有效利用空白藝術(shù)增強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練

1、有效利用空白藝術(shù)增強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練摘要本文以空白藝術(shù)為切入點(diǎn)，從課堂教學(xué)、教材處理、命題形式三個 方面闡述了利用教學(xué)空白藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的五種有效方式： 巧妙設(shè) 置課堂空白，讓學(xué)生積極思維；營造民主言論空間，讓學(xué)生暢所欲言；釋放多元 思維空間，讓學(xué)生自主思考；挖掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)散思維；保留命題空白， 讓學(xué)生靈活運(yùn)用。引 言眾所周知，畫家作畫時，往往在其作品中故意留出一些空白，其目的是要留 給欣賞者廣闊的遐想空間，取得以少勝多的審美效果?！疤せw來馬蹄香”、“蛙聲十里出山泉”等都是有名的“布白”之作。藝術(shù)往往是相通的，教師如能深刻 領(lǐng)略這一藝術(shù)精髓，將其有效遷移到課堂教學(xué)中來增強(qiáng)學(xué)生

2、思維能力的訓(xùn)練，那么我們的課堂必定為之增光添彩?？瞻姿囆g(shù)在教學(xué)中的積極意義傳統(tǒng)教學(xué)中，有時教師講授了多少，并不等于學(xué)生領(lǐng)會了多少?！皾M堂灌”的教學(xué)方式，極易遏制學(xué)生的思維發(fā)展， 使其處于被動狀態(tài)，產(chǎn)生生理和心理上 的疲勞。新課程呼喚新課堂！課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者， 需要進(jìn)行積極的腦力勞動。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 教育就有可能蛻變?yōu)轳Z獸式的活動?！庇⒄Z作為一門語言，既是交際的工具， 又是思維的工具。在小學(xué)英語課堂上， 教師如何調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 有效 訓(xùn)練學(xué)生的思維能力？毫無疑問， 在課堂學(xué)習(xí)中科學(xué)而藝術(shù)地留下一點(diǎn)空白， 對 于激活學(xué)生的思維

3、，增強(qiáng)其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性，起著積極 的作用?？瞻姿囆g(shù)在英語教學(xué)中的實(shí)施一、課堂教學(xué)中空白藝術(shù)的運(yùn)用1巧妙設(shè)置課堂空白，讓學(xué)生積極思維課始設(shè)置懸念，點(diǎn)燃思維火花。“思維通?？偸情_始于疑問或問題，開始于 驚奇或疑惑，開始于矛盾?！苯處熢谝n時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念，留 下一段空白，很容易抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)， 使他們快速集中起注意力， 進(jìn)入最佳思 維狀態(tài)和求知狀態(tài)，全身心地投入課堂教學(xué)中來。 例如：教學(xué)牛津小學(xué)英語 3A Unit3 Fruit時，課始，教師通過佩戴水果頭飾，作自我介紹：“Hello , I m Miss AppleGood morningNice to me

4、et youIm big and redIm juicy and sweetDo you like me? Sing a song for me. OK?”來吸引學(xué)生的注意。接著，再加以引發(fā)：“ I have some good friends Who are they? Lets meet them now” 學(xué)生的好奇心、 探索欲與學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)出來， 小手如林，自然進(jìn)入了教學(xué)情景。 通過“聞、 摸、嘗、看”等一系列的親身體驗(yàn)活動來呈現(xiàn)各種水果，學(xué)生獲得了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶 來的快樂。這其中，通過看顏色猜水果更是有效發(fā)散了他們的思維能力。課中戛然而止， 觸發(fā)思維靈感。 課堂中，教師的科學(xué)提問是

5、啟迪學(xué)生思維的 主要手段，它能有效激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：復(fù) 習(xí)牛津小學(xué)英語6B Unit5 The season時，課中師生共同討論到了 “Which season do you like best?這一話題。有學(xué)生懷著好奇的心情問我：“Which season do youlike best, Miss Wang? “I like summer best” 我很爽快地給出了答案。“Yeah! Me too. ”那部分跟我一樣最喜歡夏季的同學(xué)情不自禁地歡呼起來。“Why do I like summer best? There are two reasons Can

6、 you guess? 點(diǎn)至U為 止，我微笑著將話題拋給了學(xué)生。他們在我的引導(dǎo)下，紛紛開動腦子，做出了種 種猜測， 爭著說出了自己的猜想： You can often swim. You like swimming. / You can have many fruit and ice-creams. /You have a long holiday. /You can put on your nice dressesYou can go to bed late and get up late/Your birthday is in summer/You can catch insects wi

