化學(xué)必修1教學(xué)反思.doc

化學(xué)必修1教學(xué)反思專題一化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界第一單元豐富多彩的化學(xué)世界物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化教學(xué)反思：在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了一些化學(xué)反應(yīng)，知道化學(xué)反應(yīng)的四種基本類型和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的一些實例，但初中化學(xué)中沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究有關(guān)酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，沒有對這些物質(zhì)的轉(zhuǎn)化反應(yīng)進行整理總結(jié)。本單元中關(guān)于物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化內(nèi)容正好可對初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過的化學(xué)反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)。按物質(zhì)的組成進行分類教學(xué)時，大部分學(xué)生對混合物和純凈物區(qū)分較清楚，但有相當一部分的學(xué)生對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的概念模糊，無法正確進行分類，對單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化的掌握較有難度，在書寫鈣及鈣的化合物的轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式時不過關(guān)。有部分學(xué)生對元素的化合價不清楚，所以對氧化還原反應(yīng)的判斷也有失誤。在今后的教學(xué)中要注意不斷在復(fù)習(xí)這方面的知識，加深學(xué)生對這方面的印象?；瘜W(xué)反應(yīng)的四種基本反應(yīng)類型學(xué)生掌握較好?？傮w本節(jié)課因與初中的知識有銜接，課堂還比較活躍，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)得較輕松。物質(zhì)的分類教學(xué)中應(yīng)注意以下3點：（1）讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度或標準對物質(zhì)進行歸類，掌握化學(xué)物質(zhì)的分類方法。 （2）氧化物進一步可以分為非金屬氧化物與金屬氧化物或酸性氧化物與堿性氧化物并非所有學(xué)生都已知曉，為了后續(xù)兩性氧化物的教學(xué)，在此應(yīng)對這兩個概念做拓展延伸。（3）酸、堿、鹽的概念在初中并沒有完整明確提出，因此在此部分也應(yīng)做適當補充說明。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化教學(xué)中應(yīng)注意這3點：（1）此處可以出八圈圖，但注意對物質(zhì)之間的反應(yīng)做適當取舍，不必全部羅列；（2）對各類反應(yīng)條件應(yīng)做整理歸納，鞏固強化。（3）教學(xué)時建議補充從電離的角度認識酸堿鹽的概念、復(fù)分解反應(yīng)條件等內(nèi)容。氧化還原反應(yīng)教學(xué)中注意2點：（1）本知識點不要一步到位，嚴格按教材要求進行：能夠從化合價變化的角度認識氧化還原反應(yīng)即可；（2）補充四類基本反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系。物質(zhì)的量教學(xué)反思：物質(zhì)的量是整個高中化學(xué)教學(xué)中的重點和難點之一，也是學(xué)生步入高中初次接觸到的較抽象的概念，學(xué)生在理解它時較有難度，學(xué)生經(jīng)常把物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量混為一談所以我們在教學(xué)時應(yīng)按教學(xué)內(nèi)容的要求，深入淺出地講清物質(zhì)的量的概念，不要希望一節(jié)課就能解決概念的全部問題，也不要認為講明白了學(xué)生就應(yīng)該會了。實際上，學(xué)生在思考問題，回答問題或計算中出現(xiàn)錯誤是很正常的。在本章教學(xué)和后續(xù)的各章教學(xué)中，要不斷在幫助學(xué)生反復(fù)理解概念、運用概念，不斷地糾正出現(xiàn)的錯誤，才能使學(xué)生較深刻地理解，較靈活地運用這一概念。在這兩課時最常出現(xiàn)的問題是有關(guān)物質(zhì)的量、物質(zhì)的粒子數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系之間關(guān)系的換算及物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量的關(guān)系的推導(dǎo)。