淺談培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力

1、淺談培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力淺談培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力閆里學區(qū)段村學校 閆為敏淺談培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力 培養(yǎng)小學生數(shù)學 “學生是學習的主體”,這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”.應(yīng)該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導(dǎo)學生自主學習。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學生愿學。在課堂教學中，

2、合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學生學 習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效 率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習 的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問 題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分 析、理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現(xiàn)在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術(shù)語如兩地、同時、相向、相遇等的意義 不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動態(tài)畫面：首先是兩車從兩地同 時出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通 過閃爍、發(fā)聲等手段，讓

3、運動過程由“靜”變“動”,使學生充 分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法 的學習，掃清了障礙。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過計算機 生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，營造了良好的學習氛圍，調(diào)動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學 一道學習新知識、掌握新知識。二、誘導(dǎo)學生思維，使學生樂學數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心?！靶W數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。因此

4、，在數(shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學生思維，幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、 折一折、想一想等啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公 式都是以長方形的面積計算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推 導(dǎo)出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計算公式的。指導(dǎo)學生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學”圓的面積“時，就是通

5、 過”化圓為方“實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出”怎樣 計算圓的面積“這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在”形變而面積不變“上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導(dǎo)，學生處于主學地位，體現(xiàn)教育教學價值。三、自我評價分析，使學生會學教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：”這位同學的題目符合要求嗎？“為什么不符合要求”那么應(yīng)如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，

6、也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉(zhuǎn)化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4 相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學生作出（1）64+4 （2）65-2,出乎我意料的一個同學卻是做 74.我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組 性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激 蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重

7、，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學習數(shù)學 知識，還能善于應(yīng)用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學生善學由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當考慮學生不同的特點，進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為 1:2:1.前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導(dǎo)相

8、結(jié)合，采用多種 教學方法和手段，使各層次的學生在最近發(fā)展區(qū)自主學習，得到發(fā)展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：筐里有 50 個橘子， （1）平均分給 8 個同學， 每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給 9 個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給 7 個同學？這道題 有 3 個問題，可采用分層練習：學困生做第 1 題；中等生做 第 2 題；上等生做第 3 題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通 過對問題的研究，使各層次學生互相啟發(fā)，促進思維，提高 分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動 發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學 生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前