最終研究成果報告要點

1、商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題最終研究成果立項編號 l14071807課題名稱自中學(xué)習(xí)方式的研究學(xué)科分類綜合類主持 人劉嵯所在單位 柘城具老干集鄉(xiāng)余心白中學(xué)填表日期 2015年4月2日自主學(xué)習(xí)方式的研究實踐成果報告柘縣老王集鄉(xiāng)余心白中學(xué)課題組一、 課題提出的理論意義和實踐意義：面對 21 世紀科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展及經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會要求我國公民具有一定的有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、 合作意識和開放的視野； 同時具有閱讀理解與表達交流等多方面的基本能力， 以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集并處理信息的能力。 而多年來傳統(tǒng)的教育教學(xué)的目標、內(nèi)容和方法，已經(jīng)越來越不能滿足現(xiàn)代激變復(fù)雜的社

2、會對多方面、高素質(zhì)人才的需求， 這也為課堂教學(xué)改革提出新的挑戰(zhàn)， 它要求教育教學(xué)必須在課程目標、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)理念與教學(xué)模式等諸多方面進行改革。 改革就是改掉并革去陳腐的教育理念和不適應(yīng)社會需要的教學(xué)模式， 努力探求一種先進的教育理念和能迎合社會需要的新穎的教學(xué)模式， 以更好地為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型、 高素質(zhì)的適應(yīng)社會需要的真正人才。 近年來我們積極貫徹教育部要求基礎(chǔ)教育務(wù)必率先進行課程改革的方針， 認真學(xué)習(xí)課程改革的基本理論， 努力探討課改的新路子。 隨著當(dāng)前教育改革的教學(xué)不斷開展， 以學(xué)生為主的教學(xué)模式已悄然走進課堂，為學(xué)習(xí)者進行自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊地舞臺。 使學(xué)生在自主中得到提高和完善，

3、 為全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力提供了極大的可能性， 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可靠的條件。由此，我們認為：構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)方式是推進新課程改革的需要學(xué)習(xí)方式的改革是新一輪課程改革的重要內(nèi)容。新課程理念提出，要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進自主學(xué)習(xí)的課堂模式在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實 現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變 革。構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的需要新一輪課程改革雖已開始，我們教師卻明顯感覺到由于長期以來受傳統(tǒng)的 應(yīng)試教育影響，學(xué)生很難一下子從被動學(xué)習(xí)中解脫出來，自

4、主性學(xué)習(xí)素質(zhì)較差， 主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自控力較差，主動性不強，個性不足等。他們追求自主的心理 傾向較為明顯，但他們在行為上又存在著較強的依賴性。有些學(xué)生離開了教師 或家長的督促，難以及時完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的身心特點和目前的教育 狀況使我們有理由相信：構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)方式，能夠有效地促進學(xué)生自主性學(xué) 習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生可從多渠道、多層次、多形式獲取信息。作為教師更應(yīng)抓 住本課題研究的機遇，充分利用各種教學(xué)資源為教學(xué)工作服務(wù)，從而提高教學(xué) 質(zhì)量。構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)方式是我校教育創(chuàng)新的需要自主學(xué)習(xí)方式要求具有開放性與交互性。使學(xué)生的交流與合作成為可能， 并有逐漸發(fā)展為必然的趨勢。為新課程標準中 衿作意識

5、”、開放的視野”、裝 達交流”等目標的達成提供了便利。這一成功的實踐讓我們看到自主學(xué)習(xí)方式這 一獨特的教育模式的優(yōu)勢日益凸顯，我們有信心開展研究，并會為我校的教育 創(chuàng)建新的局面。二、理論依據(jù)概念界定自主學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)方式教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用各個時段， 各種資源，各種環(huán)境 , 能主動地、有主見地、探索性地學(xué)習(xí)。其實質(zhì)是在教與學(xué)的過程中 ,從以教為中心走向以學(xué)為中心,從以教師為中心走向以學(xué)生為中

6、心,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性 ,在主體認知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。（二）理論假設(shè)如何著力于改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法， 充分利用課堂、 資源庫， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建“三維”式的教學(xué)模式，則能發(fā)展學(xué)生的主體性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，形成可持久發(fā)展的自主性學(xué)習(xí)方式。（三）理論依據(jù)教育學(xué)理論龐維國在論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（華東師范大學(xué)學(xué)報）一文中主張從學(xué)習(xí)的維度和過程兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)，作者認為，如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體來說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié) 的，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果

