情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 美術(shù)教育是一門藝術(shù)教育。小學(xué)美術(shù)教育的目的，是對學(xué)生進(jìn)行“美”的教育和“術(shù)”的教育。對學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)教育，既使其掌握基本知識(shí)，能認(rèn)識(shí)和欣賞美，又掌握基本的技能技巧，能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。越來越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。同時(shí)我們也看到，我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心；過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 一、課標(biāo)中對在美術(shù)課堂上采用情境教學(xué)的探索 新課標(biāo)力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，從不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域建議采用情境教學(xué)模式

2、。在綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域建議低年級(jí)段，采用造型游戲的方式進(jìn)行無主題或有主題的想象、創(chuàng)作、表演和展示。結(jié)合語文、音樂等課程內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，討論并選定設(shè)計(jì)方案，布置學(xué)生美術(shù)作業(yè)展覽，美化教室或?qū)W校環(huán)境；根據(jù)童話故事或某一情境設(shè)計(jì)，制作簡易木偶、樂器、皮影等作品，并表演舞蹈，童話劇和皮影戲，舉行集體生日慶祝等活動(dòng)；采用拼貼、簡易沙盤等方式設(shè)計(jì)、創(chuàng)作現(xiàn)在或未來的學(xué)校、村莊、公園、游樂場的地圖或模型，設(shè)計(jì)制作家電、家具等模型，模擬商品交易，或用這些作品布置成家庭室內(nèi)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行展示，并對作品的效果作出評(píng)價(jià)。從欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建議在相關(guān)的音樂情境中，欣賞一組表現(xiàn)山（如山林、小溪、泉水、江河等）的中外作品中

3、，感受不同的情境和境界?？梢娬n標(biāo)中建議教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的情景，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受能力與想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，培養(yǎng)人文精神。 二、日德兩國在美術(shù)課程設(shè)置和內(nèi)容安排上對情境教育的重視 近十年來，我們國家的美術(shù)教育取得了令人矚目的成績，但與境外發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的美術(shù)教育比較起來，還存在一定的差異。單從課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)

4、容的安排來比較德、日與中國的差異，發(fā)現(xiàn)他們更注重教學(xué)情境的設(shè)置。如德國把舞臺(tái)表演與布置(綜合藝術(shù))納入造型藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以一年級(jí)為例：德國巴伐利亞洲的學(xué)習(xí)內(nèi)容是用彩色鉛筆或粉筆進(jìn)行繪畫（兒童遇到的人和物）；學(xué)習(xí)目的是激發(fā)想象創(chuàng)造；題目是“我和我的圓錐形紙袋”（德國風(fēng)俗，新生入校第一天每人帶一個(gè)彩色圓錐紙袋）；“我喜歡的人”；“30號(hào)的孩子們”；“有兩個(gè)鼻子的女巫”；“山谷中旅行遇到的侏儒”。日本的低年級(jí)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容則包括：造型性的游戲（玩沙、化妝等），繪畫、立體（泥塑、紙模型等）表現(xiàn)制作實(shí)用物品和觀賞作品。教科書很少介紹畫和制作的必要知識(shí)，而是以學(xué)生們的作品（作業(yè)）再配上簡短生動(dòng)的文字啟發(fā)，引

5、導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、想象?chuàng)造。 過去，我國一年級(jí)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有：基本形狀和色彩的認(rèn)識(shí)，畫出生活中與此形相似的基本事物，如方的手絹，圓的氣球和三角形的小旗，制作拉花，小彩旗，泥塑小動(dòng)物等。在教材內(nèi)容的安排上，受大綱指導(dǎo)，考慮得很完善，很周全，在某些程度上優(yōu)于國外，但從課堂教育形式看，德、日學(xué)校課堂授課完全是開放的，教師只是提出任務(wù)，稍加啟示，大部分時(shí)間都讓學(xué)生各取所需，各得其樂，真正體現(xiàn)著以學(xué)生為主體。而我國小學(xué)課堂授課絕大部分采取的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備，一環(huán)接一環(huán)進(jìn)行教學(xué)，來保證完成教學(xué)任務(wù)，主要還是教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)吸引。 三、在美術(shù)課堂上進(jìn)行情境教學(xué)的意義 1、什么是情境教學(xué) 基于這樣的現(xiàn)實(shí)，課標(biāo)

