語文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[文檔資料]_第1頁
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語文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生之間通過對(duì)話的形式進(jìn)行互動(dòng)交往的活動(dòng)過程。小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的高低、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)程度與師生互動(dòng)的成效有著直接的聯(lián)系。現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在著教師與學(xué)生之間互動(dòng)效果不佳甚至是無法開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象,這對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文課程改革的深入發(fā)展是十分不利的。因此,研究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,并采取有效的應(yīng)對(duì)策略,以增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的效果,具有十分 重要的現(xiàn)實(shí)意義。 一、師生互動(dòng)得不到有效開展的原因 1.受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響 在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式中,課堂的主體是教師,學(xué)生僅僅是一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體。這種教學(xué)方式雖然具有很強(qiáng)的控制性,便于管理課堂秩序,也可以確保教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成等,它卻有著明顯的缺點(diǎn),如往往采取單向的教學(xué)方式,很少引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能等。運(yùn)用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師與學(xué)生不需要互動(dòng),教師占據(jù)教學(xué)的主要地位,一般都是教師將自身的邏輯思維習(xí)慣強(qiáng)加于學(xué)生;學(xué)生僅 僅需要依據(jù)教師所擬定的學(xué)習(xí)套路接受學(xué)習(xí),也只有這樣才可以得到教師的贊賞。在這樣的情形下,教師與學(xué)生之間沒有順暢的信息傳遞,學(xué)生在被動(dòng)的教學(xué)課堂中無法將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來,無法發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這樣的課堂很容易演變成 “ 一言堂 ” ,教師說了算,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 2.教師不能正確認(rèn)識(shí)語文課堂教學(xué)的特殊性 小學(xué)語文課堂教學(xué)是針對(duì)小學(xué)生而進(jìn)行的。小學(xué)生年紀(jì)較小,具有較強(qiáng)的好奇心,缺乏自制力,很難長時(shí)間將其注意力集中于課堂教學(xué)上。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,教師需要充分考慮小學(xué)生的這些心理性 格特點(diǎn),利用有效的師生互動(dòng)的策略,營造課堂學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及創(chuàng)新性思維能力,提高課堂教學(xué)的成效,提升語文教學(xué)的質(zhì)量。而另一方面,人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一是語文教學(xué)的一大特色。小學(xué)階段是學(xué)生身體及心理發(fā)展的重要階段。語文教學(xué)不僅要具備豐厚學(xué)生語文相關(guān)知識(shí)的功能,而且還要具備提高學(xué)生道德素養(yǎng)的意義。在進(jìn)行互動(dòng)的過程中,教師在傳授語文知識(shí)的同時(shí),還需要注意培育學(xué)生的道德修養(yǎng),充分利用對(duì)話情境等來提升互動(dòng)的質(zhì)量水平。然而,一些教師由于沒有正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的特殊性,致使教學(xué)方式、策略不能適應(yīng)課堂互動(dòng)的需要。 3.缺乏多樣化的互動(dòng)手段、方法 受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,語文教學(xué)過于依附教材與教師的講解。而靈活的互動(dòng)教學(xué)往往無法完成原本擬定好的教學(xué)任務(wù),因而遭到許多教師的拋棄。然而,像提問、背誦、默寫等較簡單的師生互動(dòng)活動(dòng)不僅有助于按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度,而且有利于提高學(xué)生的應(yīng)試成績而受到許多教師的青睞。這導(dǎo)致語文課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)都是圍繞著考試而進(jìn)行,以順利完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo),互動(dòng)方式簡單、片面。 4.缺乏多元化的互動(dòng)評(píng)價(jià)手段 由于語文課堂教學(xué)較為特殊,具有特殊的教學(xué)對(duì)象與教 學(xué)結(jié)果等,使得它的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)存在不可預(yù)測(cè)性以及情境性等特點(diǎn)。但是,評(píng)定一堂課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),一般是根據(jù)教師與學(xué)生雙方的互動(dòng)式評(píng)價(jià)手段來決定。傳統(tǒng)的簡單的線性評(píng)價(jià)方法很少將語文教學(xué)的特殊性考量進(jìn)來,而是僅僅通過單一的考試成績,教師針對(duì)學(xué)生的單方向考核等來評(píng)定。這就對(duì)評(píng)價(jià)的有效性與公平度等方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。 二、增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效策略 1.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境 教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流。在 語文教學(xué)的過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系,利用實(shí)際生活作為問題情境的原材料,并讓學(xué)生分成小組進(jìn)行自由探究、討論。例如,教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的鯨一文時(shí),可以設(shè)置這樣的問題:在我們的實(shí)際生活中,同學(xué)們都認(rèn)識(shí)什么動(dòng)物呢?這些動(dòng)物有沒有做過什么對(duì)我們有用的事情呢?通過創(chuàng)設(shè)問題情境,不但可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的情境之中,還可以進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系自身的實(shí)際生活,學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考生活中的小問題。 2.創(chuàng)設(shè)游戲情境 小學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡玩耍。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中需要將學(xué)生的這 個(gè)特點(diǎn)好好地利用起來,結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)多種多樣的游戲情境進(jìn)行語文教學(xué),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生參與到課堂游戲中來,使得他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)到文化知識(shí),同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí),達(dá)到情感思維與知識(shí)信息的互動(dòng)。比如,在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過程中,教師可以開展多元化的教學(xué)游戲,如編寫字詞小本本,做自己的拼音卡片等,使學(xué)生在玩游戲的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)思考 小學(xué)生較喜歡想象、幻想,有著較強(qiáng)的好奇心。因此,在進(jìn)行教學(xué)時(shí) ,教師可以恰當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的假設(shè)思考能力的練習(xí),實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。例如,在進(jìn)行鄧爺爺植樹這篇課文的教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)置一些問題,如 “ 假如我是鄧爺爺 ” 、 “ 如果我也撞上這樣的情形 ”等,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,最大限度地展開自己的想象。 4.結(jié)合讀寫練習(xí) 語文教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生全方面能力的活動(dòng)。教師可以結(jié)合讀寫練習(xí),可以在變換句式、造句、續(xù)寫等方面進(jìn)行訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生的能力。語文教材中許多課文的結(jié)尾都比較含蓄,讓人回味無窮,意猶未盡。教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生在沒有改變課文思想的情況下對(duì) 文章進(jìn)行聯(lián)想續(xù)寫,以達(dá)到使學(xué)生的想象思維得到培養(yǎng),并對(duì)文章有更為深刻理解的目的。 在語文教學(xué)過程中,教師與學(xué)生的互動(dòng)具有很強(qiáng)的目的性與明顯的情境性?;?dòng)的目的就在于用教師的智慧開啟學(xué)生的智慧,用教師情感的話語激活學(xué)生的情感,用教師的心靈啟迪學(xué)生的心靈,從而讓教師與學(xué)生在課堂上都能獲得自己所需要的東西,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的雙贏。實(shí)際上,具有雙向性、目的性、全面性與情境性的師生互動(dòng)活動(dòng),已經(jīng)成為師生間思維觀念與情感相互影響并發(fā)展的有效途徑。 語文課堂教學(xué)自身的特殊性

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