7、作出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的 學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋 和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評 價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。新課程改革理論基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極 互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立 性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指 導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué) 習(xí)轉(zhuǎn)變。自主

8、學(xué)習(xí)對新課程的實施具有重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論黨的中長期教育發(fā)展綱要明確指出：要把推進國民素質(zhì)和教育的高效放在優(yōu)先位置。要以全面推進教育的改革為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為目的” 并且要求 各級各類學(xué)校要積極推廣以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為主的教學(xué)改革。使能力提升教育，在全社會普及?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，并引起了教育的 深刻變革，給教育觀念，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式帶來了深遠的影響，各種教 育方法的應(yīng)用，極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。有利于開發(fā)全腦的學(xué)習(xí)潛能，平衡人 的發(fā)展，有利于克服時空的局限，模糊課堂學(xué)習(xí)與真實學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)習(xí)者 有可能全身心地投入，以積極建構(gòu)知識意義為基本特征的學(xué)習(xí)活動中去。三、

9、研究目標怎樣有效實施自主學(xué)習(xí)？怎樣有效實施合作學(xué)習(xí)？怎樣有效實施探究學(xué)習(xí)？四、研究內(nèi)容1、自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)就是說學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握大部分在學(xué)生手里，學(xué)什么、怎么學(xué)學(xué)生不會過多地受到課本及教師的限制。這就是我們經(jīng)常提倡的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，也遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。2 、合作學(xué)習(xí)： 合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能 力、合作精神。然而我們不能簡單地認為合作學(xué)習(xí)就是分組學(xué)習(xí)。實際上分組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種方式，而且這種方式還有待于我們在教學(xué)實實踐中進一步探討。

10、我認為合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)方法的共享，學(xué)習(xí)成果的共享，學(xué)習(xí)資源的共享。3 、 探究學(xué)習(xí)： 所謂探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 結(jié)合自己的興趣， 通過對某一課題的研究活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、探究能力、搜集并整合信息和資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。五 、 國內(nèi)外課改研究狀況：1、國內(nèi)課改狀況： 時間緊、 速度快是我國課改的基本特征。于是關(guān)于課堂教學(xué)的新模式像雨后春筍般地破土而生，像反思教學(xué)、微格教學(xué)、成功教學(xué)、愉快教學(xué)、對話教學(xué)等諸如此類的教學(xué)模式出現(xiàn)在課堂上。2、國外課改狀況：inca（國際課程考察與評估機構(gòu)）最新研究表明，近年來,許多國家都立足現(xiàn)實、面向未來，在審視評價課程的基

11、礎(chǔ)上，開發(fā)設(shè)置新的學(xué)科，以適應(yīng)新的發(fā)展要求。從各國課堂改革的發(fā)展變化中，顯示出國外課改趨勢主要體現(xiàn)在四個方面： 全面提升中等教育； 重視關(guān)鍵技能培訓(xùn)；培養(yǎng)創(chuàng)造能力； 加強公民教育。美國放牧式教學(xué)模式，日本封閉式教學(xué)模式都是課堂教學(xué)的特色案例。六、研究方法與研究對象（一）研究的方法：1. 行動研究法首先， 看導(dǎo)學(xué)案有無特色？即能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、 學(xué)習(xí)的內(nèi)容、小組討論、合作探究、成功展示、教師點評、課堂小結(jié)這八個環(huán)節(jié)？其次， 走進課堂看效果。 也就是組織部分教師聽課改較為成功教師的示范課，看課堂氣氛是否活躍？看學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的使用情況如何？看學(xué)生回答問題的情況如何？看課堂組織是否體現(xiàn)了

12、“三維教學(xué)模式”？（師生互動、生生互動、組間互動，由平面到立體）聽教師的點評是否中肯而簡潔？再次， 組織評課找優(yōu)劣。 讓參與評課的教師每人均要發(fā)表自己的看法， 找出自己的可取之處，找出他人的不足，以利于自己今后的教學(xué)。2. 調(diào)查研究法研究者運用觀察、訪談、問卷方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。由于調(diào)查研究涉及到教育變量中的事件、分布和關(guān)系，因此研究者在調(diào)查中不能干擾調(diào)查對象，或影響他們的態(tài)度或其他變量。3. 個案研究法研究者對單一的研究對象的一些典型特征作全面而深入的考察、分析和研究。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服