6、對情感渲染，情境設(shè)置做了不少探索。那么什么是“情境教學(xué)”呢？“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促進(jìn)兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種根據(jù)教育目標(biāo)優(yōu)化的環(huán)境，這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，與兒童的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合，促使兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。因?yàn)檫@種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。依據(jù)馬克思關(guān)于人的活動(dòng)與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理，借鑒心理中暗示、移情以及心理場等理論，構(gòu)建起了情境教學(xué)的基本模式。 在現(xiàn)代社會(huì)中，美術(shù)不僅存在于藝術(shù)殿堂和博物館中，也存在于你、我、

7、他的身邊和身上。美術(shù)滲透到人類生活的衣、食、住、行各個(gè)方面。美術(shù)以其作品的靜態(tài)性、可視性、物質(zhì)與精神的統(tǒng)一性為主要特點(diǎn)而區(qū)別于其他藝術(shù)。美術(shù)通過塑造藝術(shù)形象反映人的精神和社會(huì)生活，表現(xiàn)作者思想感情的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)?！懊佬g(shù)是一種文明的象征”，這是歌劇家Beverlysills對美術(shù)的高度評(píng)價(jià)。因?yàn)槿祟悇?chuàng)造了美術(shù)，使之成為文化實(shí)體的一部分，所以不斷提高全民族的審美素質(zhì)，在整個(gè)人類文明發(fā)展史上具有相對的可行性和緊迫性。美術(shù)課以其特殊的形式吸引著廣大學(xué)生。要使孩子們通過美術(shù)教學(xué)不斷地提高感受美的能力，提高表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)面貌，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。高慧敏老師在少兒美術(shù)美

8、術(shù)課教學(xué)原則初探中就提出創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感心理品質(zhì)，是美術(shù)課生動(dòng)教學(xué)的重要因素?？v觀我國現(xiàn)時(shí)期美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，努力改變兒童美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是勢在必行的。因此，應(yīng)該積極運(yùn)用各種新穎的引課藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教材相適合的樂學(xué)氛圍，激起學(xué)生求知的欲望，展開豐富的想象，產(chǎn)生探究的興趣，積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)造。 2、情境教學(xué)對學(xué)生“距離感”的幫助 多年來，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是被動(dòng)式進(jìn)行的，給學(xué)生一種“距離感”。所謂“距離感”表現(xiàn)有三：其一，教育者與被教育者之間的“墻垛”。師生之間常處于一種“我教你學(xué)”，“我灌注你接受”，“我出試卷你答題”，“你犯毛病我訓(xùn)斥”的狀態(tài)，老師的權(quán)威、尊嚴(yán)，拉大了師生間的距離

9、。兒童不敢接近老師，不敢愛老師。師生間沒有互愛，老師所教的學(xué)科學(xué)生怎么能感興趣呢？其二，學(xué)習(xí)者之間的“隔膜”。同班同學(xué)在學(xué)習(xí)上，道德行為上，相互之間漠不關(guān)心，誰成績下降了，誰道德行為出了偏差，很少有人為之焦慮不安。這是真正的隔膜，這種隔膜成為形成熱烈學(xué)習(xí)氣氛的障礙。其三，學(xué)習(xí)者與教育內(nèi)容之間的“鴻溝”。從理科講，概念定義不可言狀：“它們來自哪兒？”“學(xué)了又做什么？”難以思議，從文科講，教材中，無論是戰(zhàn)爭年代的英雄，遠(yuǎn)古年代的名人傳記；無論是祖國山水名勝，還是異國他鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情，都覺得在古老的歲月，遙遠(yuǎn)的地域，加上教師的理性分析：“本文記敘”“作者要反映的”一個(gè)“本文”，一個(gè)“作者”更覺得陌生而

10、格格不入。在美術(shù)教材中，學(xué)生對民間藝術(shù)、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)都非常模糊，這種對教學(xué)內(nèi)容的混沌的生疏的距離感，兒童怎么能從中獲得真切的感受呢？ 因此在美術(shù)教學(xué)中積極運(yùn)用情境教學(xué)，讓兒童主動(dòng)投入到美術(shù)課中，使他們由“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)角色”。這對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等培養(yǎng)會(huì)起到促進(jìn)作用。特別對學(xué)生想象能力的促進(jìn)，更使美術(shù)課向多維方向發(fā)展。如狐貍和雞小鴨子學(xué)游泳后悔也來不及摘草莓的姑娘等課，這些內(nèi)容都有一定的情節(jié)，都有一則有趣的小故事，能夠生動(dòng)的講述，使學(xué)生頭腦中形成一幅畫面，受到感染并激發(fā)作畫的愿望。每個(gè)小朋友的想法各異，通過互相描述，可進(jìn)一步豐富想象，然后提供片段的描繪（指導(dǎo)），給

