八年級語文-阿西莫夫短文兩篇教案新人教版及教學反思

1、第6課阿西莫夫短文兩篇【教學目標】1.體會作者在對比中從不同角度思考問題的方法。2.學習運用舉例子、作比較等方法說明深奧的科學事理。3.增強科學意識,培養(yǎng)從多角度看問題的能力。恐龍無處不有【情境導入】在人類出現(xiàn)之前,曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球,這種爬行動物是什么呢?(恐龍)然而在6 500萬年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕,這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,這意味著什么呢?恐龍滅絕的原因又是什么呢?對此,美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。首先我們學習恐龍無處不有?！拘抡n解讀】一、感知內容理清順序學生自讀

2、課文,并思考以下問題:1.這篇短文說明的主要內容是什么?2.劃分段落層次,并概括段意。3.本文采用了怎樣的說明順序?小組討論歸納,展示交流,明確:1.通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構造”學說。(這是一篇科普論文)2.第一部分(第1段):用一個科學觀點“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。第二部分(2 14段):闡述說明內容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不有”,再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。第三部分(第15段):以“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)”總結說明內容,收束全文。3.二、深入探究加深理

3、解學生思考并討論以下問題:1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?3.你怎么看待科學家們的推斷?小組討論歸納,展示交流,明確:1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍骨骼化石。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。2.科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結論,即“恐龍無處不有”。他們就此產生了更多的疑問,如“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”恐龍“是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”深入研究得出的結論是:大陸漂移把恐龍帶到了南極。3.學生自由發(fā)言,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三、研讀課文深入探討判斷說明方法并分析其作用。學生勾畫

4、相關語句,分析說明方法及其作用。小組討論,展示交流,明確:1.舉例子,說明具體真切易懂。為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說明“恐龍確實遍布于世界各地”;列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實,說明南極不是只有恐龍化石,還有別的。2.作比較,鮮明具體地說明,使讀者一目了然。將南極恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較?！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多,因為板塊把它們向南攜帶到了極地?！?.打比方,使語言既生動又明白如話?！拔挥谀蠘O中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地

5、球上的重要地位。4.列數(shù)字,以科學依據(jù)來說明事物,準確而具體,令人信服?！霸谒氖鄡|年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年以后,又開始顯示出破裂的跡象?！彼?、品讀課文賞析語言1.體會文中放在括號里的補充說明文字。學生勾畫相關語句,分析作用?！叭绻匆粡埖貓D,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南美洲與非洲的相離,更使人信服,補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。2.體會設問句的作用。學生勾畫相關語句并分析其作用,小組討論,展示交流,明確:“恐龍如何能在南極地區(qū)生存

6、呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題?！翱铸埐豢赡茉诿恳粔K大陸上獨立生存,那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出“板塊構造”理論。五、拓展延伸討論:以本文為例,說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。小組討論歸納,明確:1.聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移,由生物界的恐龍遷移想象到地質界的板塊漂移,使問題的研究一步步地深入。2.科學假設、推理。發(fā)現(xiàn)問題后,根據(jù)已有的理論進行大膽的設想(“這一問題的答案是:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”),然后進行科學的推理(“板塊會將所有的大陸匯聚在一起,地球此時僅由一個主要陸地構成,稱為泛大陸。當板塊繼續(xù)運動時,大陸又重新被

7、分離開”),進而證實所提出的假設。3.多角度思考問題。對于同一個問題南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石,從生物學和地質學多方面進行思考,把各學科豐富的專業(yè)知識融合在一起,在開闊的視野中綜合思考問題,于是在科學研究中出現(xiàn)了新的境界。六、本課小結科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產生聯(lián)想,經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā),善于從多角度思考問題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。附板書設計:被壓扁的沙子【情境導入】恐龍無處不有通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題,引出了板塊構造理論,從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一觀點

8、。那么被壓扁的沙子是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們一起來學習這篇短文尋找答案吧。 【新課解讀】一、感知內容理清順序學生自讀課文,并思考以下問題:1.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的?2.劃分段落層次,并概括段意。3.本文采用了怎樣的說明順序?小組討論歸納,展示交流,明確:1.作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應該是撞擊。2.3.二、深入探究加深理解1.本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說?學生討論歸納,明確:假說一:“撞擊說”。一個巨大的小行星或彗星對地球的撞擊,是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。假說二:“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期,使得包

9、括恐龍在內的大量生物滅絕。2.文章是怎樣引出“撞擊說”的?找出有關段落并朗讀。明確:由“在一個6 500萬年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥”推論“這可能是一個巨大的小行星或彗星撞擊地球的結果”“這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因”。3.文章是怎樣引出“火山說”的?找出有關段落并朗讀。明確:“有人指出,如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期,許多火山大致同時噴發(fā),那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。”4.“為此,科學家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論?！笨茖W家們是怎樣驗證的?從文中找出所列舉的證據(jù)。學生思考討論如下問題:(1)文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子

10、?明確:分別用來引為證據(jù)和佐證。證據(jù):斯石英的化學、物理性質。普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的斯石英,斯石英在自然狀態(tài)下經(jīng)歷數(shù)百萬年的反彈,又會恢復為沙子。在實驗室里,用850C的高溫把斯石英加熱30分鐘,它會變?yōu)槠胀ㄉ匙印Ｗ糇C:金剛石的形成與斯石英相類似。用人們較為熟悉的金剛石進行類比,使一般人明白這個道理。推斷:在自然界,斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大隕石的撞擊,形成過高壓,而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。(2)為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)巖層的例子?明確:證據(jù):在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示,這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產生的巨大壓力形成了斯石英。佐證:新墨西哥州拉

11、頓地區(qū)的巖層的年齡為6 500萬年,與恐龍滅絕的年代相同,研究者從里面檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列,證明這里有“被壓扁的沙子”。推斷:在6 500萬年以前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊,撞擊所產生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺到了平流層中,造成很長一段時間內陽光無法抵達地球表面,導致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過火山噴發(fā)。結論:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應該是撞擊。三、研讀課文深入探討在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”?明確:作者對蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹:(1)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重

12、得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。(2)由于(斯石英的)原子之間結合得極為致密,所以這種反彈變化進行得非常緩慢,從而使斯石英可保持數(shù)百萬年。 (3)在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示,這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。(4)在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英,它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。由(3)(4)兩例,作者認為斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處?；鹕交顒拥貐^(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為,地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而,噴發(fā)溫度極高,巖石會被熔化,所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。由此作者斷定:斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生

13、過撞擊。加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn):在巖層的年齡為6 500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中,檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列。作者最后確認,造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應該是撞擊。四、問題剖析1.科學界研究恐龍滅絕問題,在作者看來有何意義?你怎么認為?學生畫出原句,并交流看法,明確:作者認為:這不僅僅是一個學術問題,因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一哪天某個星體要撞擊地球,我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產生的影響,希望將來一旦面臨這種事件,我們可以采取某種應急措施。2.本文題目“被壓扁的沙子”是否離題太遠?換成“恐龍是怎樣滅絕的”不好嗎?學生討論,師生共同明確:本文的題目不但沒有離題,還能提示讀者,恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產生,與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外,文題形象性強,引起人們閱讀的興趣。若改成“恐龍是怎樣滅絕的”,文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。五、比較閱讀學生比較兩篇文章的異同點,合作探究,交流明確:1.說明順序兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內,將抽象的科學知識層層剖析,既嚴謹又深入淺出地解釋清楚了事理。2.說明方法采用了多種說明方法,如舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字等。3.說明的角度恐龍無處不有是從