新課程背景下的初中地理分組合作學(xué)習(xí)策略分析[文檔資料]

新課程背景下的初中地理分組合作學(xué)習(xí)策略分析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在素質(zhì)教育改革的推動下，教育部對初中地理教學(xué)提出了更高的要求，其中包括注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時教師也要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，充分應(yīng)用探究式等教學(xué)方法來提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而來為提高學(xué)生的綜合能力打下良好的基礎(chǔ) .這些要求為初中地理分組合作學(xué)習(xí)在教育模式的推動下制定出了更加明確的目的，在實際的教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體，著眼 于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而來培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新思維能力，為此全面提高學(xué)生的綜合能力 . 一、初中地理分組合作學(xué)習(xí)存在的問題 1.在初中地理教學(xué)過程中不能夠準(zhǔn)確的選擇教學(xué)的任務(wù) 在實際的初中地理教學(xué)過程中，我國教育受到應(yīng)試教育的影響較深，教師在實際的教學(xué)過程中往往會給學(xué)生安排好分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒能夠完全的領(lǐng)會到分組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)性內(nèi)涵，通常表現(xiàn)為初中地理教師設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，如中國地勢三級階梯的分布、城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別等內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟這方面的內(nèi)容，根本不需要在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)；有的教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候往往是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)新，根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到高效的教學(xué) .例如我國季風(fēng)氣候的特點夏季高溫多雨，冬季低溫少雨，像這樣的問題讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗就能了解，根本不需要學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，因此這種類型的討論題是無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，而且教學(xué)的內(nèi)容缺乏新意，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無法達(dá)到教學(xué)的最高效率 . 2.實際的分組討論中在分組的人數(shù)劃分上不夠合理 在初中地理分組合作學(xué)習(xí)的過程中， 如何分組的問題一直是影響分組合作效率的一個關(guān)鍵性的問題 .分組時組員過多，組長就會面臨組織的問題，這經(jīng)常會導(dǎo)致其他大部分的學(xué)生的能力無法得到鍛煉，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至無法參與到小組討論中去；如果分組的時候組員過少，那么分的小組就會過多，這就很大程度上增加了教師對小組的掌控難度 .出現(xiàn)這種分組不當(dāng)?shù)闹饕蚴且驗榻處煂W(xué)生的整體情況了解的不夠深入，在分組的過程中隨意性較大，僅僅是通過按照學(xué)號或座位，以及自愿的原則進(jìn)行分組，這種隨意的分組方式很難達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果 . 3.教師調(diào)控指導(dǎo)不連貫 在 實際的分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的指導(dǎo)對學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)效果有著最直接的影響 .但是在這個過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師調(diào)控指導(dǎo)不當(dāng)?shù)膯栴}，主要表現(xiàn)在三個方面，第一、在實際的分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還沒有對學(xué)生的認(rèn)知水平有一個全面的了解，隨意開展分組合作，這將無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二、教師在開展分組合作教學(xué)之前，沒能做好充足的準(zhǔn)備，這就很難保證教學(xué)的效率；第三、在實際的分組合作過程中，教師所提出的問題沒有一個深度，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)的創(chuàng)新意識，從而影響學(xué)生分組合作的教學(xué)效率 . 二、初中 地理分組合作學(xué)習(xí)的策略分析 1.明確分組合作學(xué)習(xí)的任務(wù) 在初中地理教學(xué)過程中開展分組合作學(xué)習(xí)的基本前提就是選擇合適的內(nèi)容，在素質(zhì)教育改革的推動下，初中地理教學(xué)內(nèi)容大都可以通過分組討論的方式來進(jìn)行教學(xué)，但是每個學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容是不一樣的，學(xué)生對知識的接受程度也大有不同 .因此，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的形式也應(yīng)該隨之發(fā)生變化 .例如在講授關(guān)于黃土高原 “ 風(fēng)成說 ” 的時候，先讓學(xué)生了解假說，然后讀圖和文字，分析每條證據(jù)說明了什么問題，之后分組討論： “ 這些證據(jù)能不能說明黃土高原的黃土一 定是風(fēng)吹來的？ ” 也可以讓學(xué)生分成兩派 (“ 贊成派 ” 與 “ 反對派 ” ) 進(jìn)行辯論 .這樣不僅可以使學(xué)生對 “ 風(fēng)成說 ” 有更深的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度 .