《說木葉》教學設計及教學反思

1、可編輯說木葉教學設計及教學反思河北師大附中高新校區(qū) 翁衛(wèi)彬說“木葉”教學設計一、教學三維目標 1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。 2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。 3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。二、教學重點與難點 1、重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。 2、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。三、教學方法： 1、學生探究為主，師作引導； 2

2、、指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意； 3、多媒體輔助教學。四、教學安排 1課時五、教學過程設計一）導入新課：同學們剛剛學完咬文嚼字一課，明白詩歌中的一字之差就可能使詩歌的意境和情感相差千里，自然導入到本課的學習。 二）釋 題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。三）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。）1、研讀1、2、3段1）請快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。2）從第2段中勾畫出以下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。

3、后皇嘉樹，橘徠服兮。（屈原橘頌）桂樹叢生兮山之幽。（淮南小山招隱士）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。（無名氏）葉密鳥飛礙，風輕花落遲。（蕭綱折楊柳）皎皎云間月，灼灼葉中華。（ 陶淵明擬古）3)總結1、2自然段中含有“木葉”的詩句，強調(diào)古詩歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學習的基礎上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩句正說明了這一點。木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。 洞庭始波，木葉微脫 。 木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。 秋風吹木葉，還似洞庭波。 亭皋木葉下，隴首秋云飛。 九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。4）總結現(xiàn)

4、象：在古詩中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學習創(chuàng)造。5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？6）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）1）讀第四段品味詩句“秋月照層嶺，寒風掃高木。” 和“高樹多悲風，海水揚其波?！北容^詩中“高木與 “高樹的不同意味。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關鍵詞句，相互討論交流）總結：“高樹”與“高木”的不同：枝繁葉茂的飽滿，落木千山的空闊。2）說說作者引用以上詩

5、句作用何在？說明“木”的第一個藝術特征：“木”比“樹”更顯得單純，仿佛本身就含有一個落葉的因素3）提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5段中找出） 因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個特征） “木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。3、總結：“木”的兩個藝術特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性。所以，“木葉”微黃與干

6、燥的落葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內(nèi)涵，透過“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。自從屈原在一個秋風葉落的季節(jié)用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象，從此就具有了整個疏朗的清秋的氣息。四）拓展練習1、體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達的情感連線起來。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關憂愁情緒離別之情夜聞歸雁生相思，病入新年感物華采菊東籬下，悠然見南山期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴 怨恨之情思念之情脫俗之境墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開圣潔 堅貞2、閱讀下面詠柳詩，說明詩中柳樹各自的特點和詩人寄予的思想情感。詠

7、柳 賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。詠柳 曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。 解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細葉精致。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。諷刺攀附權貴、得勢猖狂的奸佞之人。五）布置課后作業(yè)。1、搜集有關含“月”“梅”等意象的古典詩詞。2、在班上進行交流。 3、認真品味欣賞，就自己所得談談感悟，寫成小論文。參讀作品： 梅：王安石梅花陸游卜算子詠梅 毛澤東卜算子詠梅月：曹操短歌行劉禹錫石頭城蘇軾江城子乙卯正月二十日夜記夢水調(diào)歌頭明月幾時有張九齡望月懷遠李白靜夜思杜甫月夜憶舍

8、弟，王安石泊船瓜洲等等。 六）結束語風雅頌是詩，古樂府是詩； 三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩； 大江東去是詩，把酒臨風也是詩； 詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱 愛詩，其實是在愛著，我們的生活。 說“木葉”教學反思一、教學背景：說木葉一文，內(nèi)容比較集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內(nèi)涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現(xiàn)象，讓學生能夠觸

9、類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。二、教學反思：一）成功之處：1、教學過程中達到預先設計的教學目的有三個：品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的；初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。實際教學中基本完成了教學目的，在梳理文章結構內(nèi)容的同時完成第一個教學目標；進行全文總結時點出“木”的兩個藝術特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性，完成第二個教學目標；在拓展練習這一環(huán)節(jié)安排的連線題及鑒

10、賞題旨在完成第三個教學目標。2、 教學思想方法的滲透與應用:1）指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意。在梳理課文內(nèi)容時，反復強調(diào)讓學生在課文之中找關鍵詞句，用關鍵詞句回答問題。2）鑒賞詩歌意象（詠物詩）要注意從詩歌外在形象內(nèi)化為詩歌的形象內(nèi)涵，以此把握作者的情感表達。授課中，在重點研讀第四段時，比較詩中“高木與 “高樹”的不同意味，我有意提示學生抓關鍵詞先找它們能概括外在形象的詞語，然后找概括形象內(nèi)涵的詞語。有了這樣的鋪墊，在拓展練習鑒賞詠柳詩時，學生就不會感覺太陌生而無從著手。3、教育學、心理學中一些基本原理使用。主要是鼓勵學生積極回答問題，回答完后抓住學生回答準確的

11、地方給予肯定，不足之處讓其他學生給予補充。4、板書設計旨在抓課文的重點，最終點出暗示性，基本完成設計。5、作業(yè)的布置有針對性，列舉了參讀作品。二）不足之處1、在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對課文的理解達不到預想的要求，以至于在梳理課文時沒有設計的那么順暢，如果能有更充分的時間閱讀課文，我想會更好。2、在拓展練習中我設計的兩道題，一個針對詩歌意象固定的暗示性，一個針對意象鑒賞的靈活性。在授課中一名學生在做連線題時，將“柳”的意象與對應的情感聯(lián)錯，雖然我拿“楊柳岸曉風殘月”做了提醒，但還是忘了提醒學生此題審題時注意要求“潛在的暗示性”，幫助學生強化審題意識。第二個詠柳詩設計時旨在通過感情色彩的褒貶對比告訴學生意象鑒賞的靈活性，可學生回答完問題后的