如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

1、如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！蔽覀兂Ｕf，做教師的不僅要對學生的今天負責，更要對學生的一生負責。讓學生從小養(yǎng)成好習慣是教師對孩子一生的成長負有的最重要的責任。俄國著名教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務了。這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創(chuàng)舉，并使他達到道德破產的地步?！笨梢姡晳T對人的一生影響之大，萬萬不可忽視。那么什么是數(shù)學學習習慣？數(shù)學學習習慣是指學生在長期的數(shù)學學習過

2、程中逐漸養(yǎng)成并且不易改變的學習行為。良好的數(shù)學學習習慣能促進思維的發(fā)展，有利于提高自學能力，既是學生獲取數(shù)學知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。學生是否養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，不僅直接影響當前的學習成績，而且對今后乃至終身的學習和工作都會產生不可磨滅的影響。因此，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣是每一位數(shù)學教師都應該盡到的重要責任。作為一名數(shù)學教師到底應該培養(yǎng)學生哪些數(shù)學學習習慣呢？在教學中，又該如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣呢？下面我針對以上兩個問題談談我個人的一些看法：一、課前預習習慣1、現(xiàn)狀分析：（當前，數(shù)學課前預習并不樂觀，這只要有以下幾方面原因）（1）教師重視程度不夠。提到課前預習，很多

3、老師和學生都想到了語文的預習查字典，分段，寫段意等。對于數(shù)學的課前預習，很多教師都沒有認識到預習的實際意義，沒有體會到預習的實際價值，教師在布置學生預習時，常常會說：“回家把明天要學的內容預習一下?！睂W生由于自學能力有限，學生根本不知道老師要求他們預習什么？預習時往往不知從何下手，只是簡單地看看數(shù)學書，做做課后練習而已。長期下來，學生對預習敷衍了事，走馬觀花。這樣的預習根本沒有起到任何作用，使預習成為一種形式或口號。（2）部分教師一直主張不能預習還有一部分教師一直主張不能預習，覺得預習后，課就沒法上了，學生都知道結果了，老師還教什么，于是課堂上學生對學習并失去了的探究欲望，學習的熱情。我們在聽

4、課時也經常發(fā)現(xiàn)有的老師上完一節(jié)課，學生的書根本就沒有翻開過，有時聽了一節(jié)課最后才知道他這節(jié)課上的是什么，他們?yōu)榈氖墙o學生制造一些懸念，引起學生的好奇，像這樣的老師怎舍得讓學生課前預習了，那樣一切設想不就泡湯了嗎？（3）預習要求過高，沒有調動學生學習的主動性。小學生年齡小，自學能力有限。教師在布置預習時只是按照教材內容布置預習任務，沒有考慮到學生的理解能力，按照成人的標準要求學生。如教學24時計時法時，如果教師只是根據教材內容布置預習任務，有條件的學生能在家長的指導下，理解24時計時法，大部分學生根本達不到預習要求，24時計時法其實還是挺抽象的，因為學生在生活中接觸到的都是普通計時法，讓學生一下

5、要轉個彎用24時計時法確實有點難度。如果教師讓學生調查電視、廣播、郵電等部門是如何表示時間的，就簡單多了。這樣，學生不但有能力做到，而且在調查的過程中，還能使學生感受到數(shù)學就在身邊，讓學生真正體會到數(shù)學的應用價值，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。（4）學生素質參差不齊有的學生，由于家長很重視孩子的學習，只要是布置了預習任務，不是學生在自學，而是家長在講解。這樣，課堂上探究新知識的過程，學生根本不感興趣。其實這些學生在家長的指導下，只是掌握了結果，沒有真正參與到整個知識的形成過程，也就是說學生對這部分知識只知其然，而不知其所以然。還有一部分學生預習時也只是看看書、做做課后練習，提前熟悉要學的內容，

6、沒能真正理解預習的內涵，使預習流于形式。還有部分學生，課后根本不預習。種種原因導致數(shù)學課前預習效率非常的低。那么如何培養(yǎng)學生的課前預習習慣呢？(1)“導”列預習提綱，明確預習任務。例如：預習長方體與正方體的認識姓名()預習導航長方體：研究順序：按照面、棱、頂點的順序；研究內容：數(shù)量、形狀、大小、長短等；研究方法：看一看、數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量、比一比正方體：帶著研究長方體的研究經驗研究正方體，可以獨立研究，也可以合作，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？你還有哪些發(fā)現(xiàn)？寫下來：這樣學生有了明確的目標，當然就能達到預習的效果。(2)“思”讓學生思考例題的解題過程、解題方法，想一想為什么這樣解？這部分

