主體參與式教學(xué)模式的建立與實(shí)踐[權(quán)威資料]

主體參與式教學(xué)模式的建立與實(shí)踐 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、主體參與式教學(xué)模式 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師是主動的施教者，學(xué)生是受外界刺激的被動接受者。從目前的初中語文教學(xué)實(shí)際來看，多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖以講解知識為主要目標(biāo)，能有效地提升課堂容量，但它常使學(xué)生處于被動地位，不能發(fā)揮其積極性，不利于學(xué)生綜合能力提高，與國家提出的素質(zhì)教育 方針相悖。主體參與課堂教學(xué)模式就是在新時期教學(xué)改革浪潮下應(yīng)運(yùn)而生的。 主體參與式課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師為主導(dǎo)，師生共同參與的教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種教學(xué)模式（陳潔，試論中學(xué)語文主體參與式教學(xué)的實(shí)施，湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2010 年第 8 期）。 二、主體參與式教學(xué)模式構(gòu)建理念 主體參與式教學(xué)模式在教學(xué)觀念上視學(xué)生為主動認(rèn)知和自我發(fā)展的主體；在教學(xué)目的上強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)智力與能力發(fā)展的統(tǒng)一；在教學(xué) 方法上既注重研究教法，又重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；在教學(xué)活動形式上重視采取小組探究、自主學(xué)習(xí)、交流互動等方法，提供給學(xué)生更多參與的時間和空間；在師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)平等、和諧、共同參與，教學(xué)相長。 作為教學(xué)的主導(dǎo)，教師的關(guān)鍵作用不僅在其 “ 教 ” ，而且在其 “ 導(dǎo) ” 。教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，問題情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者和參與者，是教學(xué)環(huán)境的 “ 設(shè)計師 ” ，是學(xué)習(xí)過程的 “ 引路人 ” ，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的 “ 合作伙伴 ” 。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是課堂教學(xué)的中心。因此，教師要了解學(xué)情，精心設(shè)計參與活動的內(nèi)容 與形式，使學(xué)生能夠參與，樂于參與。從而使教學(xué)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 三、主體參與式教學(xué)模式的構(gòu)建方法 根據(jù)以上主體參與式教學(xué)模式構(gòu)建的理念，筆者結(jié)合班級學(xué)生水平和教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計了如下教學(xué)模式： “ 設(shè)境感知 引學(xué)質(zhì)疑 合作討論 解疑拓展 交流反饋 ” （段克麗，語文主體參與型課堂教學(xué)模式探微，成都教育學(xué)院學(xué)報， 2005 年第 3 期）。 1 設(shè)境感知 教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣。教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生 水平，采用不同方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維，一開始就將學(xué)生作為主體參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生積極主動地感知、聯(lián)想材料。 2 引學(xué)質(zhì)疑 主體參與式教學(xué)模式要求教師要創(chuàng)設(shè)活潑、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，喜歡質(zhì)疑，自由發(fā)表自己的見解。教師教給學(xué)生質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。質(zhì)疑的方法多種多樣，可以從題目、內(nèi)容、語句和所要表達(dá)的中心或其他相關(guān)背景的了解入手。不同課文質(zhì)疑的方法會有所不同，比如，應(yīng)記錄下來一些頗有價值的問題，并注明提問學(xué)生的名字，下次課時，由提問學(xué)生在課上出示問題，讓大家來 討論思考，或在課文講完后，詢問學(xué)生的感受，并提出更深層次的問題思考。 3 合作討論 將班級 27 名學(xué)生分成 3 個小組，在教師的組織下引導(dǎo)學(xué)生展開討論。圍繞教師設(shè)計學(xué)生自己提出的問題，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分開展課堂討論，并使學(xué)生主體在交往中對問題進(jìn)行深入的感知、消化、理解。學(xué)生們自主發(fā)揮，給自己的學(xué)習(xí)小組取了前衛(wèi)的代號，安排了每周的領(lǐng)導(dǎo)，小組成員主動參與，積極性很高。 4 解疑拓展 教師應(yīng)時刻注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識，引導(dǎo)學(xué)生從接觸到了解、再到深化，使學(xué)生思維站在新認(rèn)知的基 點(diǎn)上升華為一種學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。