電工、電子課程教學(xué)之我見

1、電工、電子課程教學(xué)之我見在職業(yè)教育中， 強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)能力為本位的教育思想。 電 工、電子課程是工科非電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程， 其理論面 廣、內(nèi)容深且實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)。 如何以最有效的模式組織教學(xué)， 將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿于課堂的教學(xué)之中， 是我們每一位電 工、電子老師急需解決的問題。對(duì)此我作了一些初步的嘗試，現(xiàn) 總結(jié)如下。一、循序漸進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、靈活運(yùn)用 知識(shí)的能力所謂循序漸進(jìn)， 就是先根據(jù)要求分析最簡(jiǎn)單的電路， 而后在 分析電路的基礎(chǔ)上找出問題所在， 啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)措施， 修改 電路，在使電路逐步趨于完善的過(guò)程中，講授全部的課程內(nèi)容。例如電子技術(shù)課程在介紹電壓放

2、大電路時(shí)，先介紹固定偏 置放大電路（基本放大電路 ） ，在同學(xué)掌握了該電路的基本工作 原理后，啟發(fā)學(xué)生考慮電路存在著工作點(diǎn)因受溫度影響而不穩(wěn)定 的問題。 提出的解決辦法就是對(duì)電路進(jìn)行改進(jìn)， 推出分壓式偏置 的電流負(fù)反饋放大電路。該電路由于 RE的作用，抑制了靜態(tài)工 作點(diǎn)的漂移。 在解決了工作點(diǎn)穩(wěn)定的同時(shí)， 再啟發(fā)學(xué)生思考由于 RE上交流信號(hào)的反饋帶來(lái)了電壓放大倍數(shù)下降的問題（電路剛 推出時(shí)RE不要放上去）。這時(shí)學(xué)的比較好的同學(xué)即會(huì)提出在RE兩端并上交流信號(hào)傍路電容 CE的解決辦法。工作點(diǎn)穩(wěn)定了，電壓放大倍數(shù)下降的問題解決了，但是在接下來(lái)的微變等效電路的分析中又出現(xiàn)了問題：yi小、y0大有影響輸

3、入信號(hào)和帶負(fù)載能力差的缺點(diǎn)。 在這種情況下推出射極 輸出器電路， 學(xué)生會(huì)在不知不覺中又把一個(gè)新的電路接受了。 最 后再把以上三個(gè)電路連同它們的微變等效電路都同時(shí)畫出來(lái) （如 下圖所示 ），分析比較三個(gè)電路的各自特點(diǎn)和用途。圖 1 電路簡(jiǎn) 單、易懂，是為學(xué)習(xí)放大電路打基礎(chǔ)的。圖 2和圖 3電路是要重 點(diǎn)分析，要求學(xué)生掌握的。在授課過(guò)程中，由易到難，利用已知類推未知，使教與學(xué)雙 方都收到事半功倍的效果。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考， 避免了死記硬背。培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的 能力電工技術(shù)課程中電路部分的內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生不易理解。 同

4、時(shí)我們也要看到這也是一門與實(shí)踐聯(lián)系比較密切的課程。 我們 就以此為突破口組織實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中形成了教師提出問題， 學(xué)生自己分析問題并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究從而發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的一 種教學(xué)模式。 例如在學(xué)習(xí)疊加原理這一內(nèi)容時(shí)， 為了使學(xué)生更好 地理解和掌握這個(gè)原理， 就采用了先實(shí)驗(yàn)后講解的教學(xué)方法。 在 做實(shí)驗(yàn)之前，給學(xué)生提出兩個(gè)問題：（ 1）電源在電路中起什么 作用？（ 2）在復(fù)雜電路中，多個(gè)電源是如何作用的？啟發(fā)學(xué)生 帶著問題去做實(shí)驗(yàn)。 結(jié)果一節(jié)課下來(lái)， 學(xué)生都較好地完成了所要 求的學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)這樣有目的的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)中必然得到很大的鍛煉和 提

5、高。三、通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的能力在教學(xué)實(shí)踐中， 體會(huì)到學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程屬于一個(gè)普通的 認(rèn)知過(guò)程。 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器， 只是 向?qū)W生灌輸知識(shí)， 而較少去關(guān)注教學(xué)的效果， 這樣就嚴(yán)重挫傷了 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 據(jù)研究表明， 學(xué)生上課時(shí)如果只聽， 效果可能只有 30；如果是一邊聽一邊動(dòng)手做，則效果可能要 達(dá)到 70。雖然目前電工、電子還不是理實(shí)一體化教學(xué)的課程， 但鑒于其部分內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)， 打破了過(guò)去理論教學(xué)與實(shí)踐 教學(xué)分別進(jìn)行的模式， 將原來(lái)單獨(dú)列出的實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)同步進(jìn) 行，采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。 例如在講電

