[校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化模式探索]

校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化模式探索 進入新課程實驗以來，我校創(chuàng)造性地開發(fā)實施選修校本課程，部分課程逐漸探索出了一種“校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化”的課程實施模式。本文將從概念、可能性、效益性、條件和限度四個方面予以分析和介紹。 一、何為“校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化” 本文中的校本課程乃狹義的校本課程，即國家高中課程方案中的選修，不包括國家課程的校本化實施；其次，它是指具體的一門或幾門校本課程，不是全體意義上的校本課程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”指國家必修課程“綜合實踐活動”中的“研究性學(xué)習(xí)”課程，不包括學(xué)科必修課中的研究性學(xué)習(xí)。 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化，簡單地說，就是某門校本課程的任課教師，同時擔(dān)任選修本課的所有或部分學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生的研究課題從該校本課程中生發(fā)而來。它具有“教師一體化”、“學(xué)生一體化”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化”、“學(xué)習(xí)時間一體化”、“培養(yǎng)目標一體化”等特點。教師一體化和學(xué)生一體化，即校本課程和研究性學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生是同 _；學(xué)習(xí)內(nèi)容一體化，即學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的研究對象，校本課程的知識點，亦即在校本課程的講授和學(xué)習(xí)當(dāng)中，生發(fā)出研究性學(xué)習(xí)的研究課題；學(xué)習(xí)時間一體化，既指學(xué)校所安排的校本課程和研究性學(xué)習(xí)的上課時間是相連接的，也指在課程開展過程中，可以因教學(xué)和研究進程的需要，校本課程或研究性學(xué)習(xí)偶爾借用對方的課時；培養(yǎng)目標一體化，是指它們的課程目標都指向特定的知識領(lǐng)域或?qū)嵺`領(lǐng)域，二者的目標或者是相同的，或者具有很強的補充性。 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化，兩者間是一種相互補充、相互促進的關(guān)系。雖然它們的課程計劃、課程目標有相互影響的關(guān)系，但是不能以一方代替另一方，也不能以一者的學(xué)業(yè)成績評定來給予兩門課的學(xué)分。 二、校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化的可能性何在 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化的可能性產(chǎn)生于二者的實施目的、在新課程改革中的作用、課程開發(fā)方式等方面的很多相同或相似點。 第一，實施目的。從學(xué)校、教師、學(xué)生i個主體來分析，二者的實施目的具有相似之處。校本課程和研究性學(xué)習(xí)走進中小學(xué)，都有一個共同的目的，即給予學(xué)校和教師更多的教育實施自主權(quán)。同時，通過因地制宜地開發(fā)實施校本課程和研究性學(xué)習(xí)，充分挖掘社區(qū)、學(xué)校和教師課程資源，以實現(xiàn)社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生的個性化發(fā)展。“分權(quán)”和“個性化”為校本課程和研究性學(xué)習(xí)共有的實施目的之一。 第二，在新課程改革中的作用?！案淖儗W(xué)習(xí)方式”和“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”，是校本課程和研究性學(xué)習(xí)在新課程實驗中擔(dān)負的共同使命。新課改希冀所有學(xué)校通過實施這兩種課程，來促進啟發(fā)性教學(xué)、探究性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、探究精神、實踐能力和研究能力，發(fā)展學(xué)生知識和能力上的特長。 第三，課程開發(fā)方式。二者有著共同的課程開發(fā)主體學(xué)校和教師。校本課程方案、課程體系、課程計劃、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程發(fā)展，主要是由各個學(xué)校根據(jù)國家和地方政府有關(guān)文件的基本要求來制定和實施，具有真正的“校本”性質(zhì)，學(xué)校和教師是課程開發(fā)、實施和發(fā)展的主要力量。