7、th your son/ In the evening you can watch a lot of stars in the sky.精彩紛呈的話語很好地達(dá)到了增強(qiáng)語言表達(dá)能力，訓(xùn)練思維的目的。課尾余音繞梁，延伸思維空間。 教師在課堂結(jié)尾聲時，應(yīng)善于給學(xué)生布置 一些富有想象空間的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們課后繼續(xù)懷有思考、學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。 例 如： 教學(xué)牛津小學(xué)英語 6A Unit1 Public signs ，課尾時教師設(shè)計了這樣的 留白任務(wù)：“學(xué)習(xí)了各種公共標(biāo)志， 請同學(xué)們當(dāng)一回小小設(shè)計師， 課后認(rèn)真思考， 為我們的教室設(shè)計公共標(biāo)志。 下一節(jié)課我們將進(jìn)行設(shè)計比賽， 一一展示同學(xué)們的 作品并評出獎項(xiàng)

8、?！边@種激勵性的任務(wù)學(xué)習(xí)方式給學(xué)生們留有充分想象的空間。他們通過觀察、 思考、想象和創(chuàng)新， 思維得到了有效延伸。 圖標(biāo)的設(shè)計別具一格， 例如：“ No eating or drinking 禁止飲食”“ No Smoking 禁止吸煙”“ No littering 勿 亂扔雜物” “Do not touch請勿用手摸” “Be quiet保持安靜” “Keep Right/Left靠 左/右”、“Lost and Found 失物招領(lǐng)處” “No U-Turn 禁止掉頭” “Complaint Box 意 見箱”“ Protect Public Property 愛護(hù)公共財物” “Save E

9、nergy 節(jié)約能源”“ No spitting 禁止吐痰”2、營造民主言論空間，讓學(xué)生暢所欲言課堂上， 學(xué)生首先擁有話語權(quán)。教師要善于營造出寬松、民主的課堂言論空 間，留出話語空白，讓學(xué)生能夠暢所欲言，積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。例如：在一次三年級英語測試卷中，有這樣一道題，選出下列不屬于同一類 的單詞：（）Ashirt Bcoat Cjacket Dsweater初看此題，第一反映：這四個單詞全是牛津版小學(xué)英語 3A Unit 7 B 部分的 服裝類單詞，應(yīng)該屬于同一類?？蓪W(xué)生卻寫出了各自的答案， A 、 B、 C、 D 四種 選項(xiàng)都有。試卷講評到該題時，我留出話語空白，點(diǎn)撥到： “四種答

10、案都有可能 對?！睂W(xué)生們聽了， 立即興奮起來?！艾F(xiàn)在我想聽聽你們的想法。 如果說得有道理， 卷面成績就再加 2 分?！痹谖业募钕拢瑢W(xué)生人頭攢動，爭相陳述自己的見解。 于是，各種各樣的說法出現(xiàn)了：選A. shirt的理由有：1、shirt是男性穿的，而 coat、jacket、sweater男、 女都可以穿。 2、 shirt 與 coat、 jacket、 sweater 相比較，用料少，比較薄，冬天 穿得少。3、shirt上面不帶帽子，而coat、jacket、sweater都可以連帶一個帽子。選B. coat的理由有：1、coat相對而言穿在人身上最長。2、coat相對而言 最能擋風(fēng)，防

11、寒，保暖。選C. jacket的理由有：1 jacket穿在身上，比較休閑，便于運(yùn)動。2 jacket 基本上都有拉鏈，而 shirt、coat、sweater都很少有拉鏈。選D. sweater的理由有：1、sweater由毛線類的材料做成，而其它的基本都 是布料做成的。2、sweater的式樣相對來說變化最多。3、sweater摸在手上或粗 糙或柔軟，感覺很特殊。4、sweater可以拆掉，重新加以編織。5、sweater可以 自己在家動手編織，而 shirt、 coat、 jacket 一般都要經(jīng)過特殊裁剪，進(jìn)行專業(yè)生 產(chǎn)。真想不到，他們竟然有如此多的判斷標(biāo)準(zhǔn)。正所謂“有一千個讀者，就有

12、一 千個哈姆雷特”。一時間，每個學(xué)生，包括我在內(nèi)，似乎都茅塞頓開，思維變得 開闊起來。真高興給了學(xué)生填補(bǔ)話語空白的民主空間。要不然， 師生怎能共享這 集體的智慧呢？3、釋放多元思維空間，讓學(xué)生自主思考美國教育家哈曼曾言： 那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)， 正如同錘打一 塊冰冷的生鐵。 課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的求知欲， 教師就必須釋放多元化思維空間， 讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行思維，在自主探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如：教學(xué)牛津版小學(xué)英語 3B Unit 7“Where? ”時，曾出現(xiàn)前后兩種截然 不同的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)句型： Where s. . ? It s in/on the.時，教師開展了

