提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告——以“分組學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以“分組學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)報(bào)告在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，很多學(xué)生只是依靠死記硬背學(xué)到一些地名、 物產(chǎn)、地形、氣候等地理知識(shí)，或者通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練獲得一些地理技能， 只學(xué)會(huì)了如何應(yīng)付常規(guī)考題，而根本無(wú)法應(yīng)付目前高考趨向靈活地、 具有創(chuàng)造性地解決實(shí)際生活和生產(chǎn)建設(shè)中碰到的種種地理問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為： 掌握知識(shí)的最終目的，是要到實(shí)踐中去運(yùn)用。學(xué)生獲 得的知識(shí)只有回到實(shí)踐中去才有生命力。如果只會(huì)機(jī)械的背誦概念， 記住一些定義、原理和公式，而一遇到實(shí)際問(wèn)題就感到束手無(wú)策，那 么所學(xué)知識(shí)就是毫無(wú)疑義的。”而要想消除傳統(tǒng)地理教學(xué)中的這些弊 端，就必須強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)能力

2、的培養(yǎng)。隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培 養(yǎng)提高學(xué)生的地理學(xué)科能力是中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)的核心。在中學(xué)地理教學(xué)中是否能夠完成學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)呢？采取什么途徑來(lái)完成 學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo)呢？為了回答這些問(wèn)題，我們就以“分組學(xué)習(xí)”實(shí) 驗(yàn)來(lái)研究提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的可行性及有效實(shí)施作了較為深入 的研究。受社會(huì)大環(huán)境和教育環(huán)境的影響，相當(dāng)多的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不 高，多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)；自我約束能力很差，管不住自己；好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣基本沒(méi)有，不知道怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法不好。新形勢(shì)造成教學(xué)新的層次格局，如果我們還是像以前一樣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，那么成績(jī)好的學(xué)生顯然會(huì)“吃不飽”，而成績(jī)差的學(xué)生卻

3、因此會(huì)“吃不了”， 不能滿足不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)需要，也不利于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提 高。因此，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)施分組學(xué) 習(xí)有著十分重要的意義與作用。一、實(shí)驗(yàn)研究方法本課題實(shí)驗(yàn)采用教育科研范疇的非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)， 屬于 “準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) ”設(shè)計(jì)。格式： O1 X O2O3 O4總的思路是： 選取知識(shí)能力水平相近的兩個(gè)教學(xué)班 （本人所帶高 二（ 23），（24 ）兩個(gè)文科班）進(jìn)行對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班，按照 學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)， 有效的 實(shí)施學(xué)科能力目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)處理。 在對(duì)比班， 按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教 學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為四周， 選取了第一輪復(fù)習(xí)

4、課 大氣與氣候 專題， 制定了本章的學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo) （見(jiàn)附錄一），在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中利 用分組教學(xué)方法和教學(xué)手段完成目標(biāo)中所提出的能力培養(yǎng)任務(wù)。 實(shí)驗(yàn) 過(guò)程中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都先采用統(tǒng)一授課， 但例題和練習(xí)題處理實(shí)驗(yàn) 班采用分組學(xué)習(xí)， 先每位同學(xué)思考做答， 然后組內(nèi)討論后老師給出正 確答案，如有疑問(wèn)組間辯論，最后如還有疑問(wèn)教師統(tǒng)一解答。對(duì)照班 則采用統(tǒng)一講授法。結(jié)果應(yīng)用測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生行為觀察等多種 方法進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析1、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)章節(jié)測(cè)試數(shù)據(jù)分析針對(duì)大氣與氣候的能力目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了能力形成性測(cè)試題（附錄二），測(cè)試題力爭(zhēng)能夠比較全面地檢測(cè)學(xué)生在這一章中獲取地 理信息、加工地理信息

5、、 存儲(chǔ)地理信息和應(yīng)用地理信息等多方面能力 的提高。在講課前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行了測(cè)試， 分?jǐn)?shù)對(duì)比如下：分?jǐn)?shù)講、中、/.課前講課后段實(shí)驗(yàn)班次數(shù)對(duì)比班次數(shù)實(shí)驗(yàn)班次對(duì)比班次數(shù)數(shù)9 0-90016998 0-85611797 0-71210161996 0-61718101295 0-513102494 0-4760193 0-312009總?cè)藬?shù)55525552、L、中、/.講課前講課后均分均分實(shí)驗(yàn)班62.880.2對(duì)比班65.173.63 0以下0000從以上數(shù)據(jù)可以看出， 在講課前兩個(gè)班的成績(jī)并無(wú)明顯差異， 在 第三章的前測(cè)中對(duì)比班的成績(jī)還略高于實(shí)驗(yàn)班。 講課后對(duì)比班和實(shí)驗(yàn) 班的成績(jī)都有所