11、學(xué)生以一定表象，再以補(bǔ)畫的形式要求學(xué)生創(chuàng)造一幅情境畫，啟發(fā)學(xué)生往廣處想，題材往新處想，構(gòu)思往妙處想，構(gòu)圖往巧處想，在這樣的教學(xué)模式下，極好培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。 而且教學(xué)實(shí)踐與生活實(shí)際相聯(lián)系、互補(bǔ)、巧設(shè)的情境中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生視覺、聽學(xué)、觸覺等感受，在作業(yè)創(chuàng)作過程中通過思索、體驗(yàn)、競爭、嘗試之后，更好地發(fā)揮了個(gè)性和創(chuàng)造性，他們?yōu)樽约旱膭趧?dòng)成果而激動(dòng)、自豪。這一切都?xì)w功于教師創(chuàng)設(shè)的情境。 四、如何在美術(shù)課堂上開展情境教學(xué) （一）利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境 由此可見在美術(shù)課堂上開展情境教育已是大勢所趨，這對促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)有著不可低估的作用。特別能吸引全體學(xué)生走進(jìn)美術(shù)課堂。在現(xiàn)代教育媒體廣泛應(yīng)用的今

12、天，更為情境教學(xué)的展開帶來了諸多方便。它可以貫穿一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望 “良好的開端，是成功的一半”。一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循趣味和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙運(yùn)用電教媒體，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：一教師在教明度推移一課伊始，通過電腦動(dòng)畫，出示一組圖片欣賞，每張圖片的圖案色彩艷麗，不同的圖片變化多樣，配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生在視覺聽覺上得到極美的享受，使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍，圖片中圖案色彩逐步漸變出現(xiàn)，使學(xué)生對課題有了

13、很快的理解，創(chuàng)設(shè)了明度推移繪制的前提。當(dāng)這一圖片欣賞的導(dǎo)入，事實(shí)真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生臉上露出了驚異的笑容，有的瞪大了眼睛，他們都對老師制作的美麗圖片發(fā)出由衷贊嘆。電腦動(dòng)畫的運(yùn)用一下子把學(xué)生帶到了色彩構(gòu)成繪制的情境之中，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生將熱切的情愫升華到理性，讓學(xué)生由整體欣賞集中到明度推移這一局部審美之中，學(xué)生們看了議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，誰都感覺到了明度推移的美麗?？墒怯捎诶L畫知識(shí)的限制怎么也搞不懂其原理。這時(shí)，教師帶著微笑對同學(xué)們說：“今天我們就來學(xué)習(xí)明度推移及繪制過程”這樣創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，學(xué)生“疑”中生趣，于是探究新知識(shí)奧秘的心情油然而生，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃

14、厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開始了新課學(xué)習(xí)。 2、再現(xiàn)情境，掌握新知 當(dāng)美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要學(xué)生探索理解主動(dòng)掌握而學(xué)生“啟而不發(fā)”“思維受阻”時(shí)，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生使其受阻思維順暢發(fā)展，達(dá)成對事物的深刻理解，突破學(xué)生的思維定勢，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)理解效果的教學(xué)目標(biāo)。 有這樣一課秋天，由于二年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷淺知識(shí)面窄，記憶力、觀察力和審美能力都不夠強(qiáng)，因此對秋天的認(rèn)識(shí)也很淺顯。如要讓學(xué)生了解秋天的自然特色，就得盡可能讓學(xué)生到大自然中去探索、考察、參觀、實(shí)踐，但由于時(shí)間、地理?xiàng)l件的限制，這一夢想難以實(shí)現(xiàn)。為此根據(jù)

15、教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，難點(diǎn)，用電腦制成大量的動(dòng)畫情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農(nóng)忙、秋林漫步、秋菊叢中等等。當(dāng)這些大自然的秋景動(dòng)畫再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生思維豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動(dòng)聽的語言啟迪，學(xué)生們在觀看過程中，其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中同時(shí)再現(xiàn)了秋天的自然美景和生活趣事，從而解決了本課重點(diǎn)與難點(diǎn)。 3、演繹情境，鞏固新知 學(xué)生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達(dá)到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的一種訓(xùn)練過程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。因此在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生好奇、愛動(dòng)、爭強(qiáng)、好勝的心理，運(yùn)用電教媒體，演繹情境，進(jìn)行