13、以 下教學(xué)活動：先是出示一組居室內(nèi)的彩色物品圖片：浴缸、菜刀、床、書柜、沙 發(fā)、飯桌，問道：“Look, where s the bathtub / kitchen knife/bed . ?等到下面 有學(xué)生說出教師所期望的正確答案時， 教師就用磁性小圓片將相應(yīng)圖片粘貼在板 書的單詞下方。然后，等圖片全部擺放完畢后，師生共同看黑板，教師問：“Where s.? ”學(xué)生集體答：“It s in the .”。最后，由學(xué)生同桌合作， 看黑板一問一答，操練一遍。該環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛較沉悶，學(xué)生的參與率不高，只有幾名學(xué)生舉手發(fā)言。 最直接的原因是教師牢牢控制住了思維的主動權(quán)， 沒有給學(xué)生留下自主思維的空

14、 白。教師代替學(xué)生出示圖片，把思維的主動權(quán)牢牢地掌控于自己手中， 大大壓制 了學(xué)生的個性和積極性。 由于缺少了自主選擇與嘗試的機(jī)會， 學(xué)生課堂語言的交 流就顯得僵硬，呆板、缺乏生氣。其實(shí)，一樣物品并不就只能固定在一個地方， 教師這么一擺放， 便于無形中抹殺了學(xué)生思維的獨(dú)特性與多樣性， 他們完全受制 于教師個人的思維中，自然毫無熱情與主動可言。教學(xué)環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)句型： Where s. . ? He s /She s in/onthe時，教師開 展了以下教學(xué)活動： 首先引導(dǎo)全體學(xué)生：“ What can you do in the sitting-room/kitchen？”學(xué)生依據(jù)個人不同的生活

15、經(jīng)歷，說出不同的事情。然 后，“Now，Let s do some different thing”在教師的帶領(lǐng)下，師生共同做不同的 動作，“In the sitting-room we can watch TV/have a chat/have a rest. . In the study we can read books/play computer games. ”最后，選出八位學(xué)生上講臺分別做動作，讓臺下的學(xué)生說出他們可能位于哪個房間此環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，小手林立，尤其是部分男生 特別興奮。最主要的原因是教師留給了學(xué)生思維的空白，讓他們自主想象，自主思維。學(xué)生的個性

16、在自主思維中得到了張揚(yáng)。教師首先通過提問，激活了學(xué)生的 生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們有話可說；其次通過做各種動作來進(jìn)行判斷、猜測，極大地調(diào) 動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有效鍛煉了其思維的靈活性和敏捷性。對比以上教學(xué)環(huán)節(jié)不難看出：課堂上教師只有給學(xué)生留出思維空白空間，才能有效激活其思維的主動性，使教學(xué)獲得成效。二、教材處理中空白藝術(shù)的運(yùn)用1、豐富教材語匯，有效拓展教材留白學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是簡單地接受文本內(nèi)容，而是積極主動地參與對所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造?，F(xiàn)行牛津版小學(xué)英語教材3A- 6B,緊貼時代和現(xiàn)實(shí)生活，許多地方意猶未盡，給學(xué)生留有省略和空白。教師應(yīng)善于抓住這一契 機(jī)，活化教材，有效拓展其中的空白，

17、使學(xué)生獲得更多鍛煉思維、開闊思維的機(jī) 會。例如：教學(xué)牛津小學(xué)英語3B Unit3 Family B部分詞匯時，有學(xué)生在介紹 自己的家庭成員時說到了 : “I have two brothers. ” “ I have three sisters. ” 獨(dú)生子 女家庭哪來這么多子女？原來，學(xué)生是將自己的堂表親的兄弟、姐妹當(dāng)作了“brother、sister”。我及時幫助學(xué)生明確了這兩詞的真正含義，并補(bǔ)充了英文中 對應(yīng)的“ cousin” 一詞。第二課時，我再次引導(dǎo)學(xué)生將書本上的人物家譜示意圖 補(bǔ)充了另外四個表示晚輩稱呼的詞匯：nephew、niece grandson granddaughte。

18、這下，學(xué)生正確運(yùn)用語言表達(dá)自己的思維更為豐富、活躍了。另外，牛津小學(xué)英語教材為訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供 了許多富有趣味性的游戲活動。教師不妨抓住這一契機(jī)，趁學(xué)生在游戲活動中思 維活躍時，進(jìn)一步提高他們的綜合語言表達(dá)能力，增強(qiáng)活動的實(shí)效性。例如：開 展牛津小學(xué)英語4A Unit2 In a toy shop G部分“ Ask and guess游戲活動時， 除了書本提供的話語外，學(xué)生在筆者的一步步引導(dǎo)下，在實(shí)際活動開展過程中輸 入了新的語匯。開頭的導(dǎo)入語出現(xiàn)了：Hello， XXX. How are you? Welcome to myhome. This is my room.