6、提高， 但可以看出實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)比班， 經(jīng)過(guò) 檢驗(yàn)得出兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)有明顯差異。 這表明教師在教學(xué)過(guò)程中利 用分組學(xué)習(xí)法有意識(shí)的培養(yǎng)地理學(xué)科能力， 學(xué)生是能夠接受的， 并能 較大幅度的提高學(xué)生的獲取地理信息、 加工地理信息、 存儲(chǔ)地理信息 和應(yīng)用地理信息解決實(shí)際問(wèn)題等多方面能力。2、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 我們大膽打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式， 采用了小組學(xué)習(xí) 法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)中：教師 先提出問(wèn)題（例題和練習(xí)題）-學(xué)生獨(dú)立思考-組內(nèi)組織討論（形成 初步的結(jié)論）-組間討論交流（小組之間互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)、互相 促進(jìn)的過(guò)程）-全班達(dá)成共識(shí)得出結(jié)論-教師評(píng)價(jià)與小

7、結(jié)。 需要特別 指出的是對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題， 決不能像在傳統(tǒng)教學(xué)中 那樣，迫不及待的給出答案，而是要讓自己成為學(xué)生的“參謀者” 、“詢問(wèn)者”，與學(xué)生共同參與到問(wèn)題的探索討論中去。在探討中應(yīng)該 多向?qū)W生問(wèn)問(wèn)“為什么”，有時(shí)可以給出一點(diǎn)信息來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他 們?cè)诮獯疬^(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)到知識(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 對(duì)于一時(shí)“走錯(cuò)”的學(xué)生，千萬(wàn)不能全盤否定，而要在充分肯定其思 維的合理成分的基礎(chǔ)上，問(wèn)原因、找漏洞，幫助他們“改邪歸正”。這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生

8、個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提高。 培養(yǎng)了 學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。因材施教，有利于開(kāi)展分層次的教學(xué)，促 進(jìn)優(yōu)中差各類學(xué)生能力的提高。小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的調(diào)查班級(jí)總計(jì)得分I級(jí)指標(biāo)II 級(jí)指標(biāo)自我認(rèn)可百分比依附性1建立四至六人合作學(xué)習(xí)小組，小組成員按學(xué) 習(xí)成績(jī)、性別混合編成。90%2組長(zhǎng)能有效地發(fā)揮帶頭作用，對(duì)學(xué)習(xí)小組成 員兼顧均衡。74%3成員之間積極互助，注意時(shí)間管理，學(xué)會(huì)快65%速交流，提高小組合作成功的速度，集思廣益，發(fā)揮各自的聰明才智。4在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足。80%5在學(xué)習(xí)小組成員的幫助下，有計(jì)劃地提高自 己的解題能力。65%服從性6專心聽(tīng)取冋伴的發(fā)言，善于接受和利用他人 的信息。83

9、%7具有一人為大家，大家為一人 的精神，尊 重同伴，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)小組成員 的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，互相促進(jìn)。74%8認(rèn)清學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，努力適應(yīng)對(duì)方。80%9聯(lián)手合作攻關(guān)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。71%10在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)了自信心，發(fā)現(xiàn)了自 己的潛力。74%場(chǎng)獨(dú) .立 性11對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，遇到學(xué)習(xí)上的困難，主動(dòng)求援，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。83%12不迷信答案，尊重事實(shí)，敢于質(zhì)疑，有自己 的主見(jiàn)。64%13不迷信名人，敢于挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自己和小 組的意見(jiàn)。68%14不迷信老師，善意地向老師提出自己的看 法。71%1在有限的時(shí)間里，盡力表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)材料75%學(xué)5的

