電大1373《特殊教育概論》開放大學(xué)期末考試歷屆試題2020年1月(含答案)

1、試卷代號(hào)： 1373座位號(hào)亡廠國(guó)家開放大學(xué) 2019 年秋季學(xué)期期末統(tǒng)一考試特殊教育概論試題2020 年 1 月巨 二得分 I 評(píng)卷人一、解釋下列概念（本題 25 分，每小題 5 分）1. 特殊教育：2. 顯著個(gè)別差異：3. 專業(yè)支持：4. 融合教育：5. 支持：得分 1 評(píng)卷人二、簡(jiǎn)述題（任選一題 15 分，多做不計(jì)分）6. 根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合自己的理解談?wù)勀銓?duì)隱性障礙的看法。7. 支持性資源教室運(yùn)作的個(gè)案模式六個(gè)核心環(huán)節(jié)。得分 1 評(píng)卷人三、案例題（本題 25 分）8. 用支持與支持系統(tǒng)的理論知識(shí)來分析下述的兩個(gè)案例，闡明為什么支持與支持策略是有效的。案例 11027提醒：電大資源網(wǎng)已將該

2、科目2010年到2020年1月的期末試題整合、匯總、去重復(fù)、按字母排版，形成題庫(kù)，方便大家復(fù)習(xí)一位母親希望自己不識(shí)數(shù)的孩子到社區(qū)中去購(gòu)買東西，她花費(fèi)了許多時(shí)間想教會(huì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，最終也沒有讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)算。后來這位家長(zhǎng)采用了支持的策略，她知道一位鄰居下崗后自謀職業(yè)，在社區(qū)中開了一個(gè)小賣部，千是家長(zhǎng)便與這位鄰居商量：我們家生活中的一些用品用具，凡是你這里有的，都由我兒子到你這里來購(gòu)買，但是我兒子到了 15 歲還不會(huì)做簡(jiǎn)單的運(yùn)算，因此不知道如何用錢，更不會(huì)算賬找補(bǔ)，因此，在買東西的過程中，請(qǐng)你協(xié)助我兒子算算帳，并教他一些簡(jiǎn)單的購(gòu)物和商品的知識(shí)。這位鄰居承諾協(xié)助孩子購(gòu)物，并教他一些基本的購(gòu)

3、物知識(shí)。遇到問題時(shí)鄰居會(huì)用電話與家長(zhǎng)溝通。結(jié)果孩子慢慢學(xué)會(huì)在社區(qū)中購(gòu)物。后來家長(zhǎng)把這種方法擴(kuò)展到社區(qū)生活，鄰居交往的許多方面，孩子在家長(zhǎng)和鄰居的協(xié)助下學(xué)會(huì)了社區(qū)適應(yīng)。案例 2一位父親每天都陪伴自己自閉癥的女兒乘公交車上學(xué)，這位父親因此每天晚一個(gè)小時(shí)上班，單位領(lǐng)導(dǎo)和同事都理解這件事情。 H 復(fù)一日，有一次，這位父親聽到了“支持的理念，開始改變自己的做法，將原來的陪伴“調(diào)整為支持“。首先協(xié)助到位，確定女兒獨(dú)立乘車上學(xué)的目標(biāo)，再看女兒還存在什么問題，針對(duì)問題提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，例如教會(huì)女兒選擇不同的車輛，上車自己購(gòu)買車票，到站下車等不同的環(huán)節(jié)。然后父親開始協(xié)助遞減，逐步讓女兒獨(dú)立完成乘車的全過程。有一天

