【精品】《阿西莫夫短文兩篇》教學設計8

1、阿西莫夫短文兩篇教學設計 8 第 18 課阿西莫夫短文兩篇教學設計 一、教學目標 （ 一 ） 知識目標 1不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié) 論。 2短文兩篇所說 明的研究成果。 3短文的行文順序及說明方法、語言特色。 （二）能力目標 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 （ 三 ） 情感目標 1科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。 2學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。 3廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。 二、重點、難點及解決辦法 重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。 難點：不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新

2、的論據(jù)或得出新的 結(jié)論。 三、課時安排 2 課時 四、教學步驟 第一課時 導入 新課 介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事： 1912 年的一 天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過 千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美 洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分， 形狀竟會如此相似 ?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形 地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這 幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎 ? 魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊 都進行了比較研究

3、， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。 后來， 他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說 大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢 ? （一）明確目標 （ 二 ） 整體感知 學生自讀課文，研討以下問題： 1“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知 ? 2“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來 ? 3你怎么看待科學家們的推斷 ? 討論明確： 1 1986 年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。 地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化 石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。 2科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不 在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問

4、，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是 如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢 ?”深入研究得出的結(jié)論是“是大 陸漂移把恐龍帶到了南極” 。 （三）重點、難點的學習及目標完成過程 1學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。 討論明確： 全文共 15 個自然段，共分三部分。 第一部分 （第1 自然段） ：用一個科學觀點“一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定 會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。 第二部分（第214自然段）：闡述說明內(nèi)容一一由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn) 說明“恐龍無處不在” ，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。 第三部分 （15 自然段 ）：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢 但又不可

5、抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容， 結(jié)束全文。 本文在說明“大陸漂移” ：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋 了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻， “板塊背上馱著許多大陸， 當板塊向一個或另一個方向運動時， 大陸也隨之一起運動” ，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的 科學原理也就通俗易懂了。 主體說明部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā) 展史中，泛大陸形成和分裂過多次， 最后一次完整的泛大陸大約是在 225 億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡 象 ”。 “大約在 2 億年前，泛大陸分裂成四部分。 ” “印度

6、向北移動，并且大約在 5000 萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜 馬拉雅山脈。” “到 6500 萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。 ” “大約經(jīng)歷了 1 億年， （南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物 種類和數(shù)量也大量減少。 ” “位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南 極。那里的冰有 數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。 ” 運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學依據(jù)充分的印象，有很大的說 服力。 此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在 一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學論斷。 （四）總結(jié)、擴展 科學家能從一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論 證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培 養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。 為學生提供一篇短文世界各大洲都有恐龍的足跡嗎 ，進行比較閱讀， 使大家加深對恐龍無處不有所說明內(nèi)容的理解，進而從兩篇寫法各異 說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn) （ 五 ） 布置作業(yè) 借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍 的世界。 第二課時 導入 新課 恐龍原是地球上的龐然大物，曾以 9001200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億 七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然