10、認(rèn)識(shí)，注意彼此溝通。習(xí)1及時(shí)地在教科書(shū)或筆記本上記錄有關(guān)要點(diǎn)、71%材6難點(diǎn)和疑點(diǎn)。料1能夠在討論中擴(kuò)大自己的認(rèn)知領(lǐng)域，提咼學(xué)74%7習(xí)能力和交往能力。1在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光69%成就感8點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的自學(xué)能力。19能及時(shí)真誠(chéng)地稱贊為學(xué)習(xí)小組獲取成功的 冋學(xué)，滿足對(duì)方的自我意識(shí)。64%2具有與其他學(xué)習(xí)小組相競(jìng)爭(zhēng)的一流意識(shí)， 不75%0甘落后，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，奮力拼搏。1.表中的 t級(jí)指標(biāo)”中的每一項(xiàng)為4分，得4分為A等，3分為B備等,2分為C等，1分為D等。得分合計(jì)在69分以上為小組合注作學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀，在55 68分之間為良好，在41 54分之間為及格，在40分以下為不合格。

11、教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力都得到了較大幅度的提高3、學(xué)生行為觀察在教學(xué)過(guò)程中，“分組學(xué)習(xí)”法集中體現(xiàn)為 我探究，我成功！我分享，我進(jìn)步！ ”這一方面體現(xiàn)了事物發(fā)展的客觀規(guī)律：通過(guò)探究,才能取得成功；通過(guò)分享，獲得進(jìn)步。另一方面也實(shí)踐和落實(shí)了新課 標(biāo)自主、合作、探究”的全新理念：學(xué)習(xí)的主體，也是探究和分享的 主體，是學(xué)生，即 我”，沒(méi)有誰(shuí)能代替學(xué)生的這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程， 四個(gè) 我”的實(shí)現(xiàn)才能充分體現(xiàn)在分組教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的不可替 代性；而探究與分享必須建立在小組的合作與交流上， 才能取得成功 和進(jìn)步。所以，我探究，我成功！我分享，我進(jìn)步！ ”的“分組學(xué)習(xí)” 法把自主、合作、探究”的理念有

12、機(jī)地結(jié)合在一起了，成為一個(gè)不可 分割的教學(xué)過(guò)程。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這個(gè)蘋果，那么你和我仍然只有一個(gè)蘋果。 但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這種思 想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！闭且?yàn)榉纸M學(xué)習(xí)法具有的優(yōu) 勢(shì)，才收到了 讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都有不同層次的參與，得到 不同層次的收獲”的教學(xué)效果，使每位同學(xué)都品嘗到了成功的喜悅， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的獲取地理信息、力口 工地理信息、存儲(chǔ)地理信息和應(yīng)用地理信息解決實(shí)際問(wèn)題等多方面能 力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。三、幾點(diǎn)結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力是中學(xué)地理教

13、學(xué)在素質(zhì)教育中承擔(dān)的重要任務(wù)，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的重要途徑。分組學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的 良好習(xí)慣，有利于因材施教，促進(jìn)了全體學(xué)生的整體發(fā)展。 能夠有 力的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，有利于新課標(biāo)的實(shí)施，符合新課改的 精神。分組教學(xué)中實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題第一、學(xué)生的參與程度不均衡。其主要表現(xiàn)形式是少數(shù)人參與討論學(xué)習(xí)，多數(shù)人一語(yǔ)不發(fā)。小組 討論學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言， 其他人則成為 多余人，坐在那里靜聽(tīng)；小組回答時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué) 生。在這樣的課堂上，參與合作討論學(xué)習(xí)的仍只是是平時(shí)活躍的那幾 名學(xué)生，少數(shù)學(xué)

14、生還是游離于整個(gè)討論學(xué)習(xí)過(guò)程之外， 達(dá)不到共同發(fā) 展的要求。 第二、學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生 間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友 好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展?！皩W(xué)困生”由于還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí) 的探討中，往往沒(méi)有主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)； 而基礎(chǔ)較好且反應(yīng)快的學(xué) 生往往不顧“學(xué)困生”是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，因 此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。第三、學(xué)生數(shù)多，老師不能全面照顧。老師在要求學(xué)生討論的時(shí)候，不能全面觀察學(xué)生，這樣勢(shì)必給小組活 動(dòng)指導(dǎo)帶來(lái)一定的困難。第四、分組學(xué)習(xí)所需課時(shí)較多，因此練習(xí)

15、和 例題量需控制，題需精選。盡管存在很多的問(wèn)題，我相信只要準(zhǔn)確理解分組學(xué)習(xí)的理念， 正 確掌握分組學(xué)習(xí)的策略，科學(xué)地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，就可以有效地 避免分組學(xué)習(xí)走入誤區(qū)，充分發(fā)揮好分組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力附錄一：地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地球上的大氣的要求課程標(biāo)準(zhǔn)要求1、運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程2、繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖 ? 說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及 其對(duì)氣候的影響3、運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖 ? 簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，以某種自 然災(zāi)害為例 ? 簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害 ? 氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害4、根據(jù)有關(guān)資料 ? 說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響 人教版

