高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較zj

1、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較2009級生物科學(xué)班周晶教學(xué)大綱與高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)同中有異。兩者都重現(xiàn)知識技能的培養(yǎng)，但高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) 更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度與個(gè)性的發(fā)展。通過兩者的對比分析，觀察教學(xué)視頻，走訪資深教師的方式，對兩者進(jìn)行分析，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用中高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性與先進(jìn)性，說明生物教學(xué)的過程中運(yùn)用實(shí)踐與知識的相結(jié)合，才能更大的發(fā)揮學(xué)生自己身的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、總結(jié)知識和聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。關(guān)鍵詞 高中生物課程標(biāo)準(zhǔn) 生物教學(xué)大綱 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程體系新中國成立以來, 我國教育部(教育委員會) 先后頒布過多個(gè)生物教學(xué)大綱。1952

2、年以蘇聯(lián)的生物學(xué)大綱為藍(lán)本, 當(dāng)時(shí)的中央人民政府教育部頒布了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱(草案) 。1963 年5 月, 教育部頒布了全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱(草案) 。1978 年, 教育部頒布了全日制學(xué)校中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱(試行草案) 和中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱(試行草案) 。1986 年底, 國家教育委員會頒布了全日制生物學(xué)教學(xué)大綱。1992 年,國家教育委員會正式頒布了九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱(試用) , 1996 年又頒布了全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用) 。1994 年因?yàn)閷?shí)行新工時(shí)制頒布過九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱(試用) 的調(diào)整意見。2000 年, 國家教育

3、部再次組織修訂和調(diào)整。2000 年頒布的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱(試用修版) (以下簡稱大綱) 是在1992 年大綱(試用) 的基礎(chǔ)上修訂而成的; 頒布的全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版) 則是在1996 年大綱(試驗(yàn)) 的基礎(chǔ)上修訂而成的。同時(shí), 國家教育部也正式啟動(dòng)“面向21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”, 并在基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 的指導(dǎo)下, 開始生物課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)) 的研究和制定工作。和過去的教學(xué)大綱相比, 現(xiàn)行的2000 年大綱在很多方面已經(jīng)有了長足的進(jìn)步, 并成為向標(biāo)準(zhǔn)過渡的大綱。但標(biāo)準(zhǔn)和大綱在各方面仍然存在一定的差距。一、標(biāo)準(zhǔn)和大綱在課程目標(biāo)比較

4、 課程目標(biāo)是生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿, 它指導(dǎo)和制約了學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)和大綱提出的課程目標(biāo)比較, 主要變化見（下表）現(xiàn)行 教學(xué)大綱高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)比較引言 生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它與人類的生存和發(fā)展，與社會產(chǎn)生和個(gè)人生活，與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系。課程性質(zhì) 高中生物課程將在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然的社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。 明確的指出生物科學(xué)的地位。課程目的1. 獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這

5、些知識在生產(chǎn)、生活和社火發(fā)展方面的應(yīng)用。2. 樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，形成崇高科學(xué)的精神，初步具備創(chuàng)新意識，逐步形成科學(xué)的世界觀。增強(qiáng)愛國主義思想感情。3. 初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，發(fā)展收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力。課程的基本理念1. 提高生物科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。2. 面向全體學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的條件

6、和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。3. 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。4. 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。全新的課程基本理念課程安排 必修課

7、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于生命活動(dòng)的基本規(guī)律，包括十個(gè)單元，可以概括為三個(gè)部分：第一部分是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容；第二部分是關(guān)于生物體的生命活動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)容；第三部分是關(guān)于生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。 選修課課程內(nèi)容的安排側(cè)重于體現(xiàn)生物科學(xué)技術(shù)與人類的生存和發(fā)展的密切關(guān)系，包括人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫、光合作用和生物固氮、微生物與發(fā)酵工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、遺傳與基因工程等基礎(chǔ)性內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)思路高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊；選修部分有“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會”和“選修3：

8、現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36個(gè)學(xué)時(shí)。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要所設(shè)計(jì)的，有助于學(xué)生擴(kuò)展生物科學(xué)視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科學(xué)與社會實(shí)踐的理解、提高學(xué)生的探究能力。滿足學(xué)生多樣化發(fā)展，提高學(xué)生對生物科學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的能力。課程目標(biāo)知識方面:1) 初步獲得生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等基礎(chǔ)知識, 了解這些知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用2) 初步獲得人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識, 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣知識:1) 獲得有關(guān)生物的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識2) 獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功

