在開放的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)問題意識的喜與憂.doc

在開放的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)問題意識的喜與憂 百峰小學(xué) 李學(xué)應(yīng)閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點，還是提高教學(xué)質(zhì)量的焦點。不少的人為之奮斗一年又一年，卻兩手空空，毫無一點收獲，我也是一年四季為了閱讀教學(xué)尋找有效的方法，可也免不了同樣的命運。我們不禁要問：“閱讀教學(xué)為什么這么難哪？”是難在指導(dǎo)上，還是難在學(xué)習(xí)上，還是難在其它方面？通過今年秋半年的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，我覺得教師指導(dǎo)方法不當(dāng)是主要問題，學(xué)生因素只能占在第二位，閱讀條件占第三位。綜合起來，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高就成了我們教學(xué)的主要問題。閱讀具有個性化特點，西方有諺語說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀，不是做算術(shù)題，沒有唯一的正確答案。閱讀過程中，在作品的制約和規(guī)定上，讀者要基于自身的各種因素，加入自己獨特的想象，每一個學(xué)生就成了各自的哈姆雷特，這就充分說明了閱讀是學(xué)生個性化行為。公說公有理，婆說婆有理的事情在閱讀中并不少見，仁者見仁，智者見智，這也是對閱讀個性化的最有力的說服力。正因為閱讀具有這樣的特點，給閱讀教學(xué)也帶來了新的教學(xué)困難。為了幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)上的困難，我在閱讀教學(xué)中采取了開放教學(xué)，給學(xué)生足夠的時間、足夠的空間、足夠的方式讓他們在充分讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分別、分類交流指導(dǎo)，基本方法是任何一篇課文，交給學(xué)生只有一個字，那就是讀，至于怎樣讀，解決些什么問題，教師一概不提，就連一個要求也不提。學(xué)生讀了課文，就會不自然地產(chǎn)生一些疑問，他們會在同桌、小組里提出自己的疑問，把這些星星點點的問題解決以后會留下一些共性的問題，把這些不能解決的問題在課堂上提出來，進(jìn)行解決，教師再適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)一些學(xué)生沒有涉及的問題，以幫助學(xué)生往更深一步探究，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。通過這種方法，在半年的教學(xué)，我體驗到了閱讀教學(xué)指導(dǎo)的喜悅，也品嘗過里面的艱辛，真是喜憂摻半，喜的有以下三點：一、 模式是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正是這種開放的教學(xué)方式，課的前半部分是學(xué)生自由時空、自由學(xué)習(xí)方式的大開放，后半部分則是學(xué)習(xí)交流的大開放，思維大發(fā)展，整個學(xué)習(xí)過程就是由自主走向合作，再由合作到探究的全部過程，內(nèi)容則是由分散走向集中，難度也是由淺入深、螺旋上升的；同時也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點，不論學(xué)習(xí)能力的高低，都能參與學(xué)習(xí)的全部過程，都有適合自己學(xué)習(xí)的方式方法，都能從中得到不同程度的知識，都能從中獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。二、 交流能夠貫穿教學(xué)始終閱讀的過程是一種不斷生疑、不斷破疑，又不斷生疑的過程，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，”無疑則不能進(jìn)步，有疑則有問，有問就有了交流。這種教學(xué)方式是以同桌交流開始，小組交流發(fā)展，全班交流則是對精髓的、中心的內(nèi)容的相互補充，集中各人的意見和看法進(jìn)行歸納總結(jié)，形成大致的意見，這就是探究。教師在這中間起到幫助連接、溝通、向深處遞進(jìn)的作用。課文讀完了仍然有問題存在，仍然感覺到余味未盡這樣學(xué)生的問題意識得到了不斷地加強，學(xué)生提問的能力相應(yīng)地也得到了不同程度的培養(yǎng)和提高。