蘇教版四年級(jí)語文上冊(cè)泉城說課稿

1、蘇教版四年級(jí)語文上冊(cè)泉城說課稿 教材解讀：泉城是一篇寫景文章，介紹了濟(jì)南的一種風(fēng)物特征。從文章的篇章表達(dá)形式上來看，本文是采用總分總的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行布局謀篇的；先概述后分述，先面后點(diǎn)；中間并列的分述部分構(gòu)段方式基本相同，都是先交代泉的地點(diǎn)在哪里，再通過幾個(gè)形象的動(dòng)詞來交代泉水的特點(diǎn)，如“珍珠泉”是“涌”，“五龍?zhí)丁笔恰皡R注”，“黑虎泉”是“噴吐”，“趵突泉”是“冒”。從文章的語言表達(dá)形式來看，文本的總起部分是工筆細(xì)描鋪成的，用“四個(gè)有的”這樣的整體描寫讓讀者初步感受泉城的獨(dú)特，這個(gè)文本跟其他文本有所不同的地方就是中間部分采用的是大量白描手法勾勒的。在寫泉的文章中，老舍先生的趵突泉從語言表達(dá)上來說

2、更勝一籌，那么這篇文章的價(jià)值又在哪里呢？我們可以借鑒從人教版教材編排的特點(diǎn)來審視。崔巒說：“根據(jù)教材編排特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生寫作能力發(fā)展需求，寫景類的文章必須要在四年級(jí)完成。三年級(jí)上冊(cè)做到有物，下冊(cè)做到有物、有序；在四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生需要形成的是有物、有序、有特點(diǎn)。到四年級(jí)下冊(cè)，做到有物、有序、有特點(diǎn)、有具體。寫景類的習(xí)作文章基本到此結(jié)束，學(xué)生完成一個(gè)能力訓(xùn)練。”我們的學(xué)生剛好是四上，需要形成“有物、有序、有特點(diǎn)”的寫景類文章的能力，這篇文章正好符合這個(gè)年段學(xué)生的能力發(fā)展需求，而趵突泉在蘇教版中安排在四下的目的也在于此。由此可見，泉城的價(jià)值在于它的篇章結(jié)構(gòu)更符合該年段的學(xué)生搭建寫景類文章一般意義上的圖

3、式。從寫的角度來反思我們的閱讀教學(xué)。學(xué)生從三年級(jí)開始接觸并學(xué)習(xí)寫總分總，但是大部分到六年級(jí)還沒掌握，運(yùn)用崔巒先生的話說就是“以讀促寫太少了?！敝饕褪钦f的太多，寫的太少。從語用學(xué)的角度來說：語用的路徑就是通過寫來帶動(dòng)對(duì)內(nèi)容的理解。在學(xué)本篇課文之前，本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長城、頤和園等總分總的寫景類文章。那么，如果我們還從內(nèi)容上來理解的話，就完全喪失了這篇文本的價(jià)值，我們把這篇文本定位于是寫作的一個(gè)樣品，（即王榮生博士對(duì)文本功能分類中的一類，主要是讓學(xué)生在學(xué)的過程中主動(dòng)建構(gòu)文本的言語形式，表達(dá)結(jié)構(gòu)。）以讀促寫，發(fā)展學(xué)生的言語。不是學(xué)總分總，而是運(yùn)用總分總的方式來寫，實(shí)際上就是幫助建立學(xué)生寫景類文章

4、的一般意義上寫作框架，即圖式式地練寫。教學(xué)理念：1、以讀促寫，建立圖式。李海林先生曾說：語文等于言語，等于語言的運(yùn)用；語文教育等于言語智慧的發(fā)展?，F(xiàn)在的語文教學(xué)已經(jīng)到了跟內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”的時(shí)候，轉(zhuǎn)向了“一個(gè)中心以語言訓(xùn)練為中心點(diǎn)”，“兩個(gè)基本點(diǎn)聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)”，“16字感受語言，理解語言，品味語言，借鑒語言”，我們始終圍繞為學(xué)生的言語智慧發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)。我們把這篇文本當(dāng)做寫作的一個(gè)樣品，以讀促寫，發(fā)展學(xué)生的言語。幫助建立學(xué)生寫景類文章的一般意義上寫作圖式。2、建立以學(xué)為主的生本課堂。建構(gòu)學(xué)為主的課堂就要關(guān)注學(xué)生學(xué)的完整性、連續(xù)性、層次性、交互性、再生性，真正展開學(xué)的過程，

