《藥》說課稿(和橋中專陳菊).doc

無錫市文化課“兩課”評比說課稿以多元的視角從文化的視點切準經(jīng)典作品之“魂”藥說課稿宜興市和橋中等專業(yè)學校 陳菊尊敬的各位評委：大家好！今天我說課的題目是“以多元的視角，從文化的視點，切準經(jīng)典作品之魂”。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、資源整合、教學過程及教學反思等八個方面展開說課。一說教材省編職業(yè)學校文化課教材語文第一冊第六單元的主題是“悲喜人生”，體裁是小說。正如單元導讀所說“小說是關于人生的藝術”，同樣我認為“文學就是人學”，透過小說中的人，我們能領略世態(tài)人情，得失悲歡?？v觀整個單元，魯迅的藥以隱喻的手法洗滌我們的靈魂，歐亨利的警察與贊美詩以諷刺的筆法描繪社會的百態(tài)，而難忘的人物形象綜合實踐則是經(jīng)典作品中“典型環(huán)境下典型人物性格”的最佳鞏固。三者一脈相承，突出“悲喜人生”。這既是在初中教材側重小說要素定位上的拓展，更是在整個中職教材乃至學生終身學習體系內(nèi)的積淀，起到了承上啟下的作用。作品藥，隱喻而造成的晦澀不言而喻，時代的隔閡造成了理解的難度，雙線交織的手法造成了初讀的朦朧，但真正的經(jīng)典卻獨具永久的魅力，對目前而言依然存在強大的現(xiàn)實意義，那就是“立人”，故而把它放在本單元之首。二說學情中職就業(yè)班的學生，在初中學習的基礎上已初步具備緊扣小說的三要素展開分析的能力，但更多側重的是情節(jié)是否引人入勝，忽略的是作品內(nèi)涵的深刻性，而對從多元的視角、文化的視點去把玩與賞析更感陌生的同時，也能給予他們強烈的新鮮感，激發(fā)他們的興奮點。同時，若是對作品進行常規(guī)性的肢解麻雀式分析，更會造成他們對魯迅、對魯迅作品的厭惡。這也不利于綜合實踐活動的展開。三說教學目標基于教材的特點和學生的學情，基于中職學生“立人”的現(xiàn)實需求，我將本課的三維目標設置如下：1. 在素讀中掌握小說的情節(jié)結構，并自主提出“原生態(tài)”疑問。2. 理解用隱喻的手法抒寫故事的深刻性。3. 從線索、隱喻、看客、茶客等多個視點欣賞小說，用歷史與現(xiàn)實、批判與吸收的眼光評價這類現(xiàn)象。4. 培養(yǎng)欣賞經(jīng)典小說的閱讀興趣，在“文學”中悟出“人學”。四說教學重難點重點：從線索、隱喻、看客、茶客視點等多角度賞析小說主題。難點：品讀課文，歸納文本的隱喻意義。五說教法學法根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的學情，我采用的教法為：問題教學法學生素讀置疑，緊扣疑問備課點撥講授法切入多元視點，指點文本迷津啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法潛入文本內(nèi)涵，突破思維約束拓展延伸法實現(xiàn)有效遷移，喚醒自我思維學法為：素讀置疑法緊扣興趣好奇，自主提出疑問自我感悟法領悟內(nèi)在情感，提升認識能力品讀鑒賞法品讀關鍵語句，分析人物形象合作探究法思維互動碰撞，實現(xiàn)常讀常新六說資源整合學生資源：我以學生的內(nèi)需出發(fā)，開展素讀和自主置疑，并將學生所提的60個問題作為最大的教學資源，整合進整體的教學設計中。文本資源：另外對于本課的四個場景我也并不是面面俱到，而是找準切入點，重點對其中的第一個和三個畫面進行品析，以點帶面。