6、工技術(shù)課程 中的電機(jī)控制電路時(shí)，就把課堂搬到了實(shí)驗(yàn)室。在這里，我們對(duì) 著實(shí)物邊講邊看。 熟悉了低壓電器的結(jié)構(gòu)、 動(dòng)作原理和作用以后， 就講控制電路， 我們一邊講電路圖， 一邊接線 （連接線都是插接， 非常方便）。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生從最簡(jiǎn)單的點(diǎn)動(dòng)電路接起，再接自鎖連 續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)電路，最后接正、反轉(zhuǎn)電路。學(xué)生自己接線、自己檢查線 路，然后有老師在場(chǎng)的情況下才能通電。在實(shí)驗(yàn)中，如果一根線 接錯(cuò)，一個(gè)元件失效， 學(xué)生都要花不少力氣去查找。 一般情況下， 電路故障都由學(xué)生自己排除。 這樣理實(shí)一體的教學(xué)模式， 不僅節(jié) 省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變 了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況， 使學(xué)生由 要我學(xué)

7、轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué) 。下 課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開， 有些同學(xué)延續(xù)了半個(gè)多小時(shí)才走。 由于每個(gè)同學(xué)掌握所學(xué)知識(shí)的程度是有差異的， 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有 的同學(xué)還在接第一個(gè)電路， 有的就已經(jīng)接第三個(gè)電路了。 這不僅 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 還可進(jìn)行分層教學(xué)、 有利于同學(xué)個(gè) 性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。四、改革實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力 在電工、 電子的實(shí)踐教學(xué)中， 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是要求學(xué) 生完成某一典型電路的驗(yàn)證，其內(nèi)容、步驟、電路、儀器等都是 事先老師安排好的， 學(xué)生只需按照指導(dǎo)書上安排的順序就能完成 實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，能夠?qū)W會(huì) 一些儀器的使用和操作技能，

8、但用這種實(shí)驗(yàn)方法， 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié) 果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告自然是千篇一律、 大同小異， 學(xué)生不必過(guò)多的動(dòng)腦 筋，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)高素質(zhì)人才， 對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行 了一些修改。 除了做過(guò)去的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外， 還增加了一些設(shè) 計(jì)性實(shí)驗(yàn)。比如電工技術(shù)中的電機(jī)順序控制電路實(shí)驗(yàn)就改成了自 行設(shè)計(jì)電路來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)。 具體的要求是： 學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn) 之前，要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真地預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，設(shè)計(jì)出初步的 實(shí)驗(yàn)電路。預(yù)習(xí)報(bào)告就是理論設(shè)計(jì)報(bào)告，其中包括方案選擇、電 路分析、參數(shù)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)步驟和測(cè)試方法等等。儀器、設(shè)備的選擇都由學(xué)生自己選定，指導(dǎo)教師只須檢查學(xué)生電路設(shè)計(jì)是否合 理，操作

9、結(jié)果是否符合設(shè)計(jì)要求。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師只 起到了引導(dǎo)和啟發(fā)的作用， 這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、 主 動(dòng)性和創(chuàng)造性， 加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、 思維能力和創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)。五、抓住學(xué)科特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力 職業(yè)教育重點(diǎn)是突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。 電工、 電子教學(xué)中我們要打破那種學(xué)科型教學(xué)體系， 注重實(shí)際應(yīng)用。 例如電子電路中在介紹各種觸發(fā)器時(shí)，可以按基本 RS觸發(fā)器一一鐘控RS觸發(fā)器D觸發(fā)器JK觸發(fā)器的順序推導(dǎo)每一觸發(fā)器的功能，而不去詳細(xì)介紹某一觸發(fā)器內(nèi)部的電路分析。 然后簡(jiǎn)述觸發(fā)器的兩 種觸發(fā)方式， 即電平觸發(fā)方式和邊沿觸發(fā)方式。 最后回到重點(diǎn)內(nèi) 容集成觸發(fā)器的功能介紹及其應(yīng)用上來(lái)。我們的學(xué)生畢業(yè)出去基本都是生產(chǎn)一線的應(yīng)用性人才。 在教學(xué)中， 我們要把更多的精力和時(shí)間放在元器件的外部特性、 集成 電路的功能及應(yīng)用上， 而淡化內(nèi)部電路的分析。 例如講解計(jì)數(shù)器 時(shí)，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在典型集成計(jì)數(shù)器的功能介紹，N進(jìn)制計(jì)數(shù)器的構(gòu)成方法及應(yīng)用上， 而講解單個(gè)觸發(fā)器組成的計(jì)數(shù)器只是為 了讓學(xué)生弄清楚同步計(jì)數(shù)器、 異步計(jì)數(shù)器的概念和不同的分析方 法，為講解集成計(jì)數(shù)器打基礎(chǔ)的。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)