16、教材要求探討的問(wèn)題1、大氣運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)生和進(jìn)行的2、大氣運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律3、常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)有哪些4、氣象災(zāi)害對(duì)人們的生產(chǎn)和生活有哪些危害5、全球氣候的變化對(duì)人類活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響 對(duì)課標(biāo)要求的解讀有關(guān)“地球上的大氣”的課程標(biāo)準(zhǔn)共有 5 條? 它們分別是“運(yùn)用圖表說(shuō)明大 氣受熱過(guò)程”“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖 ? 說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、 移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響” “運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖 ? 簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等 天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”“以某種自然災(zāi)害為例 ?簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害” “根據(jù) 有關(guān)資料 ? 說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響” 。其中后兩條是在“自然環(huán)境 對(duì)人類活動(dòng)的影響”標(biāo)

17、題下的。 由于高中新地理課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)“自然環(huán)境中 的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換” ?因此?對(duì)大氣的組成與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)未作具體要求 ? 而直 接進(jìn)入三種輻射 ?太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射 ? 及相互之間能量轉(zhuǎn)化過(guò)程 ? 即大氣的受熱過(guò)程。 說(shuō)明是理解層次的要求 ? 要求學(xué)生把握三種輻射之間能量轉(zhuǎn) 化關(guān)系?明確大氣的熱量來(lái)源 ?太陽(yáng)輻射是大氣根本的熱源 ? 地面?包括陸面和 海面?是大氣直接的熱源 ?理解大氣的熱力作用 ? 其中大氣溫室效應(yīng)及其作用是 需要重點(diǎn)闡述的基本原理。 要求學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是大氣受熱不均勻 ? 大氣不均勻受熱主要是由太陽(yáng)輻射的緯度差異和下墊面熱力性質(zhì)差異引起的。解釋大氣運(yùn)

18、動(dòng)的基礎(chǔ)理論大氣熱力環(huán)流原理 ? 說(shuō)明不同形式的熱力環(huán)流 ? 單圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、城郊環(huán)流、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等 ? 形成過(guò)程。重點(diǎn)講述與人 類活動(dòng)關(guān)系最密切的大氣水平運(yùn)動(dòng) ? 風(fēng)? 的三大作用力氣壓梯度力、摩擦力和地 轉(zhuǎn)偏向力 ? 及其作用。通過(guò)運(yùn)用圖表是條件要求 ?要求學(xué)生具有繪制、判讀示意圖與圖表 ? 以及運(yùn) 用圖表說(shuō)明與解釋問(wèn)題的能力 ?如用網(wǎng)絡(luò)示意圖說(shuō)明大氣受熱的環(huán)節(jié)與過(guò)程 ? 利 用原理示意圖說(shuō)明大氣的溫室效應(yīng) ? 運(yùn)用等壓面圖解釋熱力環(huán)流形成過(guò)程 ? 運(yùn)用 等壓線分布圖判讀大氣水平運(yùn)動(dòng)等。全球性大氣環(huán)流是“自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”的重要形式之一? 對(duì)自然環(huán)境的形成和發(fā)展有著重要

19、作用。 氣壓帶、風(fēng)帶是大氣環(huán)流中三圈環(huán)流的近 地面部分 ? 要了解氣壓帶風(fēng)帶首先要了解三圈環(huán)流的形成過(guò)程 ? 但課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有 提出對(duì)三圈環(huán)流的形成過(guò)程這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求 ? 因此在教學(xué)中只作知識(shí)鋪墊 ? 不作重點(diǎn)。同理 ? 由于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風(fēng)帶 ? 對(duì)于三圈環(huán) 流中高空的氣壓和風(fēng)向不作要求。 本條標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握氣壓帶、 風(fēng)帶 的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律在全球氣壓帶、 風(fēng)帶分布示意圖上能直觀呈現(xiàn) ? 如果學(xué)生能夠熟練繪制全球氣壓帶、 風(fēng)帶分布示 意圖? 自然而然就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律的基本要求 ? 通 過(guò)繪制二分二