教師針對小組學(xué)習(xí)反饋，作評價式、解疑式或引深式精講，但不是仲裁者，師生進(jìn)行有思想碰撞的問答交流，學(xué)生在更高的認(rèn)知水平上進(jìn)行更深入的參與。教師在精講點(diǎn)撥中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、思考、想象、概括，主動探索領(lǐng)悟。教師要平等地參與到小組學(xué)習(xí)中來，表象為旁觀者，實(shí)際為引路人。 5 交流反饋 教師幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐，及時反饋與矯正，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識的能力并形成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、概括所學(xué)知識。在充分討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行作深入的知識辨析和歸納總結(jié)， 將思維向方法學(xué)方向引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生生活與社會實(shí)踐，拓展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握自我發(fā)展方法，提高自我發(fā)展能力。師生在學(xué)習(xí)信息的反饋交流中，對學(xué)生進(jìn)行評價，評價包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，其中學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是評價的重點(diǎn)。 四、主體參與式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐 愛蓮說是托物言志的名文，文字優(yōu)美，思想深刻，按其藝術(shù)手法來看也是宋代散文的上乘之作。根據(jù)建立的主體參與式教學(xué)模式和文言文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛蓮說一課的學(xué)習(xí)可按照以下 5 個步驟進(jìn)行。 1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 由各種各 樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過觀察圖片，學(xué)生對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態(tài)的語句，體味作者對蓮花品質(zhì)的頌揚(yáng)作鋪墊。開始講課時，在歌曲荷塘月色的音樂背景下，課件幻燈片連續(xù)播放 3 張不同姿態(tài)的荷花。播放結(jié)束后，老師提問：看了這些荷花圖片，又聽了音樂，同學(xué)們能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生們積極發(fā)言：有的說蓮花很漂亮，有的說蓮花清新脫俗，猶如仙花，有的說聯(lián)想到觀音菩薩的蓮花寶座，等等。老師總結(jié)： “ 正因?yàn)樯徎ㄓ羞@樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周 敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇愛蓮說。 ” 2 初讀感知，誦讀課文 “ 讀 ” 是最有效的學(xué)習(xí)文言文的方法。教師富有感染力的示范誦讀為學(xué)生營造氛圍，與作品產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣（林峰，愛蓮說教學(xué)設(shè)計及點(diǎn)評，中國信息技術(shù)教育， 2009 年第 3 期）。課堂設(shè)計為范讀、領(lǐng)讀、自主朗讀、分組誦讀四個部分。首先教師范讀，并提示學(xué)生在文中標(biāo)注字音和句子停頓，同時在多媒體上展示重要字詞讀音。教師領(lǐng)讀、學(xué)生自主朗讀后，基本解決了生字和句子停頓的問題。接下來就 是分組誦讀，三個學(xué)習(xí)小組日常養(yǎng)成了相互競爭與競賽的習(xí)慣，每組各派一名代表參加誦讀比賽，到最后一組的時候，已經(jīng)能脫離書本有感情地進(jìn)行背誦了。通過自主誦讀，學(xué)生的感情與課文緊密聯(lián)系，達(dá)到了較高水平的融合，為下一步精講與拓展奠定了基礎(chǔ)。 3 自主譯讀，疏通文意 本環(huán)節(jié)仍以分組討論，自主學(xué)習(xí)為主。教師給出任務(wù)：以小組為單位討論本文的譯讀，最后由各小組代表進(jìn)行譯讀評比。學(xué)生結(jié)合課文注釋，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過激烈討論，各小組均給出了較為理想的譯讀答案。通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決了字詞理解障礙，疏通了文意 。本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。 4 合作學(xué)習(xí)，探究感悟 本環(huán)節(jié)通過設(shè)問，由表及里引導(dǎo)學(xué)生體會文章字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，即理解作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷，這是教學(xué)的重點(diǎn)部分。教師提出了三個問題讓學(xué)生討論解答：第一，作者描寫蓮是從哪三個方面展開描述了蓮的優(yōu)美形象？又賦予蓮花哪些品質(zhì)？第二，本文以蓮為寫作對象，文中又寫到菊花和牡丹，這是什么手法呢？作者寫菊花和牡丹的目的是什么呢？第三，在文中作者把菊、牡丹各比喻成了什么樣的人 ？作者對他們是什么態(tài)度？作者的人生態(tài)度是什么？