5、完成從老師的教到學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變。本課將文本定位于樣品，因此，本文的教學(xué)重在將學(xué)生的學(xué)作為重要的內(nèi)容，完成第二文本的建構(gòu)，即雁蕩瀑布的寫的練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：1、隨文識(shí)字，學(xué)會(huì)“濟(jì)、剔、”等生字，聯(lián)系語境、聯(lián)系生活、想象畫面等理解“虎嘯獅吼、明珠散落”等詞語的意思。2、潛心會(huì)文，通過圈圈畫畫重點(diǎn)詞、想象畫面等方法品味作者是怎樣寫出泉水的特點(diǎn)。3、深入文本了解文本結(jié)構(gòu)，關(guān)注生活，利用身邊的資源讀寫結(jié)合建構(gòu)學(xué)生寫景類文章的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)重、難點(diǎn)：是引導(dǎo)學(xué)生通過圈圈畫畫重點(diǎn)詞、想象畫面等方法品味作者是怎樣寫出泉水的特點(diǎn)。深入文本了解文本結(jié)構(gòu)，關(guān)注生活，利用身邊的資源讀寫結(jié)合建構(gòu)學(xué)生寫景類文章的基本結(jié)構(gòu)。教

6、法學(xué)法：其實(shí)教法和學(xué)法是交融、交織的整體，因?yàn)榻痰倪^程就是學(xué)生學(xué)的過程；因此，在教學(xué)行進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的品味、琢磨、習(xí)得則主要采用批注法和體驗(yàn)法。教師采用“情境引導(dǎo)”“移情體驗(yàn)”“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教法為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)提供的可能。教學(xué)流程：一、揭題啟課。教學(xué)開始，我這樣導(dǎo)入：孩子們喜歡玩嗎?。康竭^哪些地方？玩完回來，最怕什么？預(yù)設(shè)大部分會(huì)說“寫作文”課件：“寫游記有妙招”，接著揭示課題并板書，隨機(jī)教學(xué)“濟(jì)南”，學(xué)生書寫“濟(jì)”字。上課伊始，教師就直接揭示本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容就是解決他們的困難學(xué)寫游記的妙招，簡潔明了。二、讀文解構(gòu)。1、檢查朗讀。先指名分節(jié)讀課文一節(jié)。在讀的過程中隨機(jī)學(xué)

7、習(xí)“晶瑩剔透、明珠散落、虎嘯獅吼”等詞，并講講該段的主要內(nèi)容。接著指名讀第二節(jié)，說說寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生找出文章中與第二段相似的段落，并挑選其中的一段讀給同桌聽。最后一節(jié)全班齊讀。2、關(guān)注結(jié)構(gòu)。出示文章的機(jī)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章“總分總”的表達(dá)方式。因?yàn)閷W(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過富饒的西沙群島、長城、美麗的小興安嶺、頤和園等總分總的游記，因此這個(gè)問題難度不會(huì)太大。并適機(jī)出示美麗的小興安嶺、頤和園的總起和總結(jié)段，既加深學(xué)生的印象，又為下一步的寫作了鋪墊。3、以讀促寫。你看看，好多作家都用這種方法。如果我們也用這樣的方法來寫雁蕩山的瀑布，怎么寫呢？為了降低難度，請(qǐng)生試著在作業(yè)紙上寫開頭或結(jié)尾。個(gè)別學(xué)困生仍

8、覺得很難下筆，教師將引導(dǎo)他們看課外鏈接資料或者仿課文句式來減低難度。給足學(xué)生時(shí)間練寫，寫后交流評(píng)價(jià)。三、泉城印象。第三環(huán)節(jié)是我要重點(diǎn)闡述的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)我主要分第一步：走近泉城，感受印象。孩子們，濟(jì)南的泉給你留下了什么印象？預(yù)設(shè)學(xué)生說：多、奇、美等，請(qǐng)學(xué)生畫出相關(guān)句子。并出示：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。這句話的教學(xué)，我預(yù)設(shè)以下幾個(gè)層次。1、讀通順、流利。2、引導(dǎo)想象。孩子們，哪一處的泉水最吸引你？預(yù)設(shè)有的學(xué)生會(huì)說我最喜歡“有的白浪翻滾，好像銀花盛開”。那么，教師就進(jìn)一步引導(dǎo)：走近這樣的泉水，