13、力。4. 評價研究法是指對學(xué)習(xí)模式的評價和有關(guān)學(xué)習(xí)效果的分析，以便改進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，依此循環(huán)實踐，以期達到穩(wěn)定的最佳狀態(tài)。5. 經(jīng)驗總結(jié)法研究者在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。（二）研究對象我校中、高年級學(xué)生；以及我校全體教師。七、研究步驟第一階段 課題研究的準備（ 2014.4 月 5 月）1. 論證課題的可行性及立項意義。2. 成立課題組，完成立項申請書。3. 安排成員具體所承擔(dān)的研究任務(wù)。4. 成員有目標的學(xué)習(xí)教育理論和研究教學(xué)規(guī)律。第二階段：研究

14、實施階段（ 2014 年 6 月 2015 年 5 月）1. 為完成課題進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)整理具有典型意義的案例 .2. 選定可共參考的文獻。3. 舉行課題報告會。4. 組織有序調(diào)研活動。5. 研究課題研究的效果，及師生在實施中的評價。第三階段：課題研究總結(jié)階段（ 2015 年 6 月 8 月）1. 匯總、整理研究成果。2. 撰寫研究成果報告。3. 填寫課題結(jié)題研究報告書。八、研究實施1 、開展網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的研究，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。開展自主學(xué)習(xí)方式的實驗研究， 必須具有現(xiàn)代化的設(shè)備作為物質(zhì)條件 . 因此，我們堅持 “兩個更新一起抓” ，即觀念更新和設(shè)備更新一起抓；

15、 “兩個建設(shè)同時上 ” ， 即軟件建設(shè)和硬件建設(shè)同時上。 通過實踐使我們感到： 開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)研究工作，領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，觀念更新是前提。在教育經(jīng)費十分短缺的情況下，領(lǐng)導(dǎo)具有搶占 “制高點 ” 的意識才能千方百計籌措資金來保證實驗經(jīng)費，在工作布局上保證人力、物力的投入。保證課題的研究的順路進行。在開展實驗過程中，關(guān)鍵是要有好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷拓展我們的教學(xué)內(nèi)容，豐富有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的。 因此， 我們不斷規(guī)范校園網(wǎng)站的研制工作，我們發(fā)動全校學(xué)科教師都參與到網(wǎng)站建設(shè)的活動中來，發(fā)揮教師集體的智慧。研究進行到中后期，我們著重培訓(xùn)教師利用瀏覽器制作教學(xué)網(wǎng)頁，因為制作教學(xué)網(wǎng)頁將成為制作

16、輔助教學(xué)軟件的新形式。我們?nèi)巳藙?chuàng)辦教師個人網(wǎng)頁、學(xué)生網(wǎng)頁、班集網(wǎng)頁， 拓寬了師生、 生生交流渠道， 拓展了自主學(xué)習(xí)與實踐的空間。2 、加強師資隊伍建設(shè)，研究學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式?！拔磥斫逃媾R的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)” 。教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。機器設(shè)備有了錢就可以到位，可人才的培養(yǎng)、觀念的更新確實需要一個過程。所以，教育實現(xiàn)現(xiàn)代化首先要實現(xiàn)教師隊伍的現(xiàn)代化。首先培訓(xùn)師資，在抓師資培訓(xùn)中主要做到五點：一是超前培訓(xùn)師資隊伍，尤其是骨干教師的培養(yǎng)。我校一直有計劃培養(yǎng)骨干力量，讓其參加各種教育理論的學(xué)習(xí)和洞悉教育規(guī)律，了解當(dāng)前國家教育方針和人才模

17、式。二是堅持校本研修。研修有重點有環(huán)節(jié)效果突出。教師參與積極。課題組成員能充分起到帶頭及指導(dǎo)作用。我校目前能制作課件與開發(fā)軟件的教師都是通過學(xué)校的培訓(xùn)，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊進行本科進修學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)出來的。三是培訓(xùn)內(nèi)容不斷更新發(fā)展。 現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異， 現(xiàn)代化教育本身也是一個不斷發(fā)展的過程，要著眼于時代要求， 不斷調(diào)整培訓(xùn)節(jié)奏， 不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容， 緊跟時代的步伐，使廣大教師的教育思想跟上時代的發(fā)展步伐，始終站在改革發(fā)展的前沿。參與課題研究的應(yīng)用水平不斷提高。四是抓骨干帶一般，形成梯隊，分層次推進，以滾雪球的方式逐漸形成一支懂改革會教學(xué)能應(yīng)用新的教學(xué)措施的教師隊伍。為課題研究的順利進行提供豐