這往往是由于初中學(xué)習(xí)時，學(xué)生對相對原子質(zhì)量的涵義不甚明了所致。因此，可根據(jù)學(xué)生的具體情況先復(fù)習(xí)有關(guān)相對原子質(zhì)量的知識。另外，在計算時學(xué)生往往容易忽略摩爾質(zhì)量的單位。物質(zhì)的聚集狀態(tài)教學(xué)反思：本課題立足于師生共同探究和討論，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。在影響固體、液體、氣體物質(zhì)的體積的主要因素的教學(xué)中，個別學(xué)生較難理解，如有課件輔助教學(xué)會更好，在講授氣體摩爾體積時，學(xué)生對有關(guān)條件特別容易忽略，因此要注重強調(diào)外界條件對氣體的影響。根據(jù)化學(xué)方程式，用物質(zhì)的量和氣體摩爾體積計算時，學(xué)生對這部分的計算格式常常出錯，主要原因是學(xué)生對初中根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量代入化學(xué)方程式的計算很孰練，有先入為主動，主要有上下單位、左右單位不一致，對反應(yīng)物和生成物之間的量的關(guān)系不清楚，無法熟練應(yīng)用物質(zhì)的量、氣體摩爾體積與氣體體積的關(guān)系換算。 物質(zhì)的分散系教學(xué)反思：在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過氣體物質(zhì)、固體沉淀、溶液、濁液等具體實例，本單元中有關(guān)“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容就是在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解化學(xué)物質(zhì)的存在狀態(tài)，在原有基礎(chǔ)上提升對化學(xué)物質(zhì)的認識，同時為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)準備重要的基礎(chǔ)。在本課時的教學(xué)中除了要讓學(xué)生從本質(zhì)上區(qū)分溶液、濁液、膠體外，還要讓學(xué)生學(xué)會通過實驗來鑒別這三種分散系。在講解電解質(zhì)和非解質(zhì)這兩個概念時，要注意強調(diào)在水溶液中或熔融狀態(tài)、化合物這幾個字眼，在書寫電離方程式的教學(xué)中，要注意強調(diào)電荷守恒、微粒數(shù)目守恒，學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤有如：電解 H2SO4= H2+ + SO42- 、 H2SO4 = H+ + SO42- 、 H2SO4 = H+ + SO4- H2SO4 = H+ + SO42-， H2SO4= H2+ + S2- + O42- ，寫錯原因主要是學(xué)生初中階段化學(xué)用語（離子、化合價、原子團、元素符號周圍的數(shù)字表示的含義等）不過關(guān)。第二單元 研究物質(zhì)的實驗方法物質(zhì)的分離與提純教學(xué)反思：化學(xué)實驗也是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的一些簡單的實驗方法，舉出過濾、結(jié)晶、蒸餾等多種分離的實驗方法。通過實驗，以“觀察與思考”的方式呈現(xiàn)，依次引出了萃取、分液、蒸餾等重要的物質(zhì)分離和提純方法，在“拓展視野”中介紹了層析法的發(fā)展與應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生對各種方法的適用條件、操作目的、操作所需儀器、操作注意事項、應(yīng)用舉例進行比較、分析、歸納成一比較表，這樣使學(xué)生一目了然，更好地掌握該節(jié)的知識。學(xué)生較活躍，積極參與教學(xué)中，師生互動較好。但在教材中交流與討論1 中粗食鹽提純氯化鈉的實驗方案的設(shè)計時，難度較大，最好分成三個小問題來引導(dǎo)學(xué)生：（1）已知氫氧化鎂難溶于水，現(xiàn)有含有氯化鎂的粗食鹽，請設(shè)計實驗方案，由粗食鹽提純氯化鈉；（2）已知硫酸鋇既難溶于水也難溶于酸，現(xiàn)有含有硫酸鈉的粗食鹽，請設(shè)計實驗方案，由粗食鹽提純氯化鈉；（3）已知氫氧化鎂難溶于水，硫酸鋇既難溶于水也難溶于酸，碳酸鋇難溶水但可溶于稀鹽酸中，現(xiàn)有含有硫酸鈉、氯化鎂、泥沙的粗食鹽，請設(shè)計實驗方案，由粗食鹽提純氯化鈉。通過這三個小問題的設(shè)置，把該題的難度降低。絕大多數(shù)學(xué)生對過濾和蒸發(fā)結(jié)晶掌握較好，對冷卻結(jié)晶掌握較差。本節(jié)課在一課時完成較有難度，建議用兩節(jié)課完成。常見物質(zhì)的檢驗教學(xué)反思: 通過實驗及實驗的結(jié)果，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、實踐能力，以及思維能力。通過該課時的學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得物質(zhì)的檢驗必須要抓住特征離子或原子團的性質(zhì).溶液的配制及分析教學(xué)反思: （第一課時）創(chuàng)設(shè)情景，通過學(xué)生的主動探究，得出物質(zhì)的量濃度的概念。