7、知識運用到我們學過那些知識？教材中的有些問題該如何回答？還可以怎樣想？(3)“練”完成書上相關的“試一試”、“練一練”對自己的預習進行檢驗。其實課前預習是學生學習常規(guī)之一，是學生學習過程中的首要環(huán)節(jié)?？赡茉谖覀冃W階段，還體現(xiàn)不出它的重要性，可到了初中預習就非常的重要了。有人說課前預習像作戰(zhàn)時的戰(zhàn)前偵察。哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅固的地方，哪兒是薄弱環(huán)節(jié)等，通過預習，就可以有個初步的了解。這樣帶著問題聽課，就會聽得更加認真，并且把自己對教材的理解與老師的講解相比較，加深對教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認識。更重要的是，這樣還可以培養(yǎng)自己的自學能力、增強創(chuàng)新意識，這是以后學習和工作

8、中必須具備的能力。二、傾聽的習慣“認真傾聽他人的講話”既是獲得外界信息的重要來源，又是一個人舉止文明禮貌的體現(xiàn)。遺憾的是我們有些孩子不懂得認真去聽別人的講話，表現(xiàn)在上課不能專心聽老師講解，經常走神；小組討論不會聽其它同學的發(fā)言，自己說話時旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時聽不進去；不會與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。這些都不是好習慣，必須給予修正。小學生好奇心強，好動，注意力不穩(wěn)定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，總愿意看看、聽聽、動動，這正是孩子們的年齡特點所決定的。而專心聽講是孩子們接受信息、吸取知識、學好數(shù)學的基本保證。如何處理這兩者之間的矛盾讓孩子養(yǎng)成專心聽講

9、的習慣呢？1、教師講課應富有感染力和吸引力，用生動形象的語言吸引住孩子們，讓孩子產生“非聽不可”的感覺，他們久而久之就會養(yǎng)成愛聽講、想聽講、會聽講的好習慣。有的老師也許會說語言是有天賦的，那些兒童化的語言我怎么也說不來，說出來也覺得非常的別扭。我也有同感，語言問題曾經也一直困擾著我，但后來我發(fā)現(xiàn)只要你有那份心，兒童化的語言是可以練成的。我們還發(fā)現(xiàn)同樣一個故事有的老師講得很生動，積極地調動了孩子們學習的欲望，而有的老師講完后學生卻無動于衷。如教學10的認識時，有位教師自編一個童話故事：今天，09這10個數(shù)字在排隊做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對18各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你0，你真是太

10、小了，什么都沒有，怎么能跟我比?！薄?”聽了以后可傷心了，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時1走到0的身邊，拉起0的手，對9說：“我們手拉手，不就比你大了嘛！”學生被這個故事吸引著，自然而然的進入的新知的學習。所以，我們在情境創(chuàng)設時一定得溶入你的真情實感，這樣才可以撥動孩子的心弦。2、要加強聽的訓練。有人說“聽”還不容易嗎，人從出生就開始聽，孩子上了小學天天都在聽課，天天聽別人講話，難道還不會聽？非也。有人聽講，雖然眼睛睜得大大的，好一副聚精會神之態(tài)，然而聽后卻不知所云。因此，我說聽需要訓練。第一，先讓學生聽懂。課堂上不論老師講或學生發(fā)言，都要適時追問一句：“剛才，講的聽懂了嗎？你能把他講話的意思或提

11、的問題給大家再說說嗎？”“誰知道他剛才說的是什么意思？”第二，要求傾聽別人發(fā)言時，雙目要注視對方。上課孩子們發(fā)言時，我們可以提出這樣的要求：“請你面向大家”，“請同學們認真聽，有什么疑問可及時提出”。課堂上，學生小組合作后交流時，我們可以這樣提問“剛才和的發(fā)言有什么不同？”或者“你和他的想法有什么相同之處？”這樣學生必然用心地去聽，不容走神。另外還可以通過口號式的話語提醒學生注意傾聽老師的講課，這在低年級運用得比較多。如師：“小眼睛”生：“看老師。”師：“小耳朵”生：“聽師講?！苯處熂钚缘恼Z言對學生專心聽講也有很好的幫助，如“小朋友真會聽課，老師走到哪，他的眼睛就跟到哪兒”；“小朋友聽課真專

12、心，老師從他的眼睛里都看出來了”“聽別人發(fā)言很投入，大家都沒有注意到的問題，他居然聽出來了。”等；這樣可以更好地調動孩子聽的積極性。3、教師講話不要啰嗦和重復。成為教師后的我們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己越來越羅嗦了，我們一遍又一遍地重復著，生怕學生聽不懂，布置作業(yè)是講完后還要寫在黑板上，生怕學生忘記了。因此我建議以后該給同學們提問題或布置作業(yè)只講一遍，不再重復。用教師講話“不啰嗦、不重復”的好習慣去養(yǎng)成學生聽課“專注、認真、不走神”的好習慣。4、教師要以身作則。要求孩子做到的，老師首先應帶頭做到。每每和孩子們交流談話，我都注視著他們，認真觀察孩子們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的同學回答問題不著邊際時，

