心理學(xué)常見考點

心理學(xué)常見考點（一）1、怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課?學(xué)校教育實質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會、鞏固、學(xué)習(xí)的過程，也是教師幫助學(xué)生形成自己具有獨立的選擇和決斷問題的認(rèn)識及行為能力的過程，他影響學(xué)生個體的社會化，也影響學(xué)生個體心理的發(fā)展;教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度;課堂情境是學(xué)校特殊性的體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境是教師教學(xué)的主要任務(wù)。2、舉例說明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體?正式學(xué)生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織，如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)體組織、學(xué)生宿舍的寢室;非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，如學(xué)習(xí)興趣小組、自學(xué)小組、團(tuán)伙。3、怎樣使用社會測量法了解學(xué)生非正式群體?莫雷若提出，步驟：(1)填寫調(diào)查表;(2)根據(jù)結(jié)果制作矩陣表;(3)根據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖。4、怎樣正確認(rèn)識和對待學(xué)生非正式群體?(1)利用非正式學(xué)生群體的特點增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì);(2)精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作;(3)對于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，也要講究方式方法。5、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)?也叫皮格馬利翁效應(yīng)，從心理學(xué)角度分析，教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。6、試分析教師管教學(xué)生的失誤。(1)對學(xué)生言行的要求不當(dāng);(2)以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí);(3)過高估價獎勵和懲罰的作用;(4)缺乏處理問題行為的技巧。7、你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些?合格教師：忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系;有耐心和信心;樂觀、活潑的性格;公正不自私;優(yōu)秀教師：理解學(xué)生;與學(xué)生的有效交際;理解自己。8、你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些?(1)熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長;(2)意志堅定，善于支配感情;(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈;(4)思維靈活，注意客觀分析;(5)觀察銳敏，善于了解學(xué)生。9、你認(rèn)為教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往。課堂交往是一種人際溝通，具有正式交往、代際交往和一對多交往的特點。師生交往中(1)不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的的偏見;(2)創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛;(3)正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。 心理學(xué)常見考點（二） 1、簡述兒童心理發(fā)展的方向與順序。發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。頭尾梯度，近末梢梯度。2、簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢。(1)綜合的分化：各部分相對獨立的特殊動作是從未分化的渾然一體的動作中分化出來的，分化了的特殊動作既可以彼此獨立的進(jìn)行，同時又可按照個體的目的在種種行為中得到整合和系統(tǒng)化;(2)平衡化：各個活動和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化以后，個體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡;(3)概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系;(4)社會化：逐漸能將個體從其他事物中區(qū)分開來;(5)個性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現(xiàn)出個性差異。3、簡述制約兒童心理發(fā)展的因素。(1)遺傳與環(huán)境;(2)成熟與學(xué)習(xí);(3)社會環(huán)境因素;(4)學(xué)校教育因素;(5)主觀能動因素。4、簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征。兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。(1)兒童心理年齡的穩(wěn)定性：(2)兒童心理年齡特征的可變性;(3)穩(wěn)定性和可變性相互依存，相互制約?？勺冃允墙^對的，穩(wěn)定性是相對的。5、簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論。皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展過程可以分為若干不同而相繼的階段，各階段各具特點，這些特點是在兒童成長中對環(huán)境里各種經(jīng)驗進(jìn)行組織和改編的方式中表現(xiàn)出來的。(1)感覺運(yùn)動階段(出生至兩歲)，特征：從被動的反應(yīng)到積極而有意的反應(yīng);從不見即無知，進(jìn)而到隨運(yùn)動中的物體，以至了解物體長存;藉操縱物體的本身以了解物體的屬性;從注意自己的身體到認(rèn)識外界環(huán)境;能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的之新手段;缺乏以語言或抽象符號為物體命名或分類的能力;(2)思維準(zhǔn)備階段(二至七歲)：逐漸能從記憶過去的經(jīng)驗到想象未來;每一兒童所使用的文字有其個人的私自意義;兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺與感覺解釋其所見所同;不易為他人著想，一切以自我為中心;萬物皆有生命，常與玩具交談;專心于他所一時注意的事物而忽略其余;由于集中，兒童對質(zhì)量的保存異常困難;思考有不可逆性，思維只能前行，不能倒退;(3)思維階段(七至十一歲)：思維具有相當(dāng)?shù)膹椥?思考可以逆轉(zhuǎn)、矯正，甚至重新開始;兒童已能對一個以上的因素同時注意;對同一問題，接受不同的觀點;雖能了解原則與規(guī)則，但對于應(yīng)用原則時經(jīng)?！耙慕雷帧?