教師在初中地理教材的選擇過程時，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容更具一定的深度，同時含有一定的價值意義，還要具有一定的創(chuàng)新探究能力，在實際的教學(xué)過程中不能夠僅靠學(xué)生自己來解決，需要發(fā)揮集體的力量來提高教學(xué)的效率 . 2.確立分組合作學(xué)習(xí)的原則 在對初中地理進(jìn)行分組合作的時候要保證劃分組的人數(shù)不能夠過多，也不能夠太少，否則會影響到教學(xué)的效率 .教師要根據(jù)實際的教 學(xué)內(nèi)容和探討的問題來設(shè)計分組的人數(shù)，一般情況下，每個小組的人數(shù)保持在四五個人最佳，此外，在實際的教學(xué)過程中采用教師課堂授課、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方式，應(yīng)該根據(jù)實際情況來進(jìn)行實際分組，確立小組人數(shù)，總的來說，根據(jù)實際的教學(xué)活動，做到具體問題具體分析 . 初中地理分組合作學(xué)習(xí)的方式主要有兩種：一種是各小組都圍繞同一個問題進(jìn)行討論，通過小組競爭的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高；另一種是全部將一個大的問題劃分為小的論點，教師給每個小組劃分一個小任務(wù)，從而開展互補式的學(xué)習(xí) .例如在分析黃土高原水土流失的 自然原因及其危害時，安排學(xué)生分組做以下實驗：實驗一，研究植被覆蓋與水土流失的關(guān)系；實驗二，研究土質(zhì) (沙土與黏土 )與水土流失的關(guān)系；實驗三，研究降雨強度與水土流失的關(guān)系；實驗四，研究地形與水土流失的關(guān)系 .通過實驗，使學(xué)生深刻的理解地表狀況與水土流失程度的關(guān)系，從而理解黃土高原地表“ 千溝萬壑 ” 形成的原因 .教師在安排這組實驗時，可以根據(jù)實際的教學(xué)情況選擇合作學(xué)習(xí)的方式，這兩種分組合作學(xué)習(xí)的方式都需要對給每個小組分配任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實際的教學(xué)過程中加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，從而來保證分組合作小組的順利進(jìn)行，以此 來提高教學(xué)的效率 . 3.加強教師在分組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)調(diào)控作用 在開展實際的初中地理分組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前了解分組合同學(xué)習(xí)的目的和重要性，并給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而來提高教學(xué)的效率，并對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個系統(tǒng)全面的了解 .而且，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平來選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一方面，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題及困惑加以關(guān)注，在教師講解那些重難點知識的時候，學(xué)生會跟不上教師的腳步，教學(xué)的效率也無法得到提高，這時候教師就應(yīng)該有針對性的去幫助學(xué)生解決難題 ，糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去積極的進(jìn)行思考，在解決問題的過程中去逐步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 . 4.進(jìn)行總體的教學(xué)評價 在實際的教學(xué)過程中教師應(yīng)該對每個學(xué)生的實際情況加以全面的了解分析，可以通過小組互評的方式來給學(xué)生進(jìn)行評判，教師可以根據(jù)學(xué)生之間互評的分?jǐn)?shù)來作為學(xué)生平時成績的一部分，再加上學(xué)生自己對自己的測評分?jǐn)?shù)來構(gòu)成綜合的成績 .教師在期末考試中對學(xué)生總評進(jìn)行統(tǒng)計的時候，可以將學(xué)生的平時綜合成績進(jìn)行累計，最后得出最終的成績，并對綜合成績高的學(xué)生給予一定的獎勵，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的 學(xué)習(xí)自信心 . 在實際的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動是進(jìn)行課堂評價的重要內(nèi)容，其最終目的就是為了幫助學(xué)生對分組合作學(xué)習(xí)的情況有進(jìn)一步的了解，對課堂的教學(xué)評價包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、提高教學(xué)效率等，所以教學(xué)評價的指標(biāo)可以通過打分的形式來得出，最終，教師能夠通過課堂評價的方式來提高教學(xué)的效率 . 三、初中地理分組合作學(xué)習(xí)的評價 1.在實際的初中地理教學(xué)過程中，分組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方式，從而拉近了學(xué)生與教師之間的距離，在師生之間建立了一種和諧平等的師生關(guān)系，這對構(gòu)建優(yōu)秀班級，提高 學(xué)生的綜合能力都發(fā)揮著重要的作用；通過分組教學(xué)，教師的綜合能力能夠得到最大限度的發(fā)揮，從而來提高教學(xué)的效率 . 2.初中地理分組合作教學(xué)的方式可以很大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過開展課堂討論等形式，使學(xué)生能夠在一種輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，在重視教學(xué)過程的運用中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果 . 3.在初中地理教學(xué)過程中開展分組合作學(xué)習(xí)，能夠讓使學(xué)生達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生之間通過相互交流、交互探討、主體地位等過程，在實際的教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性和自主學(xué)習(xí)的能力、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 . 4.在初中地理分組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠大大的提高教師的科研意識，在開展分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對每個學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的目的加以明確，這時候教師必