9、能以及衛(wèi)生保健的知識,促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展3) 知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響和大綱相比,標(biāo)準(zhǔn)首次:1) 不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識”, 還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識2) 不僅要求知道知識的應(yīng)用, 而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”3 ) 不僅提出“促進(jìn)生理健康發(fā)展”, 還提出“促進(jìn)心理健康發(fā)展”4) 不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”, 還提出“在社會發(fā)展”中的應(yīng)用。這些變化表明,標(biāo)準(zhǔn)比大綱更加關(guān)注知識的更新, 科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系, 學(xué)生身心的健康發(fā)展。充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程價(jià)值。能力方面:1) 能夠?qū)ιF(xiàn)象進(jìn)行觀

10、察、記錄、整理和報(bào)告2) 能夠正確使用生物實(shí)驗(yàn)中常用工具和儀器, 具備一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能3) 初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法, 能夠運(yùn)用所學(xué)知識、技能分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題4) 初步具有進(jìn)一步獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力能力:1) 正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器,具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力2) 初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力3) 初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法, 發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力4) 初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)

11、際問題和大綱相比,標(biāo)準(zhǔn)首次:1) 不僅提出“科學(xué)探究的一般方法”, 而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵, 并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力2) 不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問題”, 而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題”這些變化表明,標(biāo)準(zhǔn)比大綱更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用, 力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究的能力,并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí),標(biāo)準(zhǔn)不像大綱那樣, 僅僅關(guān)注學(xué)生解決“身邊生物學(xué)問題”, 仍然未能擺脫學(xué)科中心的束縛;標(biāo)準(zhǔn)則要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題”, 強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會實(shí)際問題。思想情感方

12、面:1) 熱愛大自然, 熱愛生命, 形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識, 增強(qiáng)愛國主義情感2) 樂于探索生命的奧秘, 具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識3) 初步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn), 受到辯證唯物主義教育, 能夠以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識生命世界情感態(tài)度與價(jià)值觀:1) 了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r, 培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感, 增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感2) 熱愛大自然, 珍愛生命, 理解人與自然和諧發(fā)展的意義, 提高環(huán)境保護(hù)意識3) 樂于探索生命的奧秘, 具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度, 一定的探索精神和創(chuàng)新意識4) 關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題, 初步形成主動(dòng)參與社會決策的意識5

13、) 逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣, 確立積極、健康的生活態(tài)度和大綱相比,標(biāo)準(zhǔn)首次:1 ) 明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”2) 明確提出“初步形成主動(dòng)參與社會決策的意識”3) 明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”這些變化表明,標(biāo)準(zhǔn)比大綱更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性; 突出“主動(dòng)參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素, 是義務(wù)教育性質(zhì)決定的;“積極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會健康生存的必要前提, 是義務(wù)教育的目標(biāo)之一。二、標(biāo)準(zhǔn)和大綱在課程內(nèi)容和體系方面的比較 和大綱相比,標(biāo)準(zhǔn)確定的課程內(nèi)容體系有比較明顯的特色。我國歷年的生物教學(xué)大綱一般提出“從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參

14、加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā),認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識; 選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識, 必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際; 適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識”等確定教學(xué)內(nèi)容的原則。2000年大綱在原有3 項(xiàng)確定教學(xué)內(nèi)容原則的基礎(chǔ)上又增加了3 項(xiàng)原則:“從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要出發(fā), 選取有關(guān)的觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容, 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力和自學(xué)能力; 從加強(qiáng)思想情感教育和建立生物學(xué)基本觀點(diǎn)的要求出發(fā), 重視選取有利于對學(xué)生進(jìn)行這方面教育的生物學(xué)基礎(chǔ)知識; 選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識, 注意知識的縱向和橫向聯(lián)系”等原則。2.1標(biāo)準(zhǔn)和大綱在課程內(nèi)容上的比較現(xiàn)行教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)比

15、較內(nèi)容體系的比較必修以生命的基礎(chǔ)為特征為線索分為9個(gè)單元：模塊1：分子與細(xì)胞細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增值，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡。以“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊構(gòu)建課程，突出生物科學(xué)中的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容。1、緒論2、生命的物質(zhì)基礎(chǔ)3、生命的基本單位細(xì)胞模塊2：遺傳與進(jìn)化遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)，遺傳的分子基礎(chǔ)，遺傳的基本規(guī)律，生物的變異，人類的遺傳病和生物的進(jìn)化。4、生物的新陳代謝5、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)6、生物生殖與發(fā)育7、遺傳、變異和進(jìn)化模塊3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境植物的激素調(diào)節(jié)，動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，種群和群落，生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。8、生物與環(huán)