9、你看到了這些浪花有的像預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說（有的像美麗的牡丹，有的像可愛的喇叭花），你側(cè)耳傾聽，你聽到了預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說（我聽到了“嘩嘩”的聲音，仿佛在唱一首動(dòng)聽的歌曲）。預(yù)設(shè)有的學(xué)生會(huì)說我最喜歡“有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼?！苯處熞龑?dǎo)：孩子，還沒走近這泉，你就聽到了預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說（聽到前方傳來了“哄哄”的水聲，那聲音震耳欲聾）。走近他，你聽到的聲音如虎嘯獅吼一般，讓你聽了感覺預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說（激動(dòng)、害怕等）。你看，這泉預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說（這泉噴地很急，水花四濺等）。不管學(xué)生說到上面四分句中的哪一句，教師都做進(jìn)一步的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)凇翱磁c聽”方面展開想象并隨機(jī)做好朗讀指導(dǎo)。如果個(gè)別學(xué)生朗讀有困難，老師將采用范讀的

10、方法來指導(dǎo)。3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是從哪兩個(gè)角度來寫“泉”的。由于第二部分充分鋪墊，學(xué)生自然就能發(fā)現(xiàn)是從“看和聽”的角度來寫的。及時(shí)小結(jié)：待會(huì)兒我們寫瀑布的時(shí)候也要注意從不同的角度來寫。4、再次完整的讀句，之后出示圖片觀看并試著引導(dǎo)學(xué)生積累背誦。5、小結(jié)批注：孩子們，讀著背著，我們對(duì)濟(jì)南的泉水有了整體的印象，像這樣的描寫我們就叫做“整體描寫”，給你們二十秒，把這四個(gè)字送到這句話的邊上，我們應(yīng)該留下一些學(xué)習(xí)的痕跡。第二步：以讀促寫，以寫促讀。1、出示雁蕩山的瀑布圖片讓生欣賞。2、請(qǐng)生試著說一說。在學(xué)生交流的過程中，教師注重點(diǎn)撥他是從哪個(gè)角度來說的如大小、粗細(xì)、形狀等，引發(fā)其他學(xué)生更多角度的想象。個(gè)

11、別學(xué)生可能覺得有難度，站起來只能說一兩句。教師就請(qǐng)學(xué)生把他們幾個(gè)講的連起來講從而形成一句完整的句子。真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。，3、聽了你們繪聲繪色的講，我都身臨其境了。孩子們，你最想去欣賞哪個(gè)瀑布？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說單個(gè)詞語，如大龍湫、小龍湫等瀑布名。教師引導(dǎo)：把他們的話合起來，其中最的要數(shù)預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說其中最的要數(shù)大龍湫、小龍湫、梅雨瀑了。4、課文中也有這樣的句子，出示句子。簡介這樣的句子叫過渡句。四、賞珍珠泉。第一步：賞珍珠泉。1、讀文本?？磥砦覀兘酉聛砭鸵獙憣戇@些瀑布了，該怎么寫呢？請(qǐng)你們?nèi)プx讀課文第二段，看看作者是怎么寫珍珠泉的，或許能得到一些啟發(fā)。生自由讀，多讀幾遍。2、直接聚焦語言。孩子們

12、，喜歡珍珠泉嗎？作者怎樣寫出珍珠泉的美？文中哪些字詞寫出了珍珠泉的美？請(qǐng)拿起筆來圈圈畫畫。在學(xué)生交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“涌”。一個(gè)“涌”字讓你仿佛看到了什么？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說吐著一個(gè)個(gè)小泡泡，一個(gè)接著一個(gè)，就像一串串珍珠等。同時(shí)，還請(qǐng)學(xué)生關(guān)注到“拎”。生活中，你拎過什么東西。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說拎袋子，拎水桶等。你有想過“拎泡泡”嗎？點(diǎn)出作者用詞的與眾不同。3、回讀整段話后小結(jié)：作者就是這么寫珍珠泉的，用上想象，特別是這些與眾不同的動(dòng)詞。第二步：以讀促寫。1、出示視頻、畫面，請(qǐng)生欣賞。2、想象畫面：作者眼中泉水涌出的泡泡像一串串珍珠，在你的眼中瀑布又像什么呢？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說奔騰的駿馬，寶劍，珍珠，天女散花等3、提煉動(dòng)詞：這么美的形象你打算用哪些動(dòng)詞來寫生動(dòng)呢？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說奔騰、飛瀉、灑、飄落等詞4、配樂寫話，教師巡視指導(dǎo)筆并交流修改。五、拓展延伸。1、小結(jié)：孩子們，就這么學(xué)著寫著，你們不知不覺把寫游記的妙招都學(xué)會(huì)了，就這么簡單，按照一定的結(jié)構(gòu)，抓住景物的特點(diǎn)