研究性學(xué)習(xí)雖然是國家必修課程“綜合實踐活動”的組成部分，但它是一門特殊的必修課程。由國家規(guī)定課名、課時和一般要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，由學(xué)校負責(zé)開發(fā)和實施。其他必修課程都有國家課程標準和教材，而研究性學(xué)習(xí)沒有課程標準和教材，只有普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南(試行)為主要依據(jù)。這種獨特性，決定了它的校本化實施，由各個學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生素質(zhì)和知識基礎(chǔ)的特點、教師綜合素質(zhì)的特點、學(xué)校發(fā)展目標、學(xué)校管理能力、學(xué)校設(shè)備條件、所在社區(qū)的經(jīng)濟特點和文化特點等等，因地制宜地開發(fā)、實施和管理課程。課程開發(fā)主體的一致性，也產(chǎn)生了將二者一體化的可能性。 三、校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化的效益性何在 研究者們大多認為，開發(fā)校本課程有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于提高教師專業(yè)水平，有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展，本文認為，校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化只要選擇得當(dāng)、實施嚴謹、師生勇于鉆研和創(chuàng)新，就非常有利于取得以上三方面的收獲。此外，這一模式還有利于課程本身的發(fā)展。 1、有利于培養(yǎng)研究型骨干教師 研究性學(xué)習(xí)與校本課程相結(jié)合，就像是教師在帶領(lǐng)一個研究團隊。教師是這個團隊的導(dǎo)師和領(lǐng)航者，負責(zé)引導(dǎo)成員進入一個共同的學(xué)習(xí)、研究領(lǐng)域，向成員講授相關(guān)知識和技能，引導(dǎo)成員分析、思考、探究、設(shè)計、實驗、改進、撰寫研究報告。在這個過程中，教師真正成為了“研究者”。學(xué)生的研究課題是從教師的知識專長而來，反過來又會成為一種強大的驅(qū)動力，刺激教師不斷學(xué)習(xí)、反思、研究和實驗，提高自身研究能力和指導(dǎo)能力。教師和學(xué)生一起，共同在學(xué)習(xí)和研究中成長。 這種一體化模式，還有助于形成研究型教師共同體。實踐證明，這種模式如果由幾個教師(同學(xué)科或跨學(xué)科)共同打造課程、共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，將會取得更好的教育效果。在協(xié)力開發(fā)、實施課程的過程中，教師們圍繞著共同的知識領(lǐng)域，通過學(xué)科整合、學(xué)科互補，進行分工、合作，相互溝通、相互促進，在課程計劃、實施、評價與改進的過程中，與課程共同成長。我校的環(huán)境教育、天文教育、科技創(chuàng)新以及無線電測向等課程均已形成了課程開發(fā)與實施團隊。這些團隊的成員合力開設(shè)某一主題的校本課程，指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。每個團隊還承擔(dān)了多項省、市、校級研究課題，為教師和學(xué)生提供了有價值的研究方向和研究經(jīng)費支持。 2、有利于發(fā)展學(xué)生特長 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化，使得學(xué)生有更多的時間，能得到更多的指導(dǎo)，開展較深入的探究，根據(jù)自身基礎(chǔ)和愛好形成知識和能力上的某項特長。在校本課程與研學(xué)一體化的模式下，學(xué)校終于可以克服教學(xué)行政班學(xué)生眾多、教學(xué)難以適應(yīng)差異性、師生對話不足的弊端，能夠開展小班化的、課時集中的、研討性教學(xué)，使得學(xué)生在得到較充分的教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上，興趣愛好得到較好的培養(yǎng)。在小班化、多課時的教學(xué)條件下，學(xué)生能夠有機會真正參與到課題研究中，體驗到科學(xué)研究的基本過程，培養(yǎng)科學(xué)思維，掌握初步的科學(xué)研究方法，養(yǎng)成對某一學(xué)科的濃厚興趣，成為優(yōu)秀的“大學(xué)預(yù)備生”，也培養(yǎng)了大量具有較專深專業(yè)知識基礎(chǔ)和較高創(chuàng)新精神與實踐能力的優(yōu)秀學(xué)生，多次在國內(nèi)和國際比賽中斬獲大獎，為我校、我省和祖國贏得了榮譽。 3、有利于校本課程的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的有效實施 首先，一體化模式有助于校本課程和研究性學(xué)習(xí)在相互促進中共同發(fā)展。