課外資源：同時，針對就業(yè)班學生的特點，在作業(yè)布置上，把麥琪的禮物一個忙碌經(jīng)紀人的浪漫史等6部經(jīng)典小說整理成小集子推薦給學生。 七說教學過程新課導入：雪萊的西風頌中用“冬天來了，春天還會遠嗎”隱喻美好前景和堅強信念；吳承恩的西游記中用佛祖界也要“見面錢”隱喻當時的社會世態(tài)，可以說隱喻文化貫穿古今中外經(jīng)典文學作品之中，今天我們就從隱喻文化的視點，來走近“藥”，感受隱喻文化的魅力，魯迅作品警醒世人的力量。設計意圖：直接從隱喻知識導入，給學生以一個初步的感知。同時從全新的視點引出全新的體驗，激發(fā)學生的學習興趣，起到一石激起千層浪的效果。任務一：素讀文本，理清情節(jié)，自主設疑。這一環(huán)節(jié)在教師簡要介紹文本背景的基礎上，學生自主理清故事情節(jié)，整體整體把握“藥”為線索以及買藥、吃藥、談藥、上墳四個場景，教師相機板書后，接下來的重點，是讓學生 通過素讀提出大量的疑問。設計意圖：這樣設計一是復習和鞏固小說閱讀知識，鍛煉對小說基本情節(jié)概括梳理的能力；二是珍視學生的閱讀期待，指導學生對經(jīng)典作品要大膽置疑；三是將學生素讀的成果，即 “墳地為什么會有分界線”“本文為何以藥為題”等60個有效問題整合在教師的整體設計中，以上三點既能滿足學生的內(nèi)在欲望，又確保設計的有效推進，實現(xiàn)兩者的高度融合。任務二：線索視點，初品悲劇，引起認同。這一環(huán)節(jié)以教師設計的三組問題為主導，以學生所提的問題為切入點，同時將他們的姓名和所提問題一一對應，用PPT予以展示，在教師的點撥講授和學生的合作探究中，逐一破解，相機板書。這3組問題分別是：第一組問題是這個單元的人文主題是悲喜人生，你認為本文是悲劇還是喜??？是誰的悲??？第二組問題是難道華家的悲劇僅僅是因為死了獨子么？第三組問題是夏瑜的悲劇又悲在何處？教師在三組問題的逐一破解中相機板書。設計意圖：第一組問題旨在整體把握，突出是華家和夏瑜兩家的悲劇。第二、三兩組問題抽絲剝繭，在學生的自我設疑與共同探究中得出華家之悲在于久病的獨子、拮據(jù)的生活、愚昧的希望、不爭的恐懼和沉默的麻木，最終只能是“求生得死”的結局；而夏瑜之悲在于孤苦救世、遭遇凄涼，最終只能是“救世被殺”的結局；在分析兩類悲劇的同時，引導學生感悟華家“愚昧的沉睡者”和夏瑜“孤獨的救世者”兩類人物形象以及兩類悲劇的雙線結構。這三組問題的設計不僅對學生的有效置疑實現(xiàn)了全面覆蓋，而且環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。將學生的姓名與置疑一一對應展示，也緊緊抓住他們的心弦，實現(xiàn)內(nèi)在的“認同”。任務三：隱喻視點，再品悲劇，產(chǎn)生共鳴。這一環(huán)節(jié)繼續(xù)將學生的自主置疑整體展示，在逐一突破疑問的同時，緊扣已經(jīng)基本形成的板書設計，引導學生著眼于華家“求生得死”的悲劇和夏瑜“救世被殺”的悲劇，從而進一步認識整個社會的病態(tài)，從而感悟出兩個悲劇隱喻著“華夏舉悲”以及“藥”的隱喻意義。既是淺層次用“人血饅頭”治病的愚昧之藥，又是深層次的夏瑜式的革命力圖變革社會的失敗之藥，更是魯迅意圖尋求治愈社會精神暗疾，“喚醒國民”的精神之藥。設計意圖：這樣設計意在多重悲劇和隱喻文化的鋪墊下，得出文本的深層要旨也就是作品的靈魂，那就是“立人”！這樣通過有梯度的“臺階式”引領，讓學生的內(nèi)心產(chǎn)生水到渠成式的“共鳴”。