19、See, I have many toys. Do you like toys? What would you like? . 中間的過渡語增加為：Let me ope n it. AH! It s a black and white /new/ nice / panda How lovely! I like it very much .最后的結(jié)語也豐富成： This panda is for you. Thank you. I m happy todayTime to go home. Goodbye!.學(xué)生在模擬的情景中，通過猜測游戲，饒有趣味地開展對話活動，有效拓展 了語言學(xué)習(xí)的空間，使

20、整個游戲活動變得更為豐滿而充實(shí)了。2、挖掘教材內(nèi)涵，進(jìn)行發(fā)散與創(chuàng)造思維牛津小學(xué)英語三、四年級教材各新授單元最后的Fun house環(huán)節(jié)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了多種訓(xùn)練形式。 其中的 Guess game Say a rhyme 以及 Si ng a song都不容錯過。首先，課本中提供的 Guess game豐富多彩，有 Act and guess Draw and guess Guess and say Smell and guess Listen and guess Think and guess等形式。猜測 過程的不確定性對學(xué)生充滿了刺激、誘惑與挑戰(zhàn)

21、，他們會帶著強(qiáng)烈的欲望，進(jìn)行 思維發(fā)散，大膽猜測，大膽設(shè)想，充分而靈活地用上所學(xué)語言。例如：通過Listen and guess活動讓學(xué)生說出 Who are you?學(xué)生在猜測過程中用上了多種句型：Are you . ? Is your （外貌特征）.？ Are your （外貌特征）.? Do youhave . . . ? Do you like . . . ? Can you . ?Who is your . . . ?其次，課本中提供的Say a rhyme節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，是學(xué)生所樂于接受 的形式。在學(xué)生將其學(xué)會后，教師可引導(dǎo)他們做一些替換或簡單的創(chuàng)作活動，讓他們通過自己的創(chuàng)作，

22、獲得成功，樹立自信。例如：替換3B Unit 2小詩It shiskey，根據(jù)實(shí)際情景一邊擺放某人的物品，一邊說：Is it your/my/his/her .（物品）？ On/ln the .（處所）Can you see? I see. I see. No， it isnt your/my/his/her .（物品）Its your/my/his/her .（物品）再如： 替換 4A Unit 4小詩Fly，F(xiàn)ly my kite，讓學(xué)生邊思考哪些事物能升上天空，邊說：Fly，flymy balloon/ plane/bird/feather ， Fly，fly very high， Up

23、， up to the sky.再次，課本中提供的Sing a song旋律或活潑、歡快，或優(yōu)雅、舒緩，學(xué)生 不經(jīng)意中就能哼唱起來。因此，改編歌詞，將教學(xué)中所學(xué)的其它語言巧妙地唱到 歌曲中，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利途徑。例如：改編3A Unit 1歌曲Hello! 以及3A Unit 2歌曲Hi，Nancy!中的人名，讓學(xué)生將自己跟身邊的親人、朋 友、同學(xué)、老師等人的名字或稱呼帶入歌曲中，隨換隨唱，輕松愉悅。再如：改編3B Unit 5歌曲Twenty green bottles, 一種形式是將green bottles改成其它的 如:Twenty white/blachk/red . l

24、ights/photos/clocks/ . hanging on the wall .另 一種形式是將歌詞中的數(shù)量進(jìn)行變化：And if one green bottle should accidentallyfall，there be nineteen green bottles hanging on the wall （即 two 對應(yīng) eighting ， three對應(yīng)seventeen .）學(xué)生邊唱邊開動腦子，進(jìn)行一定的數(shù)量換算。音樂與 數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，思維訓(xùn)練可謂一舉兩得。三、命題形式中空白藝術(shù)的運(yùn)用保留命題空白，讓學(xué)生靈活運(yùn)用新課程理念下的英語筆試命題應(yīng)確立以人為本的指導(dǎo)思想，著眼于學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。在命題時，設(shè)計的題目不能局限于內(nèi)容封閉的傳統(tǒng)題型， 而應(yīng)體現(xiàn)開放性。學(xué)生思維的獨(dú)特性和不可替代性決定了他們更愿意，更有信心 去完成那部分留有空白，具有開放性的試題。舉例如下：1、詞匯檢測題：（1） 找搭檔。（自由選擇字