斯金納教學(xué)機(jī)器與程序教學(xué)綜述.doc

斯金納教學(xué)機(jī)器與程序教學(xué)綜述劉國豪、曾浩基、凌剛、李智洪、劉儒校、陳向明【前言】斯金納（19041990），美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人之一，操作性條件反射理論的奠基者。他于1904年3月20日出生與美國賓夕法尼亞洲；18歲中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)紐約哈密爾頓學(xué)院主修文學(xué)，獲英語科學(xué)士學(xué)位；1926年，在哈密爾頓大學(xué)畢業(yè)時，獲得了為人羨慕的霍爾利希臘獎金；1928年進(jìn)哈佛大學(xué)專修心理學(xué)，在那里，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，被華生的心理學(xué)觀點所吸引，從而對人和動物的行為感興趣。在哈佛期間，他發(fā)明“斯金納箱”，專門用于研究老鼠和鴿子的學(xué)習(xí)，動物在斯金納箱中的任何活動都可以被記錄下來并且有自動的裝備對這些裝備進(jìn)行分析。斯金納深受實證主義、操作主義及巴甫洛夫和華生著作的影響，以其深刻的研究和獨到的見解創(chuàng)立了自己的行為主義體系。他認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究可以觀察到的外顯行為，而不是行為的內(nèi)部機(jī)制，研究者的任務(wù)就在于刺激與其他實驗條件和其所引起的有機(jī)體的反應(yīng)之間的函數(shù)關(guān)系：R=f(S,A)，但他同時指出：“在操作性條件反射的情況下，刺激是超乎實驗者的控制能力的，因而就不能成為一種實驗變因，所以上述公式就可以簡化為：R=f(A)?！彼菇鸺{提出的操作性條件作用的原理，是他對有機(jī)體的行為分析的核心觀點。他以“斯金納箱”為工具，以動物和人為被試深入研究操作性條件作用的規(guī)律，他把依隨反應(yīng)而發(fā)生的強(qiáng)化看成是增強(qiáng)某個反應(yīng)概率的重要手段?！局黝}】教學(xué)機(jī)器是一種外形像小盒子的裝置，盒內(nèi)裝有精密的電子和機(jī)械儀器。它的構(gòu)造包括輸入、輸出、貯存和控制四個部分。教學(xué)材料分解成由按循序漸進(jìn)原則有機(jī)地相互聯(lián)系的幾百甚至幾千個問題框面組成的程序。每一個步子就是一個框面，學(xué)生正確回答了一個框面的問題，就能開始下一個框面的學(xué)習(xí)。如果答錯了，用正確答案糾正后再過渡到下一個框面。框面的左側(cè)標(biāo)出前一框面的答案，成為對該框面問題的提示。一個程序?qū)W完了，再學(xué)下一個程序。一、教學(xué)機(jī)器的特點主要是：1）成敗取決于為它所編寫的程序。2）要求學(xué)習(xí)者積極地參與每一步程序。3）教學(xué)機(jī)的構(gòu)造是輸入、輸出、儲存和控制。二、教學(xué)機(jī)器的主要功能是：1）儲存與呈現(xiàn)教材,并向?qū)W生提出問題。2）接受答案并指出答案的正誤。3）根據(jù)答案調(diào)整與改變教學(xué)程序。4）控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。5）進(jìn)行計分、計時、報出成績。 三、教學(xué)機(jī)器，與傳統(tǒng)的班級教學(xué)相比較有許多優(yōu)點：1）及時強(qiáng)化正確答案。學(xué)習(xí)效果的及時反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。而在班級教學(xué)中行為與強(qiáng)化之間間隔時間很長，因而強(qiáng)化效果大大削弱。2）使學(xué)生得到積極強(qiáng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)主要借助厭惡的刺激來控制學(xué)生的行為，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了不得低分，不被教師、同學(xué)、家長羞辱等，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)機(jī)器使學(xué)生得到積極強(qiáng)化，力求獲得正確答案的愿望成了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)習(xí)效率。