培養(yǎng)學(xué)生思維能力。通過舊知識的延伸，使學(xué)生處于積極的自主狀態(tài)。(第二課時) 本節(jié)重在讓學(xué)生親自動手做實驗，通過讓學(xué)生的活動提高學(xué)生的實驗動手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的操作技能，學(xué)生參與教學(xué)的氣氛活躍，對實驗的誤差進行分析、討論，讓學(xué)生體驗到實驗的科學(xué)方法。第三單元 人類對原子結(jié)構(gòu)的認識原子結(jié)構(gòu)模型的演變教學(xué)反思: 原子結(jié)構(gòu)理論教學(xué)歷來都是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點，也是難點。如何使學(xué)生理解微觀粒子與宏觀物體在特性和運動規(guī)律方面的不同，一直是化學(xué)教師們努力探索的課題。本課采用多媒體計算機輔助教學(xué),教師多媒體演示充分發(fā)揮多媒體計算機輔助教學(xué)（MCAI）在模擬微觀世界方面的優(yōu)勢來幫助學(xué)生理解原子核外電子排布的特點及運動規(guī)律，可以大大提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的全部知識。通過學(xué)生親自查找資料、小組交流等過程，學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展歷程有了清楚的了解，也加深了對原子結(jié)構(gòu)理論的理解，其次這也是對學(xué)生滲透科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的一個好機會，學(xué)生在這一過程中能體會到科學(xué)家進行科學(xué)研究的一些基本方法和科學(xué)家為人為科學(xué)的態(tài)度。最后學(xué)生也得到了獲取知識途徑方法的最直接鍛煉、團隊合作能力與表達能力等得到很好鍛煉。多媒體計算機輔助教學(xué)的發(fā)展，對加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，將起著十分重要的促進作用，有利于提高未來建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識。專題2 從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)第一單元 氯、溴、碘及其化合物氯氣的生產(chǎn)原理教學(xué)反思：(第一課時)本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。主要采用了學(xué)生討論、自學(xué)、教師引導(dǎo)、歸納，并同已學(xué)知識相比較的教學(xué)方法，目的是為了讓學(xué)生更多地參予教學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)和探究的能力。由于在初中已學(xué)過有關(guān)碳及其化合物的知識，采用對比的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生溫故而知新。(第二課時) 通過復(fù)習(xí)二氧化碳和氧氣的實驗室制法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇發(fā)生裝置，從生成物的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生選擇收集方法，更符合學(xué)生的認識水平，本兩節(jié)課的效果較好，師生互動較好，學(xué)生的參與教學(xué)的熱情熱烈，收到較好的教學(xué)效果。氯氣的性質(zhì)教學(xué)反思：(第一課時)新教材以新課程理念為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，改驗證性實驗為探究性實驗，先連續(xù)進行了三個探究性實驗（見教材P41）：氯氣與細鐵絲反應(yīng)，氯氣分別與干燥、濕潤的布條反應(yīng)，氯氣與水、氫氧化鈉反應(yīng)。要求學(xué)生仔細觀察實驗的現(xiàn)象并填入表中，然后根據(jù)已有的知識對實驗現(xiàn)象的分析，歸納出氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這一編排上的創(chuàng)新可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化了科學(xué)探究的意識，并能對實驗現(xiàn)象做出合理的解釋，運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學(xué)變化的規(guī)律。實驗經(jīng)改進后現(xiàn)象明顯，但在實施時，我是選用了2.5mL的注射器，對氣壓的緩沖能力較小，如改用5mL的注射器，能增大裝置對壓強的緩沖能力，同時加快氯氣的擴散速度，使實驗現(xiàn)象更為明顯。(第二課時) 1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了氯氣與水反應(yīng)的原理，了解了新制氯水成分，達到了教學(xué)目的。