20、至的太陽(yáng)直射點(diǎn)位置與氣壓帶、 風(fēng)帶分布示意圖 ? 能很好理解氣壓 帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律 ?3 在夏至與冬至氣壓帶、 風(fēng)帶分布示意圖上疊加熱帶雨林氣候、 熱帶草原氣 候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候在大陸西岸的緯度分布 ? 則容 易說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律對(duì)這四種氣候的影響 ? 熱帶雨林氣候 ? 全 年受赤道低壓帶控制 ? 、溫帶海洋性氣候 ? 全年受西風(fēng)帶控制 ? 、熱帶草原氣候 ? 信風(fēng)帶和赤道低壓帶的交替控制 ? 、地中海氣候 ? 副熱帶高壓帶和西風(fēng)帶的交 替控制? 。因此 ? 繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖這一條件要求 ? 不僅僅是要 求學(xué)生具有繪制示意圖的能力 ? 而

21、且直接提供了一種突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ) ? 疊加海陸位置和下墊面等因素 ? 形 成了世界上復(fù)雜多樣的氣候。 但課程標(biāo)準(zhǔn)不要求系統(tǒng)講述氣候類型的成因。 由于 我國(guó)是世界上季風(fēng)氣候最典型的國(guó)家 ? 因此? 有必要對(duì)世界季風(fēng)氣候的成因作一 補(bǔ)充?一方面復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的形成過(guò)程 ? 另一方面加深對(duì)世界氣候復(fù)雜性的認(rèn) 識(shí)。同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生會(huì)畫(huà)季風(fēng)成因示意圖。天氣圖是用來(lái)反映天氣狀況并預(yù)報(bào)天氣變化的專業(yè)性圖像 ? 是學(xué)生在日常 生活的天氣預(yù)報(bào)中經(jīng)常接觸到的。 本條“標(biāo)準(zhǔn)” 要求學(xué)生能看懂并運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣 圖簡(jiǎn)要分析天氣變化現(xiàn)象是對(duì)學(xué)生作為現(xiàn)代公民的基本地理素質(zhì)要求。 人們經(jīng)常

22、接觸到的多是電視節(jié)目中播放的簡(jiǎn)易天氣圖 ? 在地理教學(xué)中的簡(jiǎn)易天氣圖信息 量適當(dāng)增加 ? 如等壓線分布、鋒面線等 ? 并要求學(xué)生會(huì)判讀數(shù)字信息 ?會(huì)簡(jiǎn)單繪 制低壓槽線、高壓脊線和風(fēng)向等 ? 這與課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析鋒面 ? 包括 冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒 ?、低壓? 氣旋? 、高壓? 反氣旋?等最常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)的 特點(diǎn)相一致。各種天氣系統(tǒng)的特點(diǎn) ?可從氣溫、氣壓、濕度 ? 包括降水 ?、風(fēng)等 天氣要素進(jìn)行分析 ? 并綜合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。 天氣雖然變化無(wú)常 ?但還是有一定的規(guī)律可循 ? 因此? 要注意歸納典型天氣的基本情況 ?發(fā)生的地 點(diǎn)、時(shí)間、天氣特點(diǎn)、成因分析 ? ? 特別要

23、對(duì)影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)予以重視 ? 并能聯(lián)系相關(guān)的天氣實(shí)例作適當(dāng)拓展分析 ? 如發(fā)生在長(zhǎng)江流域 ? 地點(diǎn) ? 春末夏 初?時(shí)間?的梅雨天氣的連綿陰雨 ?天氣特點(diǎn) ?是由江淮準(zhǔn)靜止鋒 ?成因?造成 的。天氣與生活密切相關(guān) ? 教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活中的天氣 ? 特別是最近幾天的天氣及天氣預(yù)報(bào)。分析是遷移運(yùn)用層次要求 ？因此？在教學(xué)中？要運(yùn)用多種形式 的天氣圖？或相關(guān)天氣要素的數(shù)據(jù)資料、圖表信息等 ？創(chuàng)設(shè)多樣化的情境？使學(xué) 生能夠運(yùn)用所學(xué)原理與方法分析不同情境中的天氣系統(tǒng)及其特點(diǎn) ？例如根據(jù)幾 天的天氣圖中天氣系統(tǒng)移動(dòng)情況及移動(dòng)趨勢(shì) ？進(jìn)行簡(jiǎn)單的天氣預(yù)報(bào)等。臺(tái)風(fēng)和寒潮作為中國(guó)最常見(jiàn)的影響不同地區(qū)的