13、我也用心地聽、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。久而久之，學生也學著老師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。三、培養(yǎng)獨立思考的習慣。案例：桃樹有80棵，梨樹比桃樹多20棵，梨樹的棵數(shù)比桃樹多百分之幾？生1:8020=60(棵)6080=75(大部分)生2：:8020=60(棵)8060=20（棵）2080=25（少數(shù)）生3: 2080=25（極少數(shù)）從案例中暴露了當前學生的一些思維狀況，我們發(fā)現(xiàn)學生在解決問題時只會“百度”（他在搜索什么時候做過類似的題目，便把曾經解題思路套用到現(xiàn)在的題目之中），而不會認真的思考具體情況具體分析。也常聽不少家長、老師反映“我的孩子從來不獨立思考，遇到問題

14、要么瞎做、要么問老師、要么問家長”。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，就是因為這些孩子們沒能養(yǎng)成一個獨立思考的好習慣。著名教育家費科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”數(shù)學是思維的體操，學習數(shù)學不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識發(fā)生、發(fā)展過程，要在參加數(shù)學活動的過程中進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而這一系列的活動都離不開思維，離不開人的獨立思考。只有勤于動腦，善于獨立思考，才能深入理解與掌握數(shù)學知識本質的意義，掌握數(shù)學知識內在的聯(lián)系和規(guī)律，形成各種數(shù)學思維和數(shù)學能力。怎樣培養(yǎng)學生獨立思考的習慣呢？1、教師要為孩子們創(chuàng)設一個獨立思考的空間。我們

15、現(xiàn)在有很多班級都存在著這樣一種現(xiàn)象，老師一個問題出來，中下的學生還沒開始思考，那些成績好，思維敏捷的學生已脫口而出，這樣，很多學生思考的機會都被這些好生剝奪了，長此以往，他便懶得思考，等待現(xiàn)成的。所以，教師要為學生創(chuàng)設一個良好的思維空間，讓每個學生都參與到知識的形成過程，讓每個學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。其次，課堂上我們教師的話不能太多，太直白，要給孩子留出充分思考的時間，給孩子們充分感悟的過程。盡量減少這樣的提問：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提問，這樣的提問思維含金量太低，當然學生的思維也就得不到訓練。2、創(chuàng)設讓孩子互相交流的機會。讓他們把自己獨立思考的成果與伙伴交流，在交流中去感受

16、思考帶來的樂趣，去學習欣賞同伴們思考的成果，以促進進一步的思考、交流。只有獨立思考才能產生見解（哪怕這個見解是錯的，教師也要鼓勵學生大膽的說出來，不人云亦云，敢于堅持發(fā)表自己的意見。），有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思維的深刻性得到發(fā)展，產生了思考的興趣，就會逐步形成獨立思考的習慣。3、新課教學是要加強變式練習在數(shù)學學習中，會出現(xiàn)這樣一個詞，即“思維定勢”。思維定勢具有兩面性，既有消極的一面，又有積極的一面。思維定勢可以理解為：總是按照某種習慣的思路去思考問題，那么，當這種習慣性思維與解決問題的路徑不一致時，就會形成了負遷移，使思維被定格在某個框架下而無法解脫，對于

17、解決問題就困難了；可當這種習慣性思路與解決問題的途徑一致時，就可以促進正遷移的產生，就有利于解決問題。因此，我們通過變式練習，不但可以開拓學生的思路，還可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維的敏捷性、靈活性、深刻性和發(fā)散性，提高學生的數(shù)學思維能力。4、教給學生解題策略我們現(xiàn)在經常發(fā)現(xiàn)學生一遇到非標準模式的題目（變式的、陌生的題型）就無從下手，學生不是不想思考而是不知該從何思考。也就是說我們的學生腦中缺少解題的策略。什么是解題策略？“解題策略是指探求數(shù)學問題的答案時所采取的途徑和方法”心理學研究表明，在解決問題的過程中，如果你所接觸到的不是標準的模式化了的問題，那么就需要創(chuàng)造性思維，需要正確地選擇一種解題策略來幫

18、助實現(xiàn)這一創(chuàng)造過程。如果我們的學生腦中有解題策略，又會選擇，那么遇到再難再復雜的問題學生也能做出來。首先我們來了解一個解決問題的策略有哪些？解題策略分為一般解題策略和特殊解題策略。一般解題策略就是我們常說的解題步驟：理解題意、做解題計劃、按計劃作答、回答檢驗。特殊策略有：舉例、畫圖、列表、找規(guī)律、逆推（列方程）、轉化等。下面我就重點講講我們在數(shù)學解題中常用的幾種特殊策略。！、舉例策略舉例比較適合運用在含有字母或只告訴數(shù)量關系卻不能計算的題目，因為學生習慣于通過計算得到答案，運用舉例就可以把不能算的題目變成能算的題。比如：（1）大圓的半徑是小圓的3倍，那么大圓的周長是小圓的（），大圓的面積是小圓的（）；（2）甲數(shù)是乙數(shù)的20，乙數(shù)比甲數(shù)多（）；（3）有a棵樹，死了b棵，成活率是（）。像這樣沒有具體數(shù)據、不能算的題目學生往往難以下手，用舉例便可以迎刃而解了。在交流時老師可以引導學生思考：“為什么同樣用舉例的策略有的同學算得又對又快，而有的同學算了半天還是錯的？”學