南洲三小高年級閱讀教學(xué)調(diào)查報告.doc

南洲三小高年級閱讀教學(xué)調(diào)查報告益陽南縣南洲三小 汪英一、調(diào)查目的 “一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，而一個民族的精神發(fā)育水平，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平?！痹鯓犹岣邔W(xué)生閱讀水平，提升學(xué)生語文素養(yǎng)？結(jié)合我縣強(qiáng)力推進(jìn)的“疑悟”六元課堂和我校開展的“以學(xué)為中心”的子課題研究，我于2013年92014年1月對我校高年級閱讀教學(xué)進(jìn)行了全面深入的調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況整理如下：二、問卷制作與調(diào)查對象“南洲三小語文學(xué)習(xí)方法情況問卷調(diào)查（學(xué)生）”“閱讀教學(xué)過程設(shè)計統(tǒng)計表”“閱讀教學(xué)重點設(shè)計統(tǒng)計表”由我校課題小組成員結(jié)合我校實際情況，經(jīng)過十余次的推敲，最后形成的。見下表；教師引導(dǎo)能力觀察調(diào)查表講解發(fā)問評價示范處理生成次數(shù)有效率次數(shù)有效率次數(shù)有效率次數(shù)有效率次數(shù)有效率備注：1、以聽課為前提，先個別，再綜合（4堂課以上）統(tǒng)計 2、一人主持，五位助手參與。觀察要分工。 3、也可以每次只研究一個項目，如發(fā)問研究 4、可以調(diào)查三六年級中12個年級中12位教師的上課引導(dǎo)情況閱讀教學(xué)重點設(shè)計統(tǒng)計表 （調(diào)查 觀察）年級統(tǒng)計教案個數(shù)教學(xué)重點準(zhǔn)確、恰當(dāng)教學(xué)重點基本明確、但有欠缺教學(xué)重點不準(zhǔn)確三個數(shù)百分比個數(shù)百分比個數(shù)百分比四五六合計閱讀教學(xué)過程設(shè)計統(tǒng)計表 （調(diào)查 觀察）年級調(diào)查數(shù)節(jié)側(cè)重設(shè)計全班學(xué)生的讀寫背練活動側(cè)重設(shè)計教師講問活動、極少設(shè)計全班學(xué)生活動全班學(xué)生朗讀時間全班學(xué)生默讀時間全班學(xué)生動筆時間學(xué)生小組合作時間節(jié)%節(jié)%節(jié)%節(jié)%節(jié)%節(jié)%三四五六合計百分比三、 調(diào)查方法1、問卷法2、觀察法3、個案分析法四、問卷調(diào)查結(jié)果與分析學(xué)生層面：（以學(xué)生調(diào)查問卷17題為分析依據(jù)）1、有98的學(xué)生會收集和整理資料，會記憶字形的方法，會理解詞語的方法；有90%的學(xué)生會概括段意和概括文章主要內(nèi)容。有60%以上的學(xué)生會閱讀各類文章的方法。2、80的學(xué)生對語文學(xué)科的課堂教學(xué)滿意，只有20的學(xué)生答“大部分滿意”。3、認(rèn)為老師的教學(xué)能面向全地體同學(xué)的只有77%，還有23%的學(xué)生不滿意。4、100%的學(xué)生承認(rèn)教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)過預(yù)習(xí)方法。5、認(rèn)為老師經(jīng)常檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的占63%，偶爾檢查的占37%。6、52的學(xué)生喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題，12的學(xué)生喜歡在課堂上自主看書但不喜歡思考問題。7、68的學(xué)生在課堂上喜歡回答老師、同學(xué)提出的問題。8、在課堂開展合作學(xué)習(xí)討論中，86的學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，12的學(xué)生偶爾發(fā)言。9、有70的學(xué)生表示敢于在課堂上表達(dá)自己獨特的見解，但有17的學(xué)生表示不敢在課堂上表達(dá)自己獨特的見解。10、在問及“你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？”時，54的學(xué)生都選擇了“老師指點方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”這個答案?！跋矚g老師多講多抄”的學(xué)生有11%。11、你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)流程更有利于你的學(xué)習(xí)？回答“先預(yù)習(xí)，再上課，然后課后復(fù)習(xí)”的是89%。老師層面：（以教師調(diào)查問卷12分和隨堂聽課30節(jié)為分析依據(jù)）1、90 %的課堂充分發(fā)揮了小組合作的作用，保證小組合作時間在5-10分鐘。2、100%的課堂注重了默讀訓(xùn)練，60%的課堂有朗讀訓(xùn)練。30%的課堂讀寫結(jié)合。3、所聽的30節(jié)課教師提問平均每節(jié)5次，講解平均每節(jié)20分鐘。教師朗讀示范較高的3節(jié)，其他課堂無朗讀示范。教師課堂評價平均10次，鼓勵性評價8次，批評性評價2次。處理生成的課堂2節(jié)。4、對于課堂教學(xué)重點把握情況，28節(jié)課能集中體現(xiàn)年級特點，把握單元教學(xué)重點，有2節(jié)課教學(xué)重點不準(zhǔn)確。五、探討與建議根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校高年級語文課堂教學(xué)的情況，我們認(rèn)為，我校高年級語文課堂教學(xué)改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績，具有以下四個特點： （一）探究性：指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動。 （二）開放性、實踐性：從學(xué)生獲取知識的渠道和方式來說，當(dāng)前我校語文閱讀教學(xué)是以一種開放的勢態(tài)，推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的知識和經(jīng)驗。 （三）合作性：課堂上學(xué)生提出的有價值的問題均由學(xué)生自主合作完成，學(xué)生在閱讀過程中是學(xué)習(xí)的主體。（四）過程性：重視結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。 語文閱讀教學(xué)始終在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，即在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀文章，概括主要內(nèi)容，摘錄主要信息，回答教師提出的問題或自己質(zhì)疑，完成檢測評估，從而達(dá)到深入理解文章的目的。調(diào)研結(jié)論：作為老師，課堂的組織者、引導(dǎo)著、促進(jìn)者，應(yīng)重視一下幾個方面： （一）激發(fā)動力俗話說“興趣是最好的老師”。語文學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，從而成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。教師引導(dǎo)時要激趣，導(dǎo)入新課要激趣，整個教學(xué)過程也要激趣。 （二）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的開放性，有選擇的積累。根據(jù)自身閱讀體驗提出質(zhì)疑，并根據(jù)文章的內(nèi)容提出不同意見。 閱讀課中“讀”成了學(xué)生學(xué)教師教的主要手段。引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言而讀，為培養(yǎng)語感，豐富語言積累而讀，為能力提高，思維啟迪，情感陶醉而讀，一句話，為語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“學(xué)生素質(zhì)感的形成與發(fā)展”而讀。要針對學(xué)情對具體課文，讀有目標(biāo)，讀有指導(dǎo)，保證學(xué)生真讀，活讀，廣讀，而不是假讀，呆讀，濫讀。1、真讀。 “讀書有三到，心到、眼到、口到。”三到之中，心到為首。把“熟讀”與“精思”結(jié)合起來，要求讀中生疑，從疑而悟。從教學(xué)反饋的情況看，“熟讀”不“精思”是達(dá)不到教學(xué)目的的，也是落不到實處的。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)擯棄以讀而讀的假讀，努力染讓學(xué)生“真讀”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，鼓勵學(xué)生自主探究，在讀中解決問題。例如在教學(xué)最后的戰(zhàn)象一課預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的問題：嘎羧為什么要久久地凝視著江面？這個問題放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出能回答這個問題的相應(yīng)自然段，指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語、句子來讀，并在讀的基礎(chǔ)上加深理解，誘發(fā)學(xué)生想象力，想象當(dāng)時情景，再找人讀。通過這樣的“讀”，使學(xué)生明白了嘎羧象人一樣豐富的情感。2、活讀。 “活”，不是指在讀的形式上玩花樣，而是強(qiáng)調(diào)想方設(shè)法讓學(xué)生將書上抽象靜止的文字讀“活”化為自己的東西。3、廣讀。 語文課堂不是學(xué)習(xí)語文的唯一場所。語文教材也不是學(xué)習(xí)語文的唯一內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生課外閱讀，并規(guī)定了義務(wù)教育階段145萬字的課外閱讀量。教學(xué)生樹立大語文觀，以課文為支點，向課前課后延伸拓展。創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生“好讀書，讀好書，讀整體書?！蓖ㄟ^閱讀推薦，讓學(xué)生走進(jìn)“書山文?！?，認(rèn)識中華文化的豐厚博大；并利用閱讀課讓他們展示閱讀成果，總結(jié)讀書要領(lǐng)，并激發(fā)再次閱讀欲望。課內(nèi)引導(dǎo)，課外實踐，持之以恒，閱讀能力才會得到提高。學(xué)生也才會在廣讀博采的過程中為終身發(fā)展打好“精神的底色”。 （三） 以問題為載體，閱讀與問題相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思辯能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問和解疑能力?！八季S總是從問題開始的，思維的過程總是指向問題的解決”。在課堂教學(xué)中，教師注意從“疑”入手，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，解疑，使學(xué)生不僅在閱讀中識別信息，收集信息，還能篩選、評價信息，應(yīng)用信息。提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，從而充分調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性。 （四） 以思考為線索，閱讀與思考相結(jié)合，關(guān)注問題的生成，處理好生成的問題與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成與生成者。他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。因此，教師“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個契機(jī)，為課堂生成制造空間，從而給學(xué)生搭建一個個展示個性的舞臺，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。（五）注重表揚激勵，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂。閱讀體驗是閱讀教學(xué)的靈魂，教師要通過組織閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，讓學(xué)生想讀、會讀、悅讀，不斷提高閱讀