在課后進行的問卷調(diào)查反饋的信息，100%的學(xué)生表示對這節(jié)課感到滿意，其中39%學(xué)生認為這節(jié)課給了他們很多的動手實驗的機會，提高了他們的動手能力。34%學(xué)生認為通過自己的探究總結(jié)知識，感到有成就感，體現(xiàn)了個人的價值。15%學(xué)生是因為覺得這節(jié)課所學(xué)知識實用性強。還有12%的學(xué)生是因為能運用多媒體手段，教學(xué)方式新穎多樣等其他原因。 2、本教學(xué)設(shè)計在實施后，收到不錯的教學(xué)效果。但可以在以下方面作改進。 在課前，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)氯氣泄漏事故的報導(dǎo)，以及有關(guān)用自來水假冒純水的有關(guān)報導(dǎo)。通過學(xué)生的這一課前準備可以使學(xué)生學(xué)會運用查閱資料的手段來獲取信息，并對信息加工的能力。溴、碘的提取教學(xué)反思：教法上：“溴、碘的提取”的教學(xué)設(shè)計除了讓學(xué)生了解其工業(yè)制備以外，更應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)溴、碘的提取，知道鹵素單質(zhì)的性質(zhì)差異。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識進行具體的實驗提取流程設(shè)計，培養(yǎng)知識的綜合運用能力。溴、碘的提取原理探究實驗，認識從海水中提取溴和從海帶等海洋植物中提取碘的化學(xué)反應(yīng)原理，讓學(xué)生從實際社會生活中了解海水中主要物質(zhì)的提取過程，培養(yǎng)與大自然友好相處的情感。 在整個教學(xué)設(shè)計中，要盡量的讓學(xué)生自己參與實驗研究。學(xué)生實驗探究不但能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，更重要的是能夠使學(xué)生在實驗中進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體驗科學(xué)研究的過程。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真完成每個實驗、仔細觀察、縝密思考。 新教材區(qū)別于以往教材的一大特點是通過實驗本身去探索和歸納知識及與社會實踐的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識能力和社會責任感。本節(jié)課注重從實驗本身出發(fā)，通過實驗讓學(xué)生了解一些物質(zhì)的性質(zhì)，再由教師引導(dǎo)及學(xué)生討論一起獲得知識理論，再來認識實際應(yīng)用。很好的體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際這一科學(xué)方法。學(xué)法上指導(dǎo)：結(jié)合本教材的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)活動。同時還應(yīng)注意不要忽視那些個性特征很強的學(xué)生，一定要指導(dǎo)他們用不同的方法展開學(xué)習(xí)活動。 為了不使我們的學(xué)法指導(dǎo)活動落空，我們在實際開展教學(xué)活動時力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。氧化還原反應(yīng)教學(xué)反思：A、由復(fù)習(xí)初中所學(xué)的四種基本類型入手，對照類屬判斷的矛盾導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)，擬成相互聯(lián)系、步步深入的問題，順理成章，綱目清晰。通過歸納和小結(jié)有關(guān)知識和科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，利用圖示等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)中各物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化和依存關(guān)系，幫助學(xué)生理解核心內(nèi)容。B、本節(jié)教學(xué)重點和難點在于用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)。由于知識點比較抽象，故可以通過趣味實驗、動畫演示等來減弱理論的艱澀；此外教師把握深度、廣度也很重要。不求深、難，而要讓學(xué)生覺得學(xué)有所知、學(xué)有所用。第二單元 鈉、鎂及其化合物金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用教學(xué)反思：學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)內(nèi)容之一。對學(xué)生而言，一定的學(xué)習(xí)方法實際上是能力與素質(zhì)的表現(xiàn)形態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是具有對知識的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)造能力。從更深層次看，這是一種素質(zhì)。