24、氣象災(zāi)害的代表？以案例的形式在本節(jié)中呈現(xiàn)？完成位于“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”欄目下“以某種自 然災(zāi)害為例？簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”的課標(biāo)要求。最后一條“標(biāo)準(zhǔn)”位于“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”欄目下 ？旨在以全球 氣候變化為例？學(xué)習(xí)自然條件的變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。 全球氣候變化從時(shí)間尺 度上有大尺度與小尺度之別？最好從地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期和近現(xiàn)代三個(gè)時(shí)間尺度 給出氣候變化資料？以使學(xué)生對(duì)全球氣候的變化波動(dòng)及其規(guī)律性有全面的認(rèn)識(shí) ？ 避免把全球氣候變化狹義地理解成全球變暖。 其中重點(diǎn)說(shuō)明近現(xiàn)代的全球氣候變 化、形成原因及其影響？在辯證看問(wèn)題的基礎(chǔ)上突出人為因素的影響和造成的巨 大危害？喚起學(xué)生

25、的環(huán)境意識(shí)與全球意識(shí)？為探討應(yīng)對(duì)措施做好知識(shí)鋪墊。由于 全球氣候變化是地理學(xué)的前沿領(lǐng)域 ?不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)為教學(xué)提供了豐富的探究 素材？建議在主流觀點(diǎn)的背景下加大學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與探究性?！疤窖髰u國(guó)圖瓦盧將被迫舉國(guó)遷移”是海平面上升導(dǎo)致的直接結(jié)果？以此為例可以引起學(xué)生的濃 厚興趣。附錄二：前測(cè)地球上的大氣綜合檢測(cè)卷讀下圖，完成13題。B.C.D.、選擇題（共15小題，每小題4分，共60分。）1兩幅圖中所表示的空氣環(huán)流運(yùn)動(dòng) 均屬于 （）A.大氣環(huán)流B.海陸風(fēng)C.季風(fēng)環(huán)流D.熱力環(huán)流2.兩圖分別表示兩種不同的空氣環(huán) 流運(yùn)動(dòng)，其主要差異是（時(shí)間尺度不同空間尺度不同成因不同氣流性質(zhì)不同A.3.右上圖中，等

26、壓面的起伏變化與氣壓分布的對(duì)應(yīng)關(guān)系是（ ）同一高度，等壓面高的地方，其氣壓就低 同一高度，等壓面高的地方，其氣壓就高 同一高度，等壓面低的地方，其氣壓就高同一高度，等壓面低的地方，其氣壓就低A.B.C.D.F圖為亞歐大陸東部某季節(jié)大氣運(yùn)動(dòng)圖，讀圖回答45題。國(guó)氣候變化大會(huì)上，通過(guò)了世人關(guān)注的應(yīng)對(duì)氣候變化的“巴厘島路線圖”。2007 年 12 月4圖示季節(jié)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的天氣狀況可能是（）A陰雨連綿的梅雨天氣 B炎熱干燥的伏旱天氣C受熱帶氣旋的影響 D受強(qiáng)冷空氣的影響5當(dāng)P天氣系統(tǒng)強(qiáng)盛時(shí)，下列關(guān)于印度半島的說(shuō)法正 確的是（）A.此時(shí)是德干高原一年中涼爽的時(shí)候 B.此時(shí)印度半 島農(nóng)田干枯，土地龜裂

27、 C此時(shí)是乞拉朋齊降水量最多 的時(shí)候D此時(shí)印度半島西南季風(fēng)來(lái)得早， 造成嚴(yán)重的 洪澇災(zāi)害（2010年青島質(zhì)檢）右圖是我國(guó)某地清明時(shí)的氣溫垂直分布圖，讀圖完成67題。6.圖中近地面氣溫下冷上熱，為逆溫。下列現(xiàn)象與逆溫有關(guān)的是 （ ）A.清明時(shí)節(jié)雨紛紛B.大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)C.清晨，炊煙裊裊，籠罩著村莊D.人7右圖是該地的氣溫和降水圖，下列敘述正確的是（）A.該地是地中海氣候B.該地是溫帶季風(fēng)氣候C.該地河流7、8月份開(kāi)始進(jìn)入汛期 D.該地植被以常綠闊葉林為主8根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律判斷，下圖中M地的氣候成因及特征是（ ）吒溫降水量畑訶A.全年受西風(fēng)帶控制，溫和