16、啟迪誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)知識(shí)、技能并結(jié)合點(diǎn)、線、面教學(xué)，巡回輔導(dǎo)，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。如南極企鵝一課中，一教師剪輯了一段企鵝電腦動(dòng)畫：由幾個(gè)三角形、橢圓形、方形等基本形的緩慢移動(dòng)組成企鵝卡通形象。又變換幾個(gè)不同姿態(tài)的卡通小企鵝，給企鵝配上圍巾、小衣服等，添畫冰川、小房子等背景，做不同背景變化，看到這么多可愛的小企鵝，學(xué)生中有的居然歡呼起來。了解同齡學(xué)生的繪畫創(chuàng)作意圖，并引導(dǎo)他們演繹情境角色，感受創(chuàng)作意境。當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色后，他們的創(chuàng)作激情被喚起。播放優(yōu)美動(dòng)聽的配套音樂，并開始啟迪、誘導(dǎo)，使學(xué)生們在所扮角色的引導(dǎo)下，開始自由馳騁于想象的王國之中，并進(jìn)入創(chuàng)作的忘我境界

17、。其作品結(jié)果顯示，學(xué)生創(chuàng)作大膽果斷，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性魅力?？梢姡虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行情境教學(xué)，特別利用電教媒體，充分發(fā)揮其作用，并符合教材體系，定能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并有效提高了教學(xué)效果，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開拓了視野，激發(fā)了興趣，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 （二）以生活角色創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境 除了利用電教媒體外，還可以采用其他的教學(xué)組織形式。創(chuàng)設(shè)生活角色情境，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)生活角色的一種教學(xué)方法。一老師在上“各種各樣的帽子”一課時(shí)，以帽業(yè)公司招聘設(shè)計(jì)師的形式展開，要求應(yīng)聘的設(shè)計(jì)師以自己設(shè)計(jì)的帽子作為應(yīng)聘的條件，然后把這些作品展示在應(yīng)聘場地（黑板）上，

18、讓全班同學(xué)作為消費(fèi)者來選購，欣賞，最后評(píng)出最受歡迎的作品及設(shè)計(jì)師，并頒發(fā)“應(yīng)聘書”。這堂課學(xué)生參與熱情高漲，信心十足，整堂課充滿想象，充滿活力。尤其以人才交流的形式展開，恰當(dāng)?shù)匕迅偁幰胝n堂，不僅能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入未來社會(huì)的心理素質(zhì)，也符合學(xué)生的求勝心理，更重要的是使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，感到自己的價(jià)值，也會(huì)設(shè)法為自己下次的成功而努力。 顯然，在優(yōu)化的教育、教學(xué)的特定情境中，蘊(yùn)涵著教育者的意圖，結(jié)合教育特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的角色，體現(xiàn)了主客體的統(tǒng)一。它既引起兒童再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動(dòng)，又引起兒童進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色的心理歷程。新的教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了兒童曾經(jīng)經(jīng)歷過的熟悉的背景，這種“有我之境”，

19、可產(chǎn)生一種巨大的無形的導(dǎo)引效應(yīng)。兒童隨著扮演角色、擔(dān)當(dāng)角色，頓時(shí)產(chǎn)生進(jìn)入角色的感覺，憑借這種如臨其境的感覺，會(huì)很快地理解角色在情境中的地位與其他角色的關(guān)系，并設(shè)身處地體驗(yàn)角色的情感。兒童的經(jīng)驗(yàn)在情境教學(xué)中被充分地利用并延續(xù)，日益豐富起來，在此情此境中，兒童的身心很自然移入所扮演、擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧Ｓ谑?，自己仿佛變成了那個(gè)角色，“我與角色同一”，角色的喜怒哀樂，仿佛是自己真情實(shí)感的表露。由于角色的轉(zhuǎn)換，兒童面對所處情境，會(huì)情不自禁地按自己所扮演的角色身份、處境進(jìn)行思維，根據(jù)教材與同伴對角色的期待，合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為和恰當(dāng)?shù)恼Z言表述。角色變了，語言行為也隨之變了。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個(gè)學(xué)生環(huán)境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無意識(shí)作用下不知不覺地進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過程?？傊麄€(gè)的教育、教學(xué)活動(dòng)隨著角色的活動(dòng)、熟知的背景一下子進(jìn)入沸騰狀態(tài)。兒童情緒熱烈，使自己全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去，成了真正