電工、電子課程教學之我見

1、電工、電子課程教學之我見在職業(yè)教育中， 強調的是以培養(yǎng)能力為本位的教育思想。 電 工、電子課程是工科非電類專業(yè)重要的技術基礎課程， 其理論面 廣、內容深且實踐性和實用性強。 如何以最有效的模式組織教學， 將學生綜合能力的培養(yǎng)貫穿于課堂的教學之中， 是我們每一位電 工、電子老師急需解決的問題。對此我作了一些初步的嘗試，現(xiàn) 總結如下。一、循序漸進的啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生積極思考、靈活運用 知識的能力所謂循序漸進， 就是先根據(jù)要求分析最簡單的電路， 而后在 分析電路的基礎上找出問題所在， 啟發(fā)學生提出改進措施， 修改 電路，在使電路逐步趨于完善的過程中，講授全部的課程內容。例如電子技術課程在介紹電壓放

2、大電路時，先介紹固定偏 置放大電路（基本放大電路 ） ，在同學掌握了該電路的基本工作 原理后，啟發(fā)學生考慮電路存在著工作點因受溫度影響而不穩(wěn)定 的問題。 提出的解決辦法就是對電路進行改進， 推出分壓式偏置 的電流負反饋放大電路。該電路由于 RE的作用，抑制了靜態(tài)工 作點的漂移。 在解決了工作點穩(wěn)定的同時， 再啟發(fā)學生思考由于 RE上交流信號的反饋帶來了電壓放大倍數(shù)下降的問題（電路剛 推出時RE不要放上去）。這時學的比較好的同學即會提出在RE兩端并上交流信號傍路電容 CE的解決辦法。工作點穩(wěn)定了，電壓放大倍數(shù)下降的問題解決了，但是在接下來的微變等效電路的分析中又出現(xiàn)了問題：yi小、y0大有影響輸

3、入信號和帶負載能力差的缺點。 在這種情況下推出射極 輸出器電路， 學生會在不知不覺中又把一個新的電路接受了。 最 后再把以上三個電路連同它們的微變等效電路都同時畫出來 （如 下圖所示 ），分析比較三個電路的各自特點和用途。圖 1 電路簡 單、易懂，是為學習放大電路打基礎的。圖 2和圖 3電路是要重 點分析，要求學生掌握的。在授課過程中，由易到難，利用已知類推未知，使教與學雙 方都收到事半功倍的效果。同時啟發(fā)學生開動腦筋、積極思考， 避免了死記硬背。培養(yǎng)了學生靈活運用所學知識的能力。二、通過實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的 能力電工技術課程中電路部分的內容較為枯燥，學生不易理解。 同

4、時我們也要看到這也是一門與實踐聯(lián)系比較密切的課程。 我們 就以此為突破口組織實施教學，在教學中形成了教師提出問題， 學生自己分析問題并通過實驗研究從而發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的一 種教學模式。 例如在學習疊加原理這一內容時， 為了使學生更好 地理解和掌握這個原理， 就采用了先實驗后講解的教學方法。 在 做實驗之前，給學生提出兩個問題：（ 1）電源在電路中起什么 作用？（ 2）在復雜電路中，多個電源是如何作用的？啟發(fā)學生 帶著問題去做實驗。 結果一節(jié)課下來， 學生都較好地完成了所要 求的學習任務。經(jīng)過這樣有目的的指導和訓練，學生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題的學習能力在實驗中必然得到很大的鍛煉和 提

5、高。三、通過理實一體化教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自 主學習的能力在教學實踐中， 體會到學生獲得知識的過程屬于一個普通的 認知過程。 傳統(tǒng)的教學過程是把學生當作接受知識的容器， 只是 向學生灌輸知識， 而較少去關注教學的效果， 這樣就嚴重挫傷了 學生學習的積極性和主動性。 據(jù)研究表明， 學生上課時如果只聽， 效果可能只有 30；如果是一邊聽一邊動手做，則效果可能要 達到 70。雖然目前電工、電子還不是理實一體化教學的課程， 但鑒于其部分內容實踐性強的特點， 打破了過去理論教學與實踐 教學分別進行的模式， 將原來單獨列出的實驗與理論教學同步進 行，采用理論與實踐一體化的教學模式。 例如在講電

