重要內(nèi)容之一 .例如，在上面提到的一元二次方程測(cè)試評(píng)講中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 “ 通病 ” 是在應(yīng)用根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)常常忽略了對(duì)判別式 和 a0 這兩個(gè)問題的討論，于是 我就將試 題、平時(shí)的練習(xí)題、作業(yè)題中與這個(gè) “ 通病 ” 有關(guān)的題目一一擺出來點(diǎn)破，反復(fù)提醒，并在課后布置了相應(yīng)的練習(xí)作為鞏固練習(xí)，這樣的評(píng)講效果就相當(dāng)有保障和有針對(duì)性了 . 3.正確處理試卷中的難點(diǎn)問題 .當(dāng)教師在評(píng)講試卷中的“ 難題 ” 時(shí)，常常會(huì)因 “ 啟而不發(fā) ” 而回到教師唱 “ 獨(dú)角戲 ” 的老路，這種情況的主要原因往往是問題太難，對(duì)思維的深度和廣度要求較高 .因此，對(duì)于這樣的試題老師在評(píng)講時(shí)要做必要的 “ 輔墊 ” ，使學(xué)生 “ 跳一跳，夠得著 ” ，以保持活躍的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的積極性 . 例如，試題：不解方程，以方程 x2-4x-3=0 各根的平方為根的新方程是 .這一道題目學(xué)生得分率不高，主要原因是對(duì)根與系數(shù)的關(guān)系的推論：以 x1、 x2為根的一元二次方程(二次項(xiàng)系數(shù)為 1)形為： x2-(x1+x2)x+x1 x2不理解，為了突破這道題目，我先設(shè)計(jì)了一道 “ 墊腳石 ” ：以 1+3 與 1-3為根的一元二次方程是 .學(xué)生在正確解答此題的基礎(chǔ)上就能較好地理解試題的解法，隨后我再將原試題中的 “ 平方 ” 改為“ 倒數(shù) ” ，學(xué)生均能順利完成，達(dá)到了較好的評(píng)講效果 . 4.注意變式或延伸性練習(xí) .講評(píng)課上，教師不能就題論題、孤立地逐題講解，要善于抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解 .一般可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)： A.對(duì)數(shù)學(xué)解題思路發(fā)散 “ 一題多解 ” ； B.對(duì)數(shù)學(xué)情景發(fā)散“ 一題多聯(lián) ”. 例如，如果兩相交圓的公共弦長為 24，兩圓半徑為 15和 13，則圓心距長為 . 分析兩圓相交有兩種情況：兩圓心在公共弦同側(cè)或異側(cè) .此題答案為 4 或 14.類似的情況同學(xué)們也接觸了不少 . 變式訓(xùn)練 兩圓相切，若 O1 半徑為 4， O1O2=6，則O2 的半徑為 2 或 10. 兩圓內(nèi)切，若 O1 半徑為 5， O1O2=4，則 O1 的半徑為 1. 已知半徑分別為 2 和 4 的 兩個(gè)圓相離，則圓心距的取值范是大于 6. O 中，弦 AB、 CD 互相平行， AB=6， CD=8， O 半徑是 5，則 AB 與 CD間的距離是 7 或 1. 上好一節(jié)講評(píng)課，在新課改下對(duì)教師的要求更高了 .所以就要求教師更快