28、多雨B.夏季受副熱帶高氣壓帶的影響，炎熱干燥C.全年受副熱帶高氣壓帶的影響，炎熱干燥D.夏季受西風(fēng)帶的影響，高溫多雨（2010年安陽(yáng)模擬）右圖是“中緯度某地剖面示意圖”，此時(shí)正經(jīng)受某天氣系統(tǒng)的影響。分析完成910題。9. 觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，該天氣系統(tǒng)過(guò)境時(shí)的夜晚氣溫較高，主要原因是（）A.有降水，大氣中水的相態(tài)變化會(huì)放出熱量B.云量增多，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收增多C.云量增多，大氣的逆輻射增強(qiáng)D.云量增多，地面長(zhǎng)波輻射增強(qiáng)10. 圖中天氣系統(tǒng)一般出現(xiàn)在下列哪種氣壓狀況圖中（單位：hPa）（）11. （2008年廣東卷）上海氣象臺(tái)某日發(fā)布的該市潤(rùn)膚氣象指數(shù)表明空氣特別干燥，皮膚最需要滋潤(rùn)。該日最可能出現(xiàn)在

29、（ ）A.1月B.4月 C.7月D.10月10101030102010102007年12月15日，在印度尼西亞巴厘島舉行的聯(lián)合16日，印尼爪哇島中部多個(gè)地區(qū)因持續(xù)暴雨發(fā)生塌方, 回答1215題。已造成至少61人死亡，36人失蹤。I234567B9IOI1121()0100 0 0 03 2 2 11 降水量12. 讀爪哇島氣候資料圖，判斷該地的氣候類型為 2928.52H27.5 -2625.525月份A.地中海氣候B.熱帶雨林氣候C.熱帶草原氣候D.亞熱帶季風(fēng)氣候13此次聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)討論的主要問(wèn)題是()A.酸雨B.臭氧層破壞C.沙塵暴D.全球氣候變暖14下列關(guān)于本次大會(huì)討論的問(wèn)題及其影

30、響的敘述，符合實(shí)際情況的是()A.全球各地的氣溫持續(xù)上升B.我國(guó)各地的降水量普遍增多15.聯(lián)合國(guó)氣候?qū)＜野l(fā)表報(bào)告說(shuō)，如果若干國(guó)家和地區(qū)繼續(xù)大量排放廢氣 個(gè)星球?qū)ⅰ鞍俨采?可持續(xù)發(fā)展的A.公平性原則 (2010年青島模擬),“病癥”包括海平面上升、B.持續(xù)性原則 讀亞洲局部氣流圖，回答，那么我們居住的整 旱、天氣惡化、物種絕跡等。這體現(xiàn)了( )D.合作性原則16造成東亞高低空氣流場(chǎng)產(chǎn)生差異的主要原因 是 () A.氣壓帶、B.海陸熱力性質(zhì)差異的影 響 D.洋流及“厄爾尼諾”風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的影響 C.全球溫室效應(yīng)的影 的影響17. 一架從北京到烏魯木齊的直達(dá)民航班機(jī)，飛 行時(shí)間約為3.5小時(shí)，飛

31、機(jī)以同樣的速度返回只 需 3 小 時(shí)， 其原 因 是( )A地球自轉(zhuǎn)的影響 B兩地時(shí)差的關(guān)系 C中緯度 上空西風(fēng)的影響 D水平氣壓梯度不同的影響c共同性原則1617 題。WOO R高度鳳向*600 m庸度域向 1820 題。下圖示意日本本州島部分地區(qū)櫻花初放日期，據(jù)此完成C.全球各地的河湖水位上升D.我國(guó)西部山地冰雪總量減少18.導(dǎo)致該島濱海地區(qū)櫻花初放日期自南向北變化的主要因素是( )A.地形B.太陽(yáng)輻射C.土壤D.降水19導(dǎo)致N地櫻花初放日期比 M地早的主要因素是()A.地形B.洋流C 土壤D 降水20. 導(dǎo)致P地櫻花初放日期比 M、N地晚的主要因素是()A.地形B.洋流C.太陽(yáng)輻射D.降