18、富的人力資源和理論依據(jù)。師資水平的提高，使課題組教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究有了極大的改變。我們結(jié)合教學(xué)方式嘗試著從以下幾方面對自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建進行了研究。利用精巧的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，確定要解決的問題。并計劃好探究前的準備。在探究和討論階段，設(shè)計有探究意義的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性,生生、師生的交互性。運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強學(xué)生利用和開發(fā)學(xué)習(xí)資源的能力，并訓(xùn)練自我調(diào)節(jié)能力。改變教學(xué)的組織形式，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功與快樂。在總結(jié)階段，拓展網(wǎng)絡(luò)空間，引導(dǎo)學(xué)生走向課外。3 、研究教學(xué)策略，建立與學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)模式在起步嘗試階段， 因為我們應(yīng)用層次較低， 輔助教學(xué)的內(nèi)

19、容少、 形式還比較單一。 盡管作了很多準備工作， 但仍可以說是比較盲目的。 特別是對課題中 “自主學(xué)習(xí) ” 的界定的局限性的誤解， 導(dǎo)致我們在的提研究起步時捉襟見肘。 而且很多課例是不成功的。比如我教從百草園到三味書屋時，先讓學(xué)生自主解決課文知識。我們的學(xué)生如何篩選自己所需要的內(nèi)容，學(xué)生們深陷 “泥潭 ”其中不能自拔。一堂課下來，學(xué)生不僅沒有滿載而歸，反而掃興極了。 40 分鐘，學(xué)生就是不停的在搜索。實驗課后我們的老師在沉思，在討論：我們先要解決一個什么問題呢？才能讓實驗課有點模樣呢？或者說我們的問題出在哪呢？接著有又有幾位老師開展授課實踐活動。教學(xué)不成功的結(jié)果大相徑庭。三番五次專題討論和請教

20、專家，我們根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)前的準備和自主探索中，以及自主整理三個階段設(shè)計了四步教學(xué)。第一步；提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。第二步，圍繞問題，自主探索（充分利用所有資源）。第三步：學(xué)生對所獲信息進行思考與討論。這是學(xué)生知識構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。第四步：應(yīng)該是知識的運用和拓展。四步法使課堂有了初步的教學(xué)模式但仍沒有幫助學(xué)生解決準確把握課堂重難點問題。我們決定根據(jù)學(xué)生年齡和能力以及解決問題的需要相應(yīng)分為三種：（ 1 ）。教師事先找好相關(guān)資料，制作在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生輕松獲??；（ 2 ）實行有限開放式，教師事先找好相關(guān)資料的出處，提供給學(xué)生；（ 3 ）實行全開放式，放手讓學(xué)生自己到互聯(lián)網(wǎng)上搜索或各種資料上查找，教師指導(dǎo)

21、方法。因此，對待不同年級和不同內(nèi)容的研究，使我們考慮到教學(xué)模式更需靈活性和科學(xué)性。也就產(chǎn)生了后來的 “五步法 ” 。、創(chuàng)設(shè)情境，確定主題。、充分利用各種資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)活動、匯報交流自主學(xué)習(xí)成果，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育的積極性，發(fā)展和提高學(xué)生的智力 、網(wǎng)上論壇、擴展練習(xí)4 、資料的整理與個案研究。專人收集數(shù)據(jù)，積累課題資料，建立研究檔案教改實驗過程是驗證假設(shè)的過程，驗證就是用事實來證明由假設(shè)推測的事物間的因果關(guān)系。實驗資料是合理解釋事物間因果聯(lián)系的有力信息和事實。因此，實驗過程中必須詳盡收集、占有資料，并在此基礎(chǔ)上進行整理和分析，以對實驗做出科學(xué)的說明

22、和解釋。我們課題組同樣安排專人負責(zé)資料的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等工作，并按一定的分類標準加以分類歸檔管理。定期匯總研究文擋，展示研究成果我們從 2014 年 6 月份開始，利用我校教育信息網(wǎng)站，建立了課題研究網(wǎng)絡(luò)通道，通過網(wǎng)上信息交流平臺，要求定期上傳課題實驗的相關(guān)文擋，借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，展示課題的研究過程和成果，交流研究過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。我們對上傳資料定期進行統(tǒng)計和評價，并將統(tǒng)計和評價結(jié)果載入學(xué)校年度工作考核中。、 九、研究成效1 、構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)模式。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自