三、 看到了學(xué)生為自己鼓掌為了便于學(xué)習(xí)，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣進(jìn)行了搭配，兩人一同桌，四人一個學(xué)習(xí)小組，他們的學(xué)習(xí)可積極了，有的同學(xué)為他們提出了一個問題得到老師的表揚而為自己鼓掌，有的同學(xué)則因為他們?yōu)樽约航鉀Q了一道難題而為自己鼓掌。最讓我難忘的是在教學(xué)我的伯父魯迅先生中，我用了充足的時間介紹了時代背景，并提示學(xué)生要在這個背景下去讀書。讀書活動很積極，我深入到學(xué)生中去幫助他們解決一些實際困難，當(dāng)我來到楊映曉、龔敏等四人一小組中，她們向我交流了對魯迅“碰壁”的理解時，我給她們送去一個很興奮的大拇指，頓時她們高興得為自己鼓起掌來，教學(xué)進(jìn)行到了該交流這一內(nèi)容的時候，我讓她倆交流了自己的理解，全班同學(xué)也都不約而同地鼓起掌來，她們流動得熱淚盈眶，課后同學(xué)們用各自不同的見解對這節(jié)課進(jìn)行了評論。喜的有三點，憂的也有三點：一、 課內(nèi)與課外怎么銜接閱讀是課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，學(xué)生的成就不是在課內(nèi)取得的，而是在更廣闊的課外。新課標(biāo)要求學(xué)生課外閱讀量那么大，怎么能達(dá)到，不說質(zhì)量，就連數(shù)量也不能達(dá)到。在我的教室里，可以這樣講學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了人手一冊課外書，這些書極少部分來自己學(xué)校的圖書室和我提供的，大多數(shù)來自己的，從類型來看，大多數(shù)都是些作文類、童話類，其它類幾乎沒有，我想了許久，課外應(yīng)該有這樣的類別的書：有與教材相配套的資料類別的，以幫助學(xué)生對課文的理解；有學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法介紹的；有科學(xué)家、政治家、名人等少年時代的故事；有反映意志磨練、心理承受歷練、勞其心智等；要有反映生活方面常識的；還要有科學(xué)幻想、科普讀物這些書從哪里來，學(xué)校沒有這個條件，家長也沒有這個條件，我曾多次試圖讓學(xué)生家長在購書中能夠兼顧，36名學(xué)生就有36本不同類型的書，應(yīng)該能滿足學(xué)生讀書的需求，可是不能二、 語文與生活怎么統(tǒng)一雖然“生活處處皆語文”，人們還說“語文的外延等于生活的外延”，陶行知更加概括地說“教育即生活”。話是這樣說，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)形勢好了，學(xué)生的生活卻過得非常單調(diào)，回到家里與電視形影不離，到了學(xué)校各門功課綁得緊緊的，上課、讀書、作業(yè)現(xiàn)在的學(xué)生，越大越不往人群中去，他們養(yǎng)成了孤辟的性格，與生活越走越遠(yuǎn)，語文中雖然有口語交際課，課堂上并不是生活呀；社會實踐活動是生活，但有誰去帶著學(xué)生去體驗？所以，我們的語文課在很大程度上就上不成了，最簡單的有感情地誦讀課文，學(xué)生哪里有悲歡離合的體驗?zāi)?，他們怎么走進(jìn)作者的心中，用作者的感情去朗讀課文呢？在教學(xué)十里長街送總理一文，那么好感情朗讀的課文，學(xué)生竟讀得十分地糟糕，再見了，親人也讀不出與親人離別的味道三、 問題和提問怎么諧調(diào)學(xué)生有了問題意識，不等于就有了提問的勇氣和能力，問題和提問之間還有一種心理狀態(tài)作屏障，干擾著問題和提問的諧調(diào)。這種心理狀態(tài)是積極的，對提問起到了直接的促進(jìn)作用，反之則成了提問的心理障礙，而我們的學(xué)生則是后一種。這種心理狀態(tài)怎樣調(diào)試，我沒有找到方法，我試圖創(chuàng)造寬松的環(huán)境先讓一部分學(xué)生問起來，取得了一些成效，在這種人人都在搶著提問和回答問題情境中，那些不愿動口的人也能參與進(jìn)來，可是這種情況總是比較少，學(xué)習(xí)成績差一點的同學(xué)總只能完成一些讀書、答一些簡單的提問，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，即使是一些好一點的同學(xué)提的問題也總是抓不到點子上去，甚至不沾邊。老師想通過提問來使學(xué)習(xí)向深處更進(jìn)一層，可老師關(guān)心的問題和課文中要求解決的問題總是不能提出來，老師只能干著急，無計可施。我想，造成這樣的局勢，除教師不能耐心等待之外，還是教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去提問，因為我在備課時，對兩個問題忽略得最多、也最痛心，一個是閱讀的層次，沒有認(rèn)真地去把握；二是從這一層到下一層怎樣過度，提出一個什么樣的問題或抓住學(xué)生一個什么樣的問題過渡心中無數(shù)，有時甚至是隨心所欲，能做成什么樣就是什么樣。我認(rèn)為這是我今后進(jìn)行閱讀課指導(dǎo)要很下的兩個功