作為教師，我們不能僅僅授人以魚，更重要的是授人以漁。因此學(xué)法指導(dǎo)使課堂教學(xué)進入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要方面，根據(jù)教材特點和學(xué)生特點，本節(jié)課進行以下學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察實驗現(xiàn)象的方法。例如，在講到金屬鈉與水的反應(yīng)時，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進行解釋，由現(xiàn)象推斷實驗產(chǎn)物。由溶液變紅的現(xiàn)象，推斷有堿生成，得出一種產(chǎn)物為氫氧化鈉。同時根據(jù)金屬鈉四處游動推測有氣體生成，然后再由教師做演示實驗，收集并點燃氣體，證明該氣體為氫氣。2、讓學(xué)生自己做實驗，目的是強化學(xué)生實驗的基本操作，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的觀察興趣，增加實驗現(xiàn)象的能見度。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的化學(xué)實驗素質(zhì)，增強合作的精神。3、幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握重點。新課程中學(xué)習(xí)元素化合物知識要抓住觀察現(xiàn)象，分析原因，得出性質(zhì)，再深入到結(jié)構(gòu)的方法。碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用教學(xué)反思：1、如果條件允許的話，可采用邊講邊做實驗的方法。重點仍放在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗、觀察、分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)上，以使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，有效地獲取知識。2、注意采用對比的教學(xué)方法，尤其是在對碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學(xué)上，采用對比的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生了解它們性質(zhì)的差別，并進而理解鑒別它們的原理和方法?？梢栽O(shè)計表格，對碳酸鈉和碳酸氫鈉的顏色、狀態(tài)、溶解性、熱穩(wěn)定性等進行對比，可以使學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，并使他們對所學(xué)知識留下深刻的印象，有利于他們理解、記憶知識，也有利于他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。3、鈉的化合物在生活和生產(chǎn)實際中都有很廣泛的應(yīng)用，應(yīng)注意密切聯(lián)系實際并利用實物和實物照片進行教學(xué)。4、重視引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀“侯氏制堿法”，使學(xué)生了解科學(xué)家的優(yōu)良品德和所具有的科學(xué)精神。盡可能創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生做家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。離子反應(yīng)教學(xué)反思：按新課程標準，離子反應(yīng)的教學(xué)若把握不好，將會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔而影響學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)教學(xué)給我的啟示：首先，是要增加強、弱電解質(zhì)的概念教學(xué)。引入強、弱電解質(zhì)對學(xué)生理解有關(guān)離子方程式書寫有一定的幫助。二是學(xué)生對酸式鹽的電離不是很熟悉，如何設(shè)計訓(xùn)練才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解各類鹽的電離，是今后教學(xué)中值得探索的課題。三是學(xué)生對難溶性的電解質(zhì)也很難理解，這主要是學(xué)生對電離的條件理解不深刻。今后要制作動畫課件以便學(xué)生理解難溶性鹽也是電解質(zhì)。 四是增加探究性實驗，能極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更好地理解有關(guān)概念。五是信息技術(shù)與化學(xué)探究實驗的融合，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。鎂的提取及應(yīng)用教學(xué)反思：在教學(xué)中應(yīng)以海水中鎂的提取為線索，讓學(xué)生了解氫氧化鎂難溶于水，電解熔融氯化鎂制得到鎂和氯氣。以鎂與稀硫酸反應(yīng)，鎂在CO2中燃燒反應(yīng)的實驗為載體，讓學(xué)生了解鎂是較活潑的金屬，具有較強的還原性，可與非金屬單質(zhì)、酸等反應(yīng)。