五年級語文上冊《桂花雨》教學(xué)反思

1、五年級語文上冊桂花雨教學(xué)反思教師：陳啟娥桂花雨這篇課文以清新的語言， 描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景， 充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。 這是一篇自讀課文， 在設(shè)計時我盡量以學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn) 問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。“搖桂花” 這一段既是課文內(nèi)容的重點， 也是教學(xué)的重點。 這部分的教學(xué)我 注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生 分角色朗讀，再利用評讀來滲透 “注重抓住人物的語言和動作， 從中感受人物復(fù) 雜的心理活動的寫作方法， 這也是本單元的訓(xùn)練重點。 在引導(dǎo)學(xué)生感

2、受“桂花雨” 的時候，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情 ?學(xué)生發(fā)言熱 烈，覺得很開心。 這時學(xué)生融入課堂中間， 有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其 舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者， 直接來喊一喊 :“啊!真像下雨!好香的雨呀 !”體驗喊時的心情。然后帶著這種感 悟和體驗再次進(jìn)入文字， 讀出了其中的感情。 最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生 活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。反思這節(jié)課，我感到有一些不足：、重點詞語教學(xué)上的不足在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不 說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居， 沒

3、有不浸在桂花香里的。 ”這樣一句話。 我準(zhǔn)備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字， 幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。 不過孩子 們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀， 沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別， 證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花 香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是 一個“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替 “浸”字， 通過他們自主的比較， 體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點知識的灌輸， 少一點理性的分析， 把教學(xué)的重點 轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收

4、”語言上來，這是語文教學(xué)本 體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)。二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫 出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。 可是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時， 詞語的含義孩子們體會得不夠深。 我用回憶生活、 聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體 會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母 的情景。這時有個女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷， 我順著那位 女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會，效果不錯。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時，讓 學(xué)生想象情境，顯得不夠深入。我想，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖，接 著說“那伴著陣陣芳香的桂花雨是一幅怎樣的畫面啊 ?”，給孩子更多的時 間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊 一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。三、學(xué)生體驗文章情感的過程過于粗糙課文最后我試圖通過母親心思的討論， 母親話語的品讀，更加深刻地體會文 章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問題一個個套給孩子， 卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與 文本的共鳴。我想或許由于課堂時間有限的原因， 越學(xué)到最后，就越擔(dān)心課堂時 間把握不住。所以這個環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少。應(yīng) 該多給點時間讓學(xué)生自己去討論，去體會，要相信他