3）盡可能多地完成作業(yè)。采用教學(xué)機(jī)器，一個教師能同時監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。4）循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。教學(xué)機(jī)器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)（即使一度離校的學(xué)生也能在返校后以他輟學(xué)時的水平為起點繼續(xù)學(xué)習(xí)），這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。5）設(shè)計一系列強(qiáng)化列聯(lián)。采用教學(xué)機(jī)器，教師就可以按一個極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個連續(xù)的順序，設(shè)計一系列強(qiáng)化列聯(lián)。6）提高了教學(xué)效果。教學(xué)機(jī)器可記錄錯誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。7）學(xué)習(xí)時手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。采用機(jī)器教學(xué)必須把教學(xué)內(nèi)容編成程序輸入機(jī)器，因此，機(jī)器教學(xué)就是程序教學(xué)，但程序教學(xué)不一定要用機(jī)器。 程序教學(xué)法應(yīng)用操作性條件反射理論，創(chuàng)造了“教學(xué)機(jī)器”，倡導(dǎo)“小步呈現(xiàn)、積極反應(yīng)、及時反饋、自定步調(diào)、提高效果”的程序教學(xué)，導(dǎo)致了60年代的程序教學(xué)運動。斯金納認(rèn)為，只有通過機(jī)械裝置才能提供必要的大量的強(qiáng)化系列。這就是斯金納設(shè)計教學(xué)機(jī)器、提倡程序教學(xué)的主要出發(fā)點。正是由于斯金納對程序教學(xué)理論所作出的杰出貢獻(xiàn)，斯金納被稱為“程序教學(xué)之父”。程序教學(xué)是一種個別化的自動教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來進(jìn)行，也稱為機(jī)器教學(xué)。四、斯金納提出了程序教學(xué)的原則：1)積極反應(yīng)原則。程序教學(xué)不主張完全由教師授課的方式進(jìn)行教學(xué)，而是以問題的形式，通過教學(xué)機(jī)器或教材給學(xué)生呈現(xiàn)知識，使學(xué)生對一個個問題作出積極的反應(yīng)。即要求學(xué)生通過程序教材和教學(xué)機(jī)器，能自己動腦，自己動手去學(xué)習(xí)。2)小步子原則。將教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系分成若干小的步子編成程序。材料一步一步地呈現(xiàn)，步子由易到難排列，每步之間的難度通常是很小的。學(xué)生每次只走一步，做對了，才可走下一步，每完成一步就給予一次強(qiáng)化，這就使強(qiáng)化的次數(shù)提高到最大限度，從而能促使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)。3)及時強(qiáng)化原則。斯金納的操作性條件反射的規(guī)律認(rèn)為，一個操作發(fā)生后，緊接著呈現(xiàn)一個強(qiáng)化刺激，那么這個操作力量就會得到增強(qiáng)。遵循這一規(guī)律，在教學(xué)中做到及時強(qiáng)化，也就成為程序教學(xué)中的一個原則。這一原則要求在每個學(xué)生作出反應(yīng)后，必須使學(xué)生立即知道其反應(yīng)是否正確。告知學(xué)生結(jié)果，也就是給予學(xué)生反應(yīng)的及時強(qiáng)化，這也是程序教學(xué)中最常用的強(qiáng)化方式。4)自定步調(diào)原則。以學(xué)習(xí)者為中心，不強(qiáng)求統(tǒng)一進(jìn)度，鼓勵每一個學(xué)生以他自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可按各自不同的思維方式、速率來處理問題而不受其他人的影響。同時，通過一次次的強(qiáng)化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠穩(wěn)步前進(jìn)。