23、己確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、 自我總結(jié)、 自我評價和自我補救。 其學(xué)習(xí)模式是：課刖制定學(xué)習(xí)計劃確定學(xué)習(xí)目標課中自我監(jiān)控課后自我檢查做好具體學(xué)習(xí)準備自我反饋自我總結(jié)收集資料自我調(diào)節(jié)自我評價提出疑問合作探究自我補救1、 我們有了活躍的教學(xué)氣氛，充實了教學(xué)資源。經(jīng)過一年建設(shè)，我校教師的教學(xué)模式有了根本的提升，導(dǎo)學(xué)案精品頻出 學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松更高效。隨著一批典型課的推出，這些實驗教學(xué)逐步形成 了自己的特色。一是課堂教學(xué)，注重傳統(tǒng)化與現(xiàn)代化的有機統(tǒng)一，間接經(jīng) 驗與直接經(jīng)驗的統(tǒng)一，知識

24、倫理掌握與知識應(yīng)用的統(tǒng)一，實行了交互性和 雙向教學(xué)。二是信息量大和生活化。以一種嶄新的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前， 拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。三是課堂功能體現(xiàn)學(xué)生的主體性、交 互性、創(chuàng)新性。根據(jù)教材的內(nèi)容，充分利用各種資源的交互功能，既相對 獨立，又相互聯(lián)系的模塊，讓教師能按自己組織教材的需要，靈活地調(diào)用 各個模塊里的內(nèi)容，設(shè)計自己的教學(xué)過程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，而不受 課件的限制和左右。3、構(gòu)建了課堂環(huán)境下交互式教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)觀認為：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動， 教學(xué)過程是一個 教和學(xué)統(tǒng)一的過程。在課堂環(huán)境下學(xué)生主動性學(xué)習(xí)時，教師的引導(dǎo)作用是不能 忽視的。其教學(xué)步驟如下:（ 1 ）

25、 創(chuàng)設(shè)情景 。教師通過學(xué)習(xí)先進的教育科學(xué)理論，更新自身觀念和教育技能，運用校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺及優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢，將學(xué)生引入一定的問題情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。（ 2 ） 確立目標 。一般地學(xué)習(xí)目的闡述以問題的形式提出，有時候一次性提出，有時候分階段提出，依據(jù)教材的不同，教師可靈活采用不同的方式呈現(xiàn)。（ 3 ） 自主合作探究 。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主合作探究過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的重要階段。（ 4 ） 交流討論 。教師作為其中的一員參與交流，討論圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的進行，教師除參與交流外還要起組織、引導(dǎo)、點評等作用，免得學(xué)生閑聊或無話可說。（ 5 ） 在線練習(xí)。練習(xí)設(shè)計應(yīng)遵循由淺入深原則

26、和具有一定智能性，題量不宜過多。并能及時反饋與評價。（ 6 ） 歸納小結(jié)。在學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面所提出的問題，幫助學(xué)生理清知識體系，并將有代表性的問題或結(jié)果供全體學(xué)生交流。4 、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。通過研究老師一系列有意識、有目的、有計劃、有步驟的教學(xué)活動，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了提高。研究取得了預(yù)想的效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。 在課堂學(xué)習(xí)或課外資料收集時，學(xué)生們能獨立自主地支配自己的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強等。從學(xué)生網(wǎng)上 bbs 論壇，和個人作品，學(xué)生留言，交流我們都能感覺得到他們的進步。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 學(xué)生在問題的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)準備部分， 都能積極自覺地

27、學(xué)習(xí)，表現(xiàn)競爭意識強，興趣濃厚，強烈的求知欲望支配學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。在探究時表現(xiàn)為成就動機。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信性 。 課堂環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)， 學(xué)生由初期的不相信能學(xué)到什么，變成了相信自己能學(xué)好，大家在困難面前不急躁，學(xué)習(xí)挫折面前不氣餒，學(xué)習(xí)失敗面前能反思并繼續(xù)努力。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性 。最欣喜的是學(xué)生能創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題。5 、課題研究提高了教師素質(zhì) .通過該課題研究，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平，特別是運用導(dǎo)學(xué)案及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平明顯提高，由此促進了全校教改意識的增強與開展課題研究水平的提高。我們的實踐證明，學(xué)生利用課題研究這個平臺進行自主性學(xué)習(xí)的探討和嘗試，為學(xué)生營造了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動探求知識的興趣，優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生了的主動性與創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、作好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救。學(xué)生的自主