32、水讀甲乙兩地冬夏氣溫日變化示意圖，回答2122題。21. 圖中表示海洋性氣候夏季氣溫日變化曲線的是()A.B.C.D.22. 形成同一地區(qū)冬夏氣溫日較差不同的主要因素是()A.正午太陽(yáng)高度的年變化B.冬夏太陽(yáng)高度的日變化差異C.降水的季節(jié)變化D.晝長(zhǎng)的季節(jié)變化二、綜合題：23. 我國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家，山地對(duì)氣溫、降水和風(fēng)的影響十分顯著。下圖中的甲圖表示的 是空氣由開(kāi)闊地進(jìn)入山地峽谷時(shí)產(chǎn)生的大風(fēng)現(xiàn)象。乙圖是黑龍江省某地不同地形的氣溫日變 化示意圖。讀圖回答問(wèn)題。(1) 峽谷地帶出現(xiàn)大風(fēng)的原因是 。為了避免峽谷風(fēng) 效應(yīng)，城市住宅樓的建設(shè)應(yīng)注意哪 些問(wèn)題？(2 )山頂與山谷相比，氣溫日較差 較小的是

33、 ，試分析原因。(3) 圖乙表示的是 (冬、夏)季的氣溫日變化，請(qǐng)說(shuō)明判斷依據(jù)。24.讀某氣候類型的分布地區(qū)圖，分析回答下列各題。緲 費(fèi)疸序曲廿舟啟試(4) 山谷與山頂相比，其更利于農(nóng)作物生長(zhǎng)的是 ，試分析原因。（1） 該氣候類型為 氣候。除圖示地區(qū)外，類似氣候類型還分布在世界上等地區(qū)。（2）試從地理位置、大氣環(huán)流等因素分析該氣候形成的原因。（3）下圖中的四幅氣候資料圖中， 與乙地的氣候特征相符的是 。這表明乙地的氣候特征與甲、丙相比有細(xì)微的差別，體現(xiàn)在 。代30溫15-15 （4）圖中甲、丙兩個(gè)氣候區(qū)的緯度分布有什么差異？為什么會(huì)形成這種差異?（5）在夏秋季節(jié)，危害甲、丙兩地區(qū)的嚴(yán)重氣象災(zāi)害

34、分別是 它們?cè)诔梢蛏舷嗤?，都?造成的。VO冬帶率等值線海洋25.下圖為地中海地區(qū)冬雨率等值線圖（冬雨率為冬季降水量占全年降水量的百分率，單 位：%）。讀圖回答下列問(wèn)題。（1）簡(jiǎn)述地中海地區(qū)冬雨較高的原因。（2）從氣候角度，分析地中海沿岸發(fā)展水果業(yè)的有利條件。（3）描述地中海地區(qū)冬雨率等值線的分布規(guī)律，并說(shuō)明其原因。后測(cè)專題升級(jí)訓(xùn)練大氣運(yùn)動(dòng)與天氣、氣候一、選擇題（每小題 4分，共44分）（2012 山東濰坊調(diào)研）讀 某地高空等壓線分布圖（箭頭方向?yàn)榭諝膺\(yùn)動(dòng)方向）”，完成第12題。1若該地位于南半球， 則圖中四點(diǎn)對(duì)應(yīng)的近地面可能出現(xiàn)陰雨天氣的是（ ）A .B .C .D .2 若該地位于濱海地區(qū)

35、，且位于陸地上空，位于海洋上空，則該地所處半球、時(shí) 間及海陸風(fēng)分別可能為（ ）A 北半球、夜晚、陸風(fēng)B 北半球、白天、海風(fēng)C.南半球、夜晚、海風(fēng)D 南半球、白天、陸風(fēng)（2012 山東日照模擬）讀 某地1月等壓線（單位：百帕）分布圖 ”，完成第34題。3. 甲、乙兩個(gè)氣壓系統(tǒng)的形成原因是（）A .夏季海洋較冷，形成了冷高壓B .冬季海洋較熱，形成了暖高壓C.因海洋地勢(shì)較低而形成的高氣壓D .高空氣流堆積，因重力下沉形成的高氣壓4. P地此時(shí)的盛行風(fēng)沒(méi)有給沿岸帶來(lái)大量降水的主要原因是（）A . P地沿岸此時(shí)的風(fēng)向主要由大陸吹向海洋，空氣干燥B P 地沿海地勢(shì)低平，沒(méi)有迎風(fēng)坡CP 地沿海有寒流經(jīng)過(guò)，對(duì)該氣流有降溫減濕作用D P 地沿岸此時(shí)為冬季，空氣中所含水汽少（2012 山東濰坊一模）下圖中實(shí)線為鋒線，且正向東南方向移動(dòng)，虛線