通過鎂合金的應(yīng)用的信息的收集，讓學(xué)生初步掌握查閱有關(guān)資料的途徑和方法。還要注意讓學(xué)生認識到鎂原子核外最外層的電子2個電子，反應(yīng)中易失去2個電子，為化學(xué)2學(xué)習(xí)元素周期律打下基礎(chǔ)。同時讓學(xué)生體會到鈉和鎂的制取方法相似，也是用海水為原料。也是用電解熔融鹽（氯化物），從中了解前輩們?nèi)绾窝芯课镔|(zhì)，體驗科學(xué)探究的思想和過程。專題3 從礦物到基礎(chǔ)材料第一單元 從鋁土礦到鋁合金從鋁土礦中提取鋁教學(xué)反思:本節(jié)課的設(shè)計從多媒體展示鋁在高科技的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考鋁在生產(chǎn)生活中的其它應(yīng)用，可使他們對鋁及其化合物產(chǎn)生濃厚興趣，然后不失時機的提出鋁的來源不是現(xiàn)成的，而是從自然界中含量較多的鋁土礦提取的。圍繞工業(yè)提取鋁的生產(chǎn)流程層層設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生分析、思考、并實驗驗證自己的推斷，這種提出假說再驗證的方法是科研常見的方法，效果不錯。本節(jié)教材編寫改變了以往從物性化性用途制備的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而改用從制備流程中發(fā)現(xiàn)問題尋找問題答案獲得知識。其目的是激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)會從多角度獲取知識的方法，所以我們在教學(xué)中應(yīng)該把握好這種安排的目的。在學(xué)生探究過程中我盡量采取邊設(shè)問、邊啟發(fā)、邊探究的方法。因為多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)一般，若集中所有問題全盤拋出，學(xué)生很難按一定次序逐一探究而變得無所適從，那就可能使得探究課無法順利進行。本節(jié)課的主要活動在于學(xué)生探究提取鋁的工藝，在探究時要求學(xué)生忽略雜質(zhì)二氧化硅是基于學(xué)生還沒有全面的二氧化硅和氫氧化鋁的知識，若貿(mào)然介紹未免就有些喧賓奪主了，至于優(yōu)化提取鋁的工藝流程會在以后學(xué)習(xí)中再次提出，到時也相當于一次復(fù)習(xí)了。鋁的性質(zhì)教學(xué)反思：“鋁的性質(zhì)”的教學(xué)要緊扣學(xué)生在日常生活中可以感受到的問題展開，如鋁制容器在存放食品中的注意點，生活中涉及鋁的有關(guān)知識。在教學(xué)中要關(guān)注實驗，讓學(xué)生能夠從對實驗現(xiàn)象的觀察和分析中，學(xué)會歸納鋁的特殊性，解決生活中遇到的難題。鋁的氫氧化物教學(xué)反思： “氫氧化鋁”的教學(xué)應(yīng)該從鋁和氧化鋁的性質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生進行類比遷移的思維方法，學(xué)會科學(xué)研究中假設(shè)的研究方法。創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。第二單元 鐵、銅及其化合物的應(yīng)用從自然界獲取鐵和銅教學(xué)反思：本節(jié)的知識體系打破了以往元素化合物知識學(xué)習(xí)的“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-制備-用途”的傳統(tǒng)模式，而是從人們熟悉的這次從元素及其化合物在生產(chǎn)生活中懂得應(yīng)用實例著手，引發(fā)學(xué)生思考，進而產(chǎn)生探究的欲望。本節(jié)課主要研究的鐵、銅的工業(yè)制取，根據(jù)新課程內(nèi)容特點、學(xué)習(xí)目標的確定、學(xué)習(xí)者的情況的分析，可采用影片、動畫的方式激發(fā)學(xué)生思考化學(xué)的積極性?？梢詮娜祟惏l(fā)現(xiàn)、認識利用金屬的歷史引入，通過多媒體播放，引導(dǎo)學(xué)生思考銅、鐵的存在狀態(tài)，進一步引入冶煉。二者可相互比較。鐵、銅及其化合物的應(yīng)用教學(xué)反思：“從自然界獲取鐵和銅”的教學(xué)，可從人類認識利用金屬的歷史引入，通過對鐵、銅的存在、發(fā)現(xiàn)、獲取的分析、比較，了解它們的性質(zhì)的差異。如鐵、銅的冶煉可以運用比較的方法展開，比較鐵、銅的冶煉的相似和相異的方面，比較的內(nèi)容可以由學(xué)生來確定（如原理、反應(yīng)條件、還原劑的選擇等），以提高學(xué)生比較、分析和解決問題的能力。 對于鐵、銅及其化合物的性質(zhì)的探究可以從三個方面著手：（1）引導(dǎo)學(xué)生從生活常識發(fā)現(xiàn)兩者在性質(zhì)上的差異：（2）從學(xué)生已有的金屬及其化合物的舊知識遷移得出鐵、銅可能具有的化學(xué)性質(zhì)：（3）模擬發(fā)現(xiàn)過程，通過推測、設(shè)計探究實驗以及學(xué)生自主實驗探究認識Fe2+、Fe3+的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。