有校本課程的教學(xué)為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)更容易找到有價值的選題，且教師具有更強的指導(dǎo)能力和更高的指導(dǎo)興趣；有校本課程選修為鋪墊，有利于學(xué)生在掌握相關(guān)知識和研究方法的基礎(chǔ)上，深度投入到研究性學(xué)習(xí)課題研究中，避免研究性學(xué)習(xí)成為“填表學(xué)習(xí)”、“資料裁 剪”。校本課程有研究性學(xué)習(xí)為后續(xù)行動，學(xué)生與教師得以有更多的互動，彌補校本課程內(nèi)容與教學(xué)方式的不足，同時，在研究問題的刺激下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，有利于學(xué)生和教師在研究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中創(chuàng)造出更多的課程資源，促進校本課程更好地實施。 其次，一體化模式有助于真正實現(xiàn)“課程整合”。兩岸三地的眾多學(xué)者指出，“校本課程發(fā)展和課程統(tǒng)整二者有相當(dāng)密切的關(guān)系”，“課程統(tǒng)整的工作，主要是以校本課程的形式進行”。我校某些校本課程與研究性學(xué)習(xí)的一體化實施模式，已經(jīng)真正實現(xiàn)了相關(guān)學(xué)科間圍繞共同的培養(yǎng)目標而實施的校本課程整合，以及學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的相關(guān)學(xué)科知識整合化應(yīng)用。 最后，一體化模式還有助于打造特色校本課程。校本課程的建設(shè)不能光追求數(shù)量，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校文化的需求，走“校本課程特色化，特色課程精品化”之路。校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化模式，有助于學(xué)生興趣特長的培養(yǎng)，有助于教師知識和能力特色以及教學(xué)個性的張揚，有助于同學(xué)科或跨學(xué)科研究型共同體的形成，有助于校本課程的滾動優(yōu)化，逐漸形成學(xué)校的特色校本課程。 4、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化模式的實踐，使廣東實驗中學(xué)的辦學(xué)特色在原有的藝術(shù)教育、體育教育基礎(chǔ)上，又新增了科技教育這一支奇葩。我校適時地提出了使每一位學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)而且“有一門藝術(shù)特長，有一項體育愛好，有一種科技興趣”的三有人才辦學(xué)目標。上述特色科技校本課程，在我校科技教育工作中，起到了以點帶面的作用。它們與我校的眾多科普教育活動(如一年一度的科技節(jié)、環(huán)境教育節(jié))相結(jié)合，營造了我?？萍冀逃佬老驑s、碩果累累的繁榮局面。 四、校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化的條件與限度 校本課程與研究性學(xué)習(xí)一體化要想獲得以上幾方面的效益，是需要以若干條件為前提的。 首先，從課程來看，它要以比較成熟的校本課程為基礎(chǔ)。這門課程應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標、教學(xué)主題和課程計劃，至少應(yīng)實施過兩輪，任課教師已經(jīng)對課程有了比較多的思考，開發(fā)、積累了一定的課程資源。而且，這門課程的主題，必須能夠成為中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)研究課題的，有些以技能訓(xùn)練為主的校本課程，如藝術(shù)和體育類的，就不適合這種課程模式。 其次，從任課教師來看，必須熟悉研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標、實施過程、各個環(huán)節(jié)的基本要求和評價方式，至少已經(jīng)完整地帶過一個學(xué)年的研究性學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，掌握基本的科學(xué)研究程序、方法和要求，有較強的創(chuàng)新意識，有一定的科研能力。教師要善于從備課和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)可供學(xué)生探索研究的問題，要善于開展啟發(fā)式、探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)和探索興趣，才能夠同時勝任研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師一職。 再次，從學(xué)校管理來看，必須加強對課程的過程管理，尤其是研究性學(xué)習(xí)管理人員，要檢查任課教師是否嚴謹、規(guī)范地組織學(xué)生進行了選題、開題、研究、中期匯報