(4)抽象思維階段(11至15歲)：思考為假設(shè)的與演繹的，將可能性轉(zhuǎn)化為假設(shè)并予以求證;思考為命題的思維，以句子代表命題，并發(fā)現(xiàn)命題間的關(guān)系;思考為組合性分析，將因素個別分析后予以綜合以解決問題。6、簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論的教育意義。(1)心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗;(2)課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程;(3)教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。7、簡述埃里克森的心理社會發(fā)展期理論。(1)信任對不信任，從出生到1歲：新生兒要學(xué)習(xí)的基本態(tài)度在于他們能夠信任他周圍的世界;(2)自主對羞怯、懷疑，從2歲到3歲;(3)主動對內(nèi)疚，從4到5歲;(4)勤奮對自卑，從6到11歲;(5)同一性對角色混亂，從12到18歲;(6)親密和團(tuán)結(jié)對孤立，成年初期;(7)創(chuàng)造性對自我決定，成年初期;(8)完善對厭惡和絕望，老年期。8、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。(1)前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向;操作與關(guān)系傾向;(2)習(xí)俗階段：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向;權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向;(3)后習(xí)俗階段：社會契約方法定向;普通的道德原則傾向。他認(rèn)為，每一階段各有其特質(zhì);其程序不能先后倒置;不能重拾已度過的某一階段。9、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義。(1)有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施;(2)對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象;(3)負(fù)責(zé)教養(yǎng)者不應(yīng)抱“亡羊補(bǔ)牢”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設(shè)法補(bǔ)救，其功效可疑。心理學(xué)常見考點（三） 1、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系。(1)動機(jī)來源：外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī);(2)內(nèi)容和性質(zhì)：正確和錯誤的動機(jī);(3)從動機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分，間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)和直接的、短近的學(xué)習(xí)動機(jī)。2、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。在一般情況下，動機(jī)好，效果好;3、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用;(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲;(3)通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);(4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定;(6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：組織良好的適度的學(xué)習(xí)競賽，可誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，但應(yīng)明確，學(xué)習(xí)競賽可能有消極作用;獎懲也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議;(8)在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。4、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件。(1)當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機(jī)而未被激發(fā)時，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)需要它在學(xué)生的整個動機(jī)結(jié)構(gòu)中居于重要的地位;(2)學(xué)生個人必須對學(xué)習(xí)任務(wù)勝任;(3)各種內(nèi)部和外部的干擾應(yīng)減少到可控制的程度;(4)學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。5、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)。(1)重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解;能用堅強(qiáng)的意志與干擾做斗爭;根據(jù)目的任務(wù)有計劃的組織活動，使所進(jìn)行的一切活動都能服從于當(dāng)前的任務(wù);(2)充分利用無意注意的規(guī)律：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng);教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣;盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境;嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞;(3)交替使用有意注意和無意注意。6、直觀教學(xué)有哪些類型?怎樣在教學(xué)中運(yùn)用這些不同類型。直觀教學(xué)，就是在教學(xué)中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。(1)實物直觀;(2)模像直觀;(3)語言直觀。運(yùn)用：(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰;(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律;(3)直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確;(4)知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速;(5)對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻;(6)多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。(1)必須提出明確而具體的目的、任務(wù);(2)在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備;(3)有計劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法;(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣;(5)利用一切機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實踐活動;(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。