最后由學(xué)生總結(jié)歸納三方面的結(jié)論要點，嘗試用簡潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。鋼鐵的腐蝕教學(xué)反思：在第一單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了鋁的表面形成了一層氧化膜，這層氧化膜對鋁起到了保護作用，那么鐵是不是也同樣呢？答案是否定的，鋼鐵很容易被腐蝕。通過觀看鋼鐵被腐蝕的錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生探究影響鋼鐵腐蝕速率的因素，并找出找主要因素，誘發(fā)學(xué)生形成合理開發(fā)自然資源的意識和珍惜、保護自然資源的意識。第三單元 含硅礦物與信息材料硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品教學(xué)反思：本節(jié)課在知識的理解上，亦無難點。難的是如何真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其產(chǎn)生強烈的求知欲。如若單純地讓學(xué)生去自學(xué)這部分知識，學(xué)生很容易讀懂，但日后的印象會如過眼煙云；若只是教師講述，學(xué)生會有單調(diào)乏味之感。基于以上考慮，采取錄像展示(展示的資料很容易得到，且可不拘一格)、實物展示、學(xué)生自學(xué)、歸納、教師激疑引導(dǎo)、實驗問答等教學(xué)方法，以激活學(xué)生思維。如通過演示實驗，可讓學(xué)生有較深的印象。另外，在課堂上還補充了一些課外知識，以擴大學(xué)生的知識面，讓他們愉快地接受知識。二氧化硅與信息材料教學(xué)反思：本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密，教師用含二氧化硅的實物、光導(dǎo)纖維、“中國芯”等，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情竟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。主要采用了學(xué)生討論、自學(xué)、教師引導(dǎo)、歸納，并同已學(xué)知識相比較的教學(xué)方法，目的是為了讓學(xué)生更多地參予教學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)和探究的能力。由于在初中已學(xué)過有關(guān)碳及其化合物的知識，采用對比的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生溫故而知新。專題4 硫、氮和可持續(xù)發(fā)展第一單元 含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用二氧化硫的性質(zhì)和作用教學(xué)反思： 先通過人們熟悉的空氣質(zhì)量日報設(shè)置情景，讓學(xué)生在了解空氣質(zhì)量日報內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生認識二氧化硫?qū)諝赓|(zhì)量影響的思考。通過實驗探究的方法對二氧化硫性質(zhì)的認識，進一步分析硫酸型酸雨形成的原因，查閱資料并討論酸雨的危害和防治的措施。引導(dǎo)學(xué)生形成參與解決環(huán)境問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和決策能力。在硫酸型酸雨形成的實驗探究中，要通過多種教學(xué)手段和措施，引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中解決產(chǎn)生的問題，通過實驗探究、交流討論、觀察思考等學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生解決問題。本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標，教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。通過探究二氧化硫的重要性質(zhì)，再次體會到實驗是學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的重要方法。通過學(xué)生查閱、收集資料和處理信息，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到了保護我們的生存環(huán)境是需要大家共同努力的，從而增強了他們的社會責任感。在學(xué)生的交流與討論部分應(yīng)該多給點時間在課前做好準備，課堂效果可能會更好。課前預(yù)習(xí)還得加強，為課堂教學(xué)順利進行打好基礎(chǔ)。硫酸的制備和性質(zhì)教學(xué)反思： 濃硫酸的脫水性實驗，在蔗糖中先加入少量水濕潤，可加速濃硫酸的脫水作用。由于實驗中同時有CO2和SO2放出，建議：在盛品紅溶液的試管口塞上一團浸有堿液（或碳酸鈉溶液）的棉花團，以吸收揮發(fā)出的有毒的SO2氣體。由于此時還沒有介紹濃硫酸的強氧化性，教學(xué)時可先留一些疑問，待學(xué)了濃硫酸的強氧化性后，再討論此現(xiàn)象。也可根據(jù)教學(xué)需要，將此實驗安排在濃硫酸的氧化性教學(xué)以后，這樣有利于學(xué)生了解濃硫酸與蔗糖