16、境9、人與生物圈內(nèi)容體系的比較選修1、緒論選修1：生物技術(shù)實(shí)踐土壤微生物的利用、酶的應(yīng)用、食品加工和現(xiàn)代生物技術(shù)。根據(jù)不同學(xué)生發(fā)展的需要，從三個(gè)角度選擇內(nèi)容，范圍更廣，選擇性更強(qiáng)。2、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫3、光合作用選修2：生物科學(xué)與社會生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)與工業(yè)、生物科學(xué)與健康、生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)。4、微生物與發(fā)酵工程5、細(xì)胞與細(xì)胞工程選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專題基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程。6、遺傳與基因工程2.2從要求層次上看, 2000 年大綱明確提出選擇“必需的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識”。明確提出“適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性

17、的和學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識”, 體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性。從要求層次上看, 2000 年大綱明確提出選擇“必需的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識”。明確提出“適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性的和學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識”,體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性。標(biāo)準(zhǔn)沒有像大綱一樣, 提出確定教學(xué)內(nèi)容的原則, 而是在鮮明地提出3 項(xiàng)課程理念的基礎(chǔ)上, 明確地提出“人與生物圈”為主線的課程設(shè)計(jì)思路。遵照基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 的基本精神, 在全面貫徹國家教育方針的基礎(chǔ)上, 根據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律, 重視對初中學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育, 體現(xiàn)國家對學(xué)生在生物科學(xué)知識和技能、能力以及情感態(tài)度

18、與價(jià)值觀等方面的基本要求, 著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力, 體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。2.3綜合考慮初中學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展3 個(gè)方面,標(biāo)準(zhǔn)選取了10 個(gè)主題: 科學(xué)探究, 生物體的結(jié)構(gòu)層次, 生物與環(huán)境, 生物圈中的綠色植物, 生物圈中的人, 動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為, 生物的生殖、發(fā)育與遺傳, 生物的多樣性, 生物技術(shù), 健康地生活?？紤]到具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo), 結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn), 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出了人與生物圈。植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物, 因此, 將生物圈中的植物和生物圈中的人各列為一個(gè)主題。動(dòng)物和細(xì)菌

19、、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用, 考慮到各門類動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理知識比較繁多, 其中很多生理知識和人體生理知識有較大的相似性, 因此,除了將“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”單列為一個(gè)主題外, 其他知識主要分散在相關(guān)主題中。考慮到生物技術(shù)發(fā)展迅猛, 已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的社會和經(jīng)濟(jì)效益, 并正在越來越多地影響每個(gè)普通公民的生活和發(fā)展, 因而安排“生物技術(shù)”主題。考慮到使每個(gè)學(xué)生學(xué)會健康生活是義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)之一, 也是生物學(xué)課程的一項(xiàng)重要任務(wù), 因而單列“健康地生活”主題。2.4標(biāo)準(zhǔn)與大綱確定的內(nèi)容體系的特色表現(xiàn)在多方面(下表)?，F(xiàn)行大綱課程標(biāo)準(zhǔn)突破內(nèi)容體系比較現(xiàn)行大綱內(nèi)容框架分為五大部分:植物的形態(tài)、

20、結(jié)構(gòu)和分類細(xì)菌、真菌和病毒動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類人體生理衛(wèi)生遺傳、進(jìn)化和生態(tài)新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架分為10 個(gè)一級主題:1.科學(xué)探究2.生物體的結(jié)構(gòu)層次3.生物與環(huán)境4.生物圈中的綠色植物5.生物圈中的人6.動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為7.生物的生殖、發(fā)育與遺傳8.生物的多樣性9.生物技術(shù)10.健康地生活突破點(diǎn)表現(xiàn)在:改變了沿用多年的以“動(dòng)物學(xué)”、“植物學(xué)”和“生理衛(wèi)生”等學(xué)科為中心的課程體系, 以學(xué)生發(fā)展為中心, 構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的課程體系內(nèi)容案例比較1植物學(xué)內(nèi)容: 學(xué)科體系, 難度較大1.植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類2.種子的結(jié)構(gòu)和功能3.根的結(jié)構(gòu)和功能4.葉的結(jié)構(gòu)和功能5.莖的結(jié)構(gòu)和功能6.花的結(jié)構(gòu)和功