4、，女兒自己獨(dú)立乘車，父親不放心，上了另一路公車跟在后面，女兒乘坐的車出現(xiàn)故障，停在路邊等待同隊(duì)的車輛來救援，父親乘坐的車不停直接開到學(xué)校這一站，父親正在著急，就見女兒”若無其事”地來到了學(xué)校。這位父親從此不再護(hù)送“女兒上學(xué)了，恢復(fù)了正常上班。這位父親說，支持，讓我的女兒變得更加獨(dú)立，最終可以自己乘車去上學(xué)了，而我也可以全力以赴地投入到工作中了。得分 1 評(píng)卷人四、論述題（本題 35 分）9. 為什么說特殊教育最佳實(shí)踐是一個(gè)逐漸的組織變革、教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的過程。1028提醒：電大資源網(wǎng)已將該科目2010年到2020年1月的期末試題整合、匯總、去重復(fù)、按字母排版，形成題庫(kù)，方便大家復(fù)習(xí)試卷代

5、號(hào)： 1373國(guó)家開放大學(xué) 2019 年秋季學(xué)期期末統(tǒng)一考試特殊教育概論 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）2020 年 1 月一、解釋下列概念題，井舉例說明（本題 25 分，每小題 5 分）1. 特殊教育：特殊教育是為具有顯著個(gè)別差異學(xué)生提供的教育。2. 顯著個(gè)別差異：顯著個(gè)別差異是指一個(gè)人在身體結(jié)構(gòu)與功能、個(gè)性心理特征與他人明顯的不同，該身心指標(biāo)在 100 個(gè)人中出現(xiàn)率小于 2%, 就稱為具有顯著差異了。3. 專業(yè)支持：是指來自具有某種學(xué)科專業(yè)背景的支持。4. 融合教育：融合教育是指將具有顯著個(gè)別差異的學(xué)生安置在普通學(xué)校實(shí)施教育。5. 支持：支持日益成為特殊教育的一個(gè)核心而關(guān)鍵的概念。支持被定義

6、為提升個(gè)體發(fā)展、教育、興趣和福扯，并且加強(qiáng)個(gè)人功能的資源和策略。二、簡(jiǎn)述題（任選一題 15 分，多做不計(jì)分）6. 根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合自己的理解談?wù)勀銓?duì)隱性障礙的看法。答：隱性障礙”是一個(gè)需要討論的概念。第一種看法是相對(duì)與有明顯外觀的殘損而言的“內(nèi)隱“障礙。一些心智發(fā)展障礙的兒童被稱為“隱性障礙。例如一些自閉癥兒童”儀表堂堂”并不符合許多人的“殘疾觀”，但是他表現(xiàn)出來的嚴(yán)重社交障礙、刻板行為等被認(rèn)為是“內(nèi)隱的障礙。 (2 分）第二種看法是“隱性障礙”是發(fā)病機(jī)理不明的兒童。這種看法的局限性在于，目前許多障礙性障礙兒童發(fā)病原因和機(jī)理不清，例如目前人類對(duì)自閉癥的發(fā)病原因處于假設(shè)階段，尚不能被確認(rèn)。對(duì)

7、2/3 左右的智力障礙兒童的病因不明，學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)病機(jī)理也在缺乏定論的討論之中。 (2 分）第三種看法是“隱性障礙”是鑒定診斷不明確的一部分兒童。目前由千對(duì)許多癥狀缺乏有效的診斷方法，尤其是兒童時(shí)期，對(duì)身心發(fā)育過程、對(duì)智力和適應(yīng)能力等方面診斷都存在一定的問題，例如，目前最權(quán)威的智力測(cè)驗(yàn)工具，對(duì) 4 歲以下的兒童智力測(cè)評(píng)缺乏可靠性，因此，對(duì)嬰幼兒的測(cè)評(píng)采用了比較籠統(tǒng)的“發(fā)育商“，許多測(cè)評(píng)工具僅具有篩查”的水平，這對(duì)早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷、早期干預(yù)的“三早“帶來一定的困難。 (2 分）1029提醒：電大資源網(wǎng)已將該科目2010年到2020年1月的期末試題整合、匯總、去重復(fù)、按字母排版，形成題庫(kù)，方