6、工技術課程 中的電機控制電路時，就把課堂搬到了實驗室。在這里，我們對 著實物邊講邊看。 熟悉了低壓電器的結構、 動作原理和作用以后， 就講控制電路， 我們一邊講電路圖， 一邊接線 （連接線都是插接， 非常方便）。實驗中學生從最簡單的點動電路接起，再接自鎖連 續(xù)運轉電路，最后接正、反轉電路。學生自己接線、自己檢查線 路，然后有老師在場的情況下才能通電。在實驗中，如果一根線 接錯，一個元件失效， 學生都要花不少力氣去查找。 一般情況下， 電路故障都由學生自己排除。 這樣理實一體的教學模式， 不僅節(jié) 省了教學時間，提高了教學效果，而且激發(fā)了學生的興趣，轉變 了學生被動學習的狀況， 使學生由 要我學

7、轉變?yōu)?我要學 。下 課鈴響了，同學們還不愿離開， 有些同學延續(xù)了半個多小時才走。 由于每個同學掌握所學知識的程度是有差異的， 在實驗過程中有 的同學還在接第一個電路， 有的就已經(jīng)接第三個電路了。 這不僅 培養(yǎng)了學生自主學習的能力， 還可進行分層教學、 有利于同學個 性化學習能力的發(fā)展。四、改革實踐性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力 在電工、 電子的實踐教學中， 傳統(tǒng)的實驗教學方法是要求學 生完成某一典型電路的驗證，其內容、步驟、電路、儀器等都是 事先老師安排好的， 學生只需按照指導書上安排的順序就能完成 實驗。通過實驗，學生雖然能夠鞏固所學的理論知識，能夠學會 一些儀器的使用和操作技能，

8、但用這種實驗方法， 學生的實驗結 果和實驗報告自然是千篇一律、 大同小異， 學生不必過多的動腦 筋，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為了提高實驗教學質量， 培養(yǎng)高素質人才， 對實驗內容進行 了一些修改。 除了做過去的一些驗證性實驗外， 還增加了一些設 計性實驗。比如電工技術中的電機順序控制電路實驗就改成了自 行設計電路來完成的實驗。 具體的要求是： 學生進實驗室做實驗 之前，要對實驗進行認真地預習，寫出預習報告，設計出初步的 實驗電路。預習報告就是理論設計報告，其中包括方案選擇、電 路分析、參數(shù)計算、實驗步驟和測試方法等等。儀器、設備的選擇都由學生自己選定，指導教師只須檢查學生電路設計是否合 理，操作

9、結果是否符合設計要求。學生由被動轉為主動，教師只 起到了引導和啟發(fā)的作用， 這樣就充分調動了學生的積極性、 主 動性和創(chuàng)造性， 加強了學生的自學能力、 思維能力和創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)。五、抓住學科特點，突出教學重點，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力 職業(yè)教育重點是突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。 電工、 電子教學中我們要打破那種學科型教學體系， 注重實際應用。 例如電子電路中在介紹各種觸發(fā)器時，可以按基本 RS觸發(fā)器一一鐘控RS觸發(fā)器D觸發(fā)器JK觸發(fā)器的順序推導每一觸發(fā)器的功能，而不去詳細介紹某一觸發(fā)器內部的電路分析。 然后簡述觸發(fā)器的兩 種觸發(fā)方式， 即電平觸發(fā)方式和邊沿觸發(fā)方式。 最后回到重點內 容集成觸發(fā)器的功能介紹及其應用上來。我們的學生畢業(yè)出去基本都是生產(chǎn)一線的應用性人才。 在教學中， 我們要把更多的精力和時間放在元器件的外部特性、 集成 電路的功能及應用上， 而淡化內部電路的分析。 例如講解計數(shù)器 時，我們應把重點放在典型集成計數(shù)器的功能介紹，N進制計數(shù)器的構成方法及應用上， 而講解單個觸發(fā)器組成的計數(shù)器只是為 了讓學生弄清楚同步計數(shù)器、 異步計數(shù)器的概念和不同的分析方 法，為講解集成計數(shù)器打基礎的。在教學中培養(yǎng)學