這是什么寫作手法？通過對三個問題的思考，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味愛蓮說這篇優(yōu)秀散文的語言美、意境美和思想美。 5 拓展延伸，交流反饋 在這一環(huán)節(jié)，教師通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生們提出一個問題：很多國家都規(guī)定了自己的國花，唯有中國還在爭論之中，牡丹、梅花、蓮花等支持者眾多，請各個小組討論，你支持那種花，然后仿照愛蓮說寫一段話支持你的觀點(diǎn)。學(xué)生積極參與討論，并引用多個詩人文學(xué)家的名句來證明自己的觀點(diǎn)。對這個問題的思考，鍛煉了學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識用于實(shí)踐的能力，并使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會課文所用的文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。 此外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)拓展教學(xué)，教師設(shè)計了簡單的問題：在愛蓮說這篇文章中，你認(rèn)為作者有沒有偏頗的地方？通過該問題借以激發(fā)學(xué)生對文章的理解和質(zhì)疑。果然一名同學(xué)說：菊之愛，陶后鮮有聞，這句話似乎不妥，因?yàn)槲抑捞瞥r(nóng)民起義黃巢就很愛菊花。教師表示贊許，進(jìn)一步引導(dǎo)：那么請兩位同學(xué)到講臺，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索愛菊的名人，看看他們怎么說。搜索的過程很激烈，下面同學(xué)出謀劃策，討論關(guān)鍵詞，篩選結(jié)果，幾乎人人參與其中。而搜索整理的結(jié)果也讓學(xué)生們 吃驚：遠(yuǎn)到屈原、黃巢、蘇軾，近到朱德、陳毅，都愛菊，并寫下了贊美菊的詩句。學(xué)生們議論紛紛，教師趁機(jī)進(jìn)行總結(jié)反饋：任何文章都是帶有作者的情緒，我們學(xué)習(xí)的過程不僅要學(xué)習(xí)其精練的語言、獨(dú)到的寫作手法，而且要敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，每一次學(xué)習(xí)，都是站在前人的肩膀上看問題，在認(rèn)識的全面和深刻方面更應(yīng)該超越作者。 五、對主體參與式教學(xué)模式實(shí)踐的體會 通過班級主體參與式教學(xué)模式的建立和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的均衡化，教師傳統(tǒng)的 “ 講課 ” 變成了更加靈活的 “ 指課 ” 。通過主體間分組參與與合作，形成 “ 組內(nèi)成員合 作，組間成員競爭 ” 的新格局，使得整個教學(xué)的重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移（李斌，主體參與式課堂教學(xué)模式的探索和應(yīng)用，中國成人教育， 2010 年 5 期）。教學(xué)實(shí)踐證明，只要把學(xué)生真正當(dāng)做課堂主演，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性就能得到提高。由于主體參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、發(fā)現(xiàn)、探究，那么教師應(yīng)有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成穩(wěn)定的積極的、進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)。 主體參與式教學(xué)模式以其開放性、靈活性和全面性，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的 “ 三個轉(zhuǎn)變 ” ：由被動式學(xué)習(xí)向主動探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由單一循環(huán)式學(xué)習(xí)向開放多樣化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn) 變，由個體化學(xué)習(xí)向合作化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式的變化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)，增強(qiáng)了自我探索、判斷和評價能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高同時，也促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面發(fā)展。 文檔資料：主體參與式教學(xué)模式的建立與實(shí)踐 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :新課改實(shí)踐中歷史教學(xué)資源整合初探 高中歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo) 優(yōu)化教學(xué)過程 ,提升高中語文教學(xué)質(zhì)量 初中體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的途徑 高中體育田徑教學(xué) 存在的問題及對策研究 小組合作探究在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用 初中 “ 體育游戲 ” 的應(yīng)用策略 初中思想品德課加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)倫理道德教育 少教多學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用探討 小學(xué)英語寫話訓(xùn)練初探 初