任務四：看客茶客，品共同點，辨當下人這一環(huán)節(jié)主要分析兩個場面，一個共同點。第一個場面是從看客視點品析，緊緊圍繞“一群人在做什么？是受什么原因驅(qū)使？你如何評價這些人？”這三個問題，緊緊扣住“伸、提、退、擠”等細節(jié)描寫，抽絲撥繭，明晰此處的隱喻意義：那就是不覺悟的民眾面對強權，退到一邊，逆來順受，面對受難義士，怯懦后退，面對弱勢群體，壓制排擠。設計意圖：這樣設計，以“看”為切入點，以細節(jié)描寫為著力點，使學生在品讀中感受魯迅小說中最為令人感到悲哀，最觸及靈魂的一幕。那就是“圍觀殺人”。第二個場面，從茶客視點品析，圍繞“出聲的人還有哪些？無聲的有哪些？“”這些人分別具有怎樣的特點？“”出聲的這些人你作何評價？”這三組問題，以“不仁”的具體體現(xiàn)為探究切入點，在師生的對話活動中，探究得出康大叔的關心病情實為邀功炫耀，花白胡子的關注他人，實為無聊八卦，二十多歲的人恍然大悟?qū)崬橛廾翢o知，壁角的駝背忽然高興，就是幸災樂禍，駝背五少爺?shù)碾S聲附和，就是隨波逐流，談了這么沉重的話題之后，仍然談笑自如，確實是麻木不仁。設計意圖：這樣設計，一方面是引導學生從細節(jié)的角度賞析“麻木不仁”的具體體現(xiàn)，同時也是為課后作業(yè)的布置張本；另一方面，我還引導學生關注沒有出聲的那類人，從而引導學生認識“無聲”即“沉默”，最終得出“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”的內(nèi)心“震撼”！在對“看客”和“茶客”的分析的基礎上，水到渠成地得出這兩類人的共同點，即“無名、無聲、無聊、無知”的“四無”特征，以及對待國家前途沒有興亡匹夫有責的“主人”精神，只有“事不關己高高掛起”的“客人”心態(tài)。并得出魯迅對他們“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。在此基礎上，教師拋出最后一問：“當今社會有這樣的現(xiàn)象么？”設計意圖：這樣設計是聯(lián)系當今社會，進行拓展，促使學生真正地從內(nèi)心深處引起理性的、深層的反思。從而實現(xiàn)本文主旨“立人“的現(xiàn)實意義。作業(yè)布置1完成各自提出的問題，同時可以提出新的置疑。2從細節(jié)的視點，嘗試著欣賞藥并形成字數(shù)不限的專題報告。3推薦閱讀麥琪的禮物等6部經(jīng)典短篇小說。設計意圖：三個作業(yè)整體體現(xiàn)了鞏固、拓展與創(chuàng)新的思想。第一個作業(yè)的后半題，更是融入了“學貴有疑，疑方變通，通才創(chuàng)新”的教學理念。第二題的“字數(shù)不限”，學生可以一兩句話搞定，也可以一兩千字完成，這是針對就業(yè)班的學生，旨在實施分層教學。二、三兩題的結合，為本單元的綜合實踐活動做了鋪墊。板書設計：（略）設計意圖：第一個板書突出“素讀”這一讀書方式，情節(jié)部分以箭頭的高低走勢，意在隱喻結局的悲哀和情感的起伏；第二個板書整體設計成“奠”字，意在突出板書的隱喻味道與文本的隱喻文化相統(tǒng)一；第三個板書設計成倒三角形，意在隱喻作者為民眾送了一副帶引號的旌旗，開了一副救民濟世的良藥。八教學反思本課的教學，我關注單元設計的整體性，滲透文學即人學的觀點，緊扣“立人“這一主線，有以下兩個特點，一個不足：一是圍繞作品的靈魂這一主線，從不同的視角和文化的視點，多角度地賞析，輔之以素讀置疑的讀書方法，激發(fā)了學生