8、便大家復(fù)習(xí)第四種看法是“隱性障礙”是指處于發(fā)展性障礙診斷點(diǎn)邊緣的“邊緣落后兒童”。這是提出“隱性障礙”概念的一個(gè)重要理由。 (2 分）第五種看法是“隱性障礙”是相對(duì)千法律兒童沒有被明確認(rèn)定為殘疾的有障礙的兒童。例如我國(guó)殘疾人保障法的表述為“殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。修改之前的殘疾人保障法認(rèn)定的殘疾為 5 類，修改之后，將言語殘疾從聽力語言殘疾中單列一類，最后還有一個(gè)“其他殘疾的表述為“隱性障礙留下的余地。 (2 分）國(guó)際社會(huì)也有對(duì)“隱性障礙的討論。國(guó)外的對(duì)“隱性障礙“采用的術(shù)語是 invisible disabilities。

9、它的含義是指不能被明顯觀察的精神或身體狀態(tài)的障礙。提出該概念的學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)對(duì)殘障文獻(xiàn)的回顧，這些文獻(xiàn)討論了顯性障礙（殘疾）可見的因素及其影響，由千它體現(xiàn)出了欺辱和羞恥感，因而影響到當(dāng)事人的自我印象和自我認(rèn)同等，因而許多人對(duì)不可見的因素也羞于說出，這是造成隱性障礙的原因。由于隱性障礙最終影響到健康、人際關(guān)系、以及日常生活運(yùn)作，學(xué)者提出“羞恥響應(yīng)模式(shame response model)來解釋“隱性障礙，這個(gè)模式涉及到一些慢性病人和溝通障礙的人員的行為方式，這種模式在一定程度上解釋了影響殘障人和非殘障人之間關(guān)系的一些無法理解的反應(yīng)。國(guó)外關(guān)于隱性障礙的討論，關(guān)系到隱蔽的心理及病理因素與一種社

10、會(huì)文化因素的一種互動(dòng)模式。(5 分）7. 支持性資源教室運(yùn)作的個(gè)案模式六個(gè)核心環(huán)節(jié)。答：第一、咨詢接案，建立個(gè)別檔案。 (2 分）第二、教育診斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察，實(shí)施個(gè)性心理特征診斷、教育需求測(cè)評(píng)。 (2 分）第三、召開個(gè)案綜合分析會(huì)議，擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃。 (2 分）第四，在資源教室、學(xué)生所在班級(jí)、家庭和社區(qū)等多種環(huán)境中實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。(2 分）第五，為學(xué)生提供適合其個(gè)人需要相關(guān)支持與服務(wù)。 (2 分）第六，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，擬訂新個(gè)別化教育或轉(zhuǎn)銜計(jì)劃。 (2 分）以上六個(gè)環(huán)節(jié)形成了實(shí)施資源教室運(yùn)作的個(gè)案管理的組織形態(tài)。當(dāng)一個(gè)兒童從咨詢接案，建立個(gè)別檔案開始，經(jīng)歷上述六個(gè)步驟，就形

11、成了個(gè)別化教育的個(gè)案管理的完整運(yùn)作模式。這一組織模式成為北京市資源教室建設(shè)與運(yùn)作的重要經(jīng)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)各地推廣。 (3 分）1030提醒：電大資源網(wǎng)已將該科目2010年到2020年1月的期末試題整合、匯總、去重復(fù)、按字母排版，形成題庫(kù)，方便大家復(fù)習(xí)三、案例題（本題 25 分）8. 用支持與支持系統(tǒng)的理論知識(shí)來分析下述的兩個(gè)案例，闡明為什么支待與支持策略是有效的。案例 l一位母親希望自己不識(shí)數(shù)的孩子到社區(qū)中去購(gòu)買東西，她花費(fèi)了許多時(shí)間想教會(huì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，最終也沒有讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的運(yùn)算。后來這位家長(zhǎng)采用了支持的策略，她知道一位鄰居下崗后自謀職業(yè)，在社區(qū)中開來了一個(gè)小賣部，千是家長(zhǎng)便與這位鄰居商量：