21、能7.果實(shí)的結(jié)構(gòu)和功能植物的類群: 藻類、苔蘚和蕨類裸子植物、被子植物(被子植物的分類)植物學(xué)內(nèi)容: 1. 人與生物圈體系, 難度降低2. 生物圈中的綠色植物3. 綠色植物的一生4. 綠色開花植物的光合作用和呼吸作用5.綠色植物在生物圈中的作用植物的類群部分放在“生物的多樣性”里 適當(dāng)降低教學(xué)難度, 面向全體學(xué)生, 果斷刪除過去認(rèn)為不能不學(xué)但對學(xué)生未必非常有用的知識內(nèi)容案例比較2落實(shí)“形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識”教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的支撐明顯欠缺:1.生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系2.生態(tài)系統(tǒng)的組成3.食物鏈、食物網(wǎng)4.保持生態(tài)平衡的重要意義5.人類活動(dòng)對環(huán)境的影響6.生態(tài)農(nóng)業(yè)7.保護(hù)生物多樣性和建

22、立自8.然保護(hù)區(qū)的意義9.保護(hù)植被的意義10.控制人口的意義11.魚類資源的利用和保護(hù)12.保護(hù)鳥類的多樣性13.保護(hù)哺乳動(dòng)物的多樣性落實(shí)“形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識”教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的支撐明顯強(qiáng)勁:1.舉例說出水、溫度、空氣和光等是生物生存的環(huán)境條件2.舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系3.概述生態(tài)系統(tǒng)的組成4.列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)5.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)6.解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累7.闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的8.闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)9.確立保護(hù)生物圈的意識10.參加綠化家園的活動(dòng)11.舉例說明人對生物圈的影響12.擬定保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動(dòng)計(jì)劃13.

23、關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物說明保護(hù)生物多樣性的重要意義 標(biāo)準(zhǔn)較好地把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求有機(jī)地融合。例如, 左側(cè)大綱雖然也提出相關(guān)目標(biāo), 但僅僅靠知識點(diǎn)難以達(dá)到目標(biāo)要求。右側(cè)標(biāo)準(zhǔn)欄中的黑體字部分就是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和知識、能力目標(biāo)融為一體的反映。同時(shí),又通過評價(jià)方式的改變,保證教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成沒有構(gòu)建起課程目標(biāo)和課程內(nèi)容相對統(tǒng)一的體系,是新中國成立以來頒布的生物教學(xué)大綱一直試圖解決而未能解決好的一個(gè)問題。課程目標(biāo)體現(xiàn)了國家對教師的教和學(xué)生的學(xué)的具體要求, 課程內(nèi)容應(yīng)該為完成課程目標(biāo)服務(wù)。50 多年來, 雖然我國的生物教學(xué)大綱的課程目標(biāo)一直制定得比較全面, 不僅包括

24、知識、技能方面的要求, 也包括能力、思想道德和態(tài)度等方面的要求, 但是, 大綱中的課程內(nèi)容則主要體現(xiàn)為知識和技能的要求。以2000 年新大綱為例, 全面明確地提出了“知識方面、能力方面和思想情感方面”的課程目標(biāo), 特別值得肯定的是明確提出“熱愛大自然, 熱愛生命, 形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識, 增強(qiáng)愛國主義情感”等。但是, 在課程內(nèi)容方面, 則僅有“魚類資源的利用和保護(hù)”、“保護(hù)鳥類的多樣性”、“保護(hù)哺乳動(dòng)物的多樣性”、“保護(hù)生物多樣性和建立自然保護(hù)區(qū)的意義”和“保護(hù)植被的意義”等知識性內(nèi)容以及部分實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。如果說上述內(nèi)容確實(shí)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)保護(hù)生物多樣性和保護(hù)環(huán)境意識方面的知識內(nèi)容的話, 那么, 其中含有的情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)則明顯地缺乏必要的課程內(nèi)容的支撐。 三、評價(jià)理念的比較 教學(xué)大綱從評價(jià)目的、內(nèi)容、原則和方式四個(gè)方面提出了原則性的建議。課程標(biāo)準(zhǔn)是從評價(jià)的理念、評價(jià)的原則、評價(jià)的內(nèi)容和類型、評價(jià)的方法及案例四個(gè)方面提供了具體