當(dāng)然這一原則是以個別化教學(xué)方式為基本條件的。5)低錯誤率原則。要求在教學(xué)過程中盡量避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤的反應(yīng)，錯誤的反應(yīng)會得到令人反感的刺激，過多的錯誤會影響學(xué)習(xí)者的情緒和學(xué)習(xí)的速度。少錯誤或無錯誤的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。斯金納的教學(xué)理論指導(dǎo)和推動了本世紀(jì)5060年代風(fēng)行美國乃至其他許多國家的程序教學(xué)運動，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，加速了心理學(xué)和教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而且也推動了教學(xué)手段的科學(xué)化和現(xiàn)代化。同時，也重新激起了人們對個別化教學(xué)研究的興趣，使個別化教學(xué)在中斷多年后以重新活躍起來。五、巴甫洛夫古典條件反射與斯金納操作條件反射的比較：操作條件作用是斯金納行為理論的實驗基礎(chǔ)，它與巴甫洛夫古典條件反射既有聯(lián)系又有區(qū)別。巴甫洛夫的實驗是以狗流口涎的條件反射聞名，斯金納的實驗卻以老鼠按壓杠桿的操作條件作用著稱。斯金納在回答波蘭生理學(xué)家時就開始區(qū)分這兩種條件不同的作用性質(zhì)。他把前者稱為應(yīng)答的，后者稱為操作的。因為有機(jī)體在前者的行為反應(yīng)是由刺激所引起的一種應(yīng)答性的，在后者則是先操作（按壓杠桿）才出現(xiàn)食物強(qiáng)化。因此，其區(qū)別可以概括為“反射學(xué)習(xí)是一個SR過程，操作學(xué)習(xí)則是一個RS過程”。更重要的是斯金納又從他這種新型的條件作用中，發(fā)展出一種行為關(guān)聯(lián)的思想，即在RS過程中，反應(yīng)、刺激和強(qiáng)化的順序發(fā)生組成行為的基本關(guān)聯(lián)。斯金納用這種列連理論來描述人類種種行為。【總結(jié)】斯金納從操作性學(xué)習(xí)中提出了程序教學(xué)，并推動了程序教學(xué)運動，從而促使了教學(xué)設(shè)計過程和理論的誕生與早期發(fā)展。程序教學(xué)運動產(chǎn)生了“教學(xué)設(shè)計者”，這類專門人員的出現(xiàn)使教學(xué)設(shè)計理論的探索有了專業(yè)隊伍，他們對目標(biāo)理論、任務(wù)分析、個別化教學(xué)、媒體選擇、形成性評價一系列設(shè)計問題的研究更為深入，他們從事設(shè)計的范圍也從對教學(xué)機(jī)器、個別媒體的設(shè)計拓展到以多媒體學(xué)習(xí)包乃至對整個教學(xué)系統(tǒng)的課程和教育項目的設(shè)計上來。這一切都促使教學(xué)設(shè)計理論得以發(fā)展。另外，盡管強(qiáng)化的概念在桑代克效果律中已有闡述，但在斯金納的行為分析中，強(qiáng)化所扮演的角色發(fā)生了重大變化。首先，在桑代克那里，強(qiáng)化是用來解釋刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)加強(qiáng)的一條主要原理，而在斯金納體系中，強(qiáng)化只是一個用來描述反應(yīng)概率增加的術(shù)語，如何安排強(qiáng)化才是核心所在。其次，其他研究人員（例如巴甫洛夫）把消退看作是一個主動的抑制過程，而斯金納認(rèn)為不能把消退看作是一種與強(qiáng)化無關(guān)的獨立過程。事實上，強(qiáng)化可用于消退行為，停止強(qiáng)化可以使反應(yīng)概率下降。消退過程可用來表明強(qiáng)化效果持續(xù)的時間。盡管程序教學(xué)思想對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生極其深刻的影響，到20世紀(jì)70年代后，程序教學(xué)的思想和方法又被廣泛用于計算機(jī)輔助教學(xué)，但是行為主義把人視為消極被動的機(jī)械結(jié)構(gòu)，任由環(huán)境擺布，否定人的主觀能動作用，否定大腦對行為的支配和調(diào)節(jié)作用，這一切都使行為主義在理論上顯得蒼白無力，在許多具體問題上難以自圓其說。 【參考文獻(xiàn)】1莫雷. 20世紀(jì)心理學(xué)名家名著.