12、我們家生活中的一些用品用具，凡是你這里有的，都由我兒子到你這里來購(gòu)買，但是我兒子到了 15 歲還不會(huì)做簡(jiǎn)單的運(yùn)算，因此不知道如何用錢，更不會(huì)算賬找補(bǔ)，因此，在買東西的過程中，請(qǐng)你協(xié)助我兒子算算帳，并教他一些簡(jiǎn)單的購(gòu)物和商品的知識(shí)。這位鄰居承諾協(xié)助孩子購(gòu)物，并教他一些基本的購(gòu)物知識(shí)。遇到問題時(shí)鄰居會(huì)用電話與家長(zhǎng)溝通。結(jié)果孩子慢慢學(xué)會(huì)在社區(qū)中購(gòu)物。后來家長(zhǎng)把這種方法擴(kuò)展到社區(qū)生活，鄰居交往的許多方面，孩子在家長(zhǎng)和鄰居的協(xié)助下學(xué)會(huì)了社區(qū)適應(yīng)。案例 2一位父親每天都陪伴自己自閉癥的女兒乘公交車上學(xué)，這位父親因此每天晚一個(gè)小時(shí)上班，單位領(lǐng)導(dǎo)和同事都理解這件事情。日復(fù)一日，有一次，這位父親聽到了“支持的理

13、念，開始改變自己的做法，將原來的陪伴“調(diào)整為支待。首先協(xié)助到位，確定女兒獨(dú)立乘車上學(xué)的目標(biāo)，再看女兒還存在什么問題，針對(duì)問題提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，例如教會(huì)女兒選擇不同的車輛，上車自己購(gòu)買車票，到站下車等不同的環(huán)節(jié)。然后父親開始協(xié)助遞減，逐步讓女兒獨(dú)立完成乘車的全過程。有一天，女兒自己獨(dú)立乘車，父親不放心，上了另一路公車跟在后面，女兒乘坐的車出現(xiàn)故障，停在路邊等待同隊(duì)的車輛來救援，父親乘坐的車不停直接開到學(xué)校這一站，父親正在著急，就見女兒“若無其事”地來到了學(xué)校。這位父親從此不再護(hù)送“女兒上學(xué)了，恢復(fù)了正常上班。這位父親說，支持，讓我的女兒變得更加獨(dú)立，最終可以自己乘車去上學(xué)了，而我也可以全力以赴地投

14、入到工作中了。評(píng)分要求：安置支待的概念， (5 分）4 個(gè)特征（支持的主體與協(xié)助者 (5 分）、支持的高度 (5 分）、支持的測(cè)評(píng) (5 分）和支持成效(5 分）等四個(gè)方面）結(jié)合案例進(jìn)行，說明支持與支持策略是有效的。103提醒：電大資源網(wǎng)已將該科目2010年到2020年1月的期末試題整合、匯總、去重復(fù)、按字母排版，形成題庫(kù)，方便大家復(fù)習(xí)四、論述題（本題 35 分）9. 為什么說特殊教育最佳實(shí)踐是一個(gè)逐漸的組織變革、教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的過程。答：我國(guó)特殊教育正在經(jīng)歷一個(gè)從特教學(xué)校教育走向融合教育的轉(zhuǎn)型階段，同時(shí)，特殊教育內(nèi)在運(yùn)作也在從傳統(tǒng)教育走向個(gè)別化教育，因此需要進(jìn)行組織變革和質(zhì)量提升。 (9 分）特教學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型，一方面是接受嚴(yán)重的多重障礙的兒童，因此，需要從傳統(tǒng)的班級(jí)分科教學(xué)走向包辦制或個(gè)案與班級(jí)管理相接的方式，而另一方面特教學(xué)校教育還有為普通學(xué)校的融合教育，提供資源中心和巡回支持服務(wù)