8、怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞。(1)防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠;(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;(3)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法;(4)積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。9、簡述焦慮對學(xué)習(xí)的影響。焦慮對學(xué)習(xí)起促進(jìn)或抑制作用是由多方面因素決定的：學(xué)生原有焦慮水平的差異;學(xué)習(xí)材料難易的程度;學(xué)生本身的能力水平等。10、簡述課堂管理的原則。(1)課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主;(2)教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作;(3)師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范;(4)實行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度;(5)教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學(xué)生行為原因的方法;(6)要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。11、簡述學(xué)生自我意識對學(xué)習(xí)的影響。自我意識和學(xué)習(xí)成績相互影響。12、簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則。(1)樹立自信、自重與自尊的行為模范;(2)以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識;(3)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H;(4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。13、簡述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。(1)愿意花時間關(guān)照子女的學(xué)習(xí);(2)愿意輔導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，但要鼓勵子女學(xué)會自我依賴;(3)期待子女適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成就，進(jìn)行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學(xué)習(xí)水平，鼓勵子女和同學(xué)共同學(xué)習(xí);(4)鼓勵子女正確的學(xué)習(xí)行為;(5)提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境;(6)善于使用外界的學(xué)習(xí)資源;(7)及早幫助診斷子女學(xué)習(xí)的優(yōu)點及缺陷。14、簡述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和原則。目標(biāo)：(1)習(xí)得社交技能;(2)習(xí)得賴以謀生的職業(yè)技能;(3)學(xué)會獨立、安逸的情緒反應(yīng);(4)形成清潔衛(wèi)生和保健習(xí)慣;(5)學(xué)習(xí)基本課程;(6)學(xué)會正當(dāng)娛樂，以利用閑暇;(7)學(xué)會適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募彝ソ巧?(8)形成起碼的集體生活的能力。原則：(1)不再使學(xué)生遭受失敗;(2)盡量及時強(qiáng)化;(3)規(guī)定能完成的任務(wù);(4)有系統(tǒng)的揭示教材;(5)小步子教學(xué)，必要時采用過度學(xué)習(xí);(6)注意提供個別指導(dǎo)。15、簡述常用的因材施教策略。(1)能力分班或分組;(2)跳級;(3)留級;(4)復(fù)式教學(xué);(5)程序教學(xué)。16、簡述因材施教的運(yùn)用原則。(1)正確的對待方式;(2)正確的態(tài)度;(3)積極的評價;(4)主動的操作。教育綜合知識最易混淆的十大知識點一、學(xué)習(xí)需要&學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。影響學(xué)習(xí)期待的因素：(1)父母對子女的要求(2)學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績(3)學(xué)生在班級中的成績排名(4)教師對學(xué)生的期望水平。二、思維定勢&功能固著思維定勢指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是舒服創(chuàng)造性思維的枷鎖。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。三、從眾&服從從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或?qū)π袨榈谋匾匀狈φJ(rèn)知與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。四、操作技能&心智技能操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，例如跳健美操。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。例如，計算、閱讀與記憶。五、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列組合學(xué)習(xí)(1)下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。例如，掌握了“水果”這個概念，再學(xué)習(xí)“香蕉”、“橘子”等概念，屬于下位學(xué)習(xí)。(2)上位學(xué)習(xí)(總括學(xué)習(xí))：指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。例如，掌握了“香蕉”、“橘子”等概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念，屬于上位學(xué)習(xí)。(3)并列組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合學(xué)習(xí))：當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。例如：掌握“香蕉”和“橘子”這兩個概念，就屬于并列組合學(xué)習(xí)。六、陳述性知識&程序性知識陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要是用來說明實物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。這種知識具有靜態(tài)的性質(zhì)。程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。這種知識具有動態(tài)的性質(zhì)。七、感性知識&理性知識感性知識是指對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，是對具有剛性特征的具體而有形的信息的言語概括。理性知識是指對活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在