電子技術(shù)專業(yè)教學改革的研究

1、電子技術(shù)專業(yè)教學改革的研究隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子信息產(chǎn)業(yè)正朝著自動化、 智能化、體化、標準化方向轉(zhuǎn)換，而現(xiàn)行高等職業(yè)院校理論與實 操大綱仍按舊標準執(zhí)行，難以適應當今電子信息產(chǎn)業(yè)的需求， 本 文對當前電子技術(shù)專業(yè)的教學現(xiàn)狀進行了分析，就電子技術(shù)專業(yè)教學改革展開了探討。一、電子技術(shù)專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀近幾年，各高職院校對電子技術(shù)令業(yè)的實踐教學模式進行了 積極探索和教學改革，取得了成效。但和令業(yè)的培養(yǎng)目標要求相 比，仍然有一定差距，這主要表現(xiàn)在：第一，教學模式相對單一，實踐內(nèi)容多以相應理論課的實驗 為主，實踐內(nèi)容太過十簡單且實踐操作的課時一比重較小。學校對實踐教學的投入太少，很多設(shè)備己經(jīng)過時一，比

2、如電土、電子 技術(shù)課程的實驗還是幾根導線和幾塊儀表，無法適應市場的需 求。實驗室形式單一，學生實踐途徑較少。某些實踐環(huán)節(jié)不能做 到單人單組，容易使學生產(chǎn)生依賴性，減少或者一沒有實際動手 操作的機會。第二，單科性實驗內(nèi)容多，而綜合實訓內(nèi)容偏少。多數(shù)高職 高令院校受師資、實驗設(shè)備等影響，實驗教學所處的地位相對低 下，與社會對高職人才的培養(yǎng)要求不相符合。例如，大綱沒有明 確學生各個實踐階段的考核標準和應具備的能力，導致實踐教學 環(huán)節(jié)完全由教師負責。 另外， 大多數(shù)院校實踐內(nèi)容基本由教師根 據(jù)自己對知識點的掌握與理解狀況確定， 無法從根本上保證課程 實踐教學的相互銜接和實踐教學人才培養(yǎng)目標的。實現(xiàn)。第

3、三，簡單的驗證性實驗太多， 需要學生自主設(shè)計的發(fā)散思 維的實驗太少。大多數(shù)院校應用電子技術(shù)令業(yè)90%以上的實驗都是驗證性實驗， 通常是接幾根導線和對幾個變量進行測定值就完 成了實驗任務(wù)。另外，指導書寫得非常詳細，學生基本僅需按照 指導書的步驟做就可完成，這非常不利十學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 部分學生意識不到實踐操作對十令業(yè)學習的重要性， 對教師布置 的實驗任務(wù)沒有做到提前準備， 導致到實驗室只是參與和觀看其 他同學進行操作， 實驗過程手忙腳亂， 實驗報告抄襲的現(xiàn)象嚴重， 無法達到預期的實驗效果。二、電子技術(shù)專業(yè)教學改革措施 （一）轉(zhuǎn)變教學模式、激發(fā)學生的學習興趣。 而電子技術(shù)課程相對較為枯燥，理論

4、性和應用性都非常強， 所以激發(fā)學生學習的興趣就顯得尤為重要。學校要轉(zhuǎn)變辦學理 念，建立起學生占主體地位，教師進行引導、變被動灌輸?shù)男滦?教學模式， 以培養(yǎng)學生的興趣， 引導學生進行知識的分析、 探索、 創(chuàng)新。 培養(yǎng)學生具備較強的創(chuàng)新能力和實際動手能力， 這樣學生 接受知識由淺入深循序漸進， 有利于對所學的知識逐步地消化吸 收和鞏固。二）整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學手段跟院校本科生比起來， 中職學生文化素質(zhì)相對低點， 理解能 力弱。而電子技術(shù)應用專業(yè)課程教材內(nèi)容比較抽象， 理論性又強， 與過去學習的聯(lián)系小大， 學生領(lǐng)會教材感到了一分吃力， 因此在 教學方法上必須做出適當?shù)恼{(diào)整。 中職學生畢業(yè)后主要從事

5、操作 性工作，在組織教學時，理論要求應適當降低，避繁就簡 ; 多講 宏觀的東西， 少涉及微觀的分析 ;鼓勵教師整介課程的教學內(nèi)容， 開發(fā)多媒體教學課件。 目前多媒體教學已廣泛應用于電子技術(shù)專 業(yè)課程教學之中，自觀性強、形象生動，更容易讓學生從課堂中 獲取專業(yè)知識，易于被接受。課堂上經(jīng)常利用討論引導學生正確認識當前的就業(yè)形勢， 準 確定位，鼓勵學生學習的積極性和主動性， 利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源， 提高學生對學習電子專業(yè)的興趣， 我向?qū)W生推薦“通信人家園” 網(wǎng)上欄目， 網(wǎng)絡(luò)平臺的信息量大， 在上而可以進行有關(guān)技術(shù)方而 的交流與討論， 提高了學生的學習興趣， 同時也擴大了學生的知 識面。（三）課程設(shè)置進

6、行一平臺多方向劃分，專門培養(yǎng)學生技能 教學課程是教育教學的標準模式，是課程體系的重要方面。 有什么樣的課程設(shè)置，基本上決定了什么樣的教學內(nèi)容。因此， 對于應用電子技術(shù)專業(yè)的學生來說，要想具備專業(yè)的知識技能， 首先必須調(diào)整好具體專業(yè)培養(yǎng)方案的機構(gòu)模式， 即課程體系的結(jié) 構(gòu)模式。各類課程的劃分是培養(yǎng)學生知識技能的大致板塊劃分， 適應社會發(fā)展的課程體系模式應是一個平臺，多個方向的模式。一平臺就是一個大的發(fā)展方向， 多方向就是小專業(yè)的各個具體發(fā)展方向。堅持了這種理念， 就能使學生具有過硬的專業(yè)知識技能， 針對具體的專業(yè)需求專業(yè)培養(yǎng)，達到因材施教的效果。（四）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，提高學生的學習積極性

7、 人的發(fā)展因素具有內(nèi)外因兩種， 內(nèi)因是決定性因素。 學習積 極性高與不高作為學習的內(nèi)因， 對學生的成長成才影響巨大。 為 了提高學生的學習積極性， 學校和教師應以多種形式出發(fā)， 充分 調(diào)動學生積極性。 應用電子技術(shù)專業(yè)的學生需要具有良好的綜合 素質(zhì)能力。學校通過一些新穎的方式方法培養(yǎng)學生良好的綜合素 質(zhì)能力的同時，也可以提高學生的學習積極性。例如，通過看辦 講座等形式對學生的思想素質(zhì)進行培養(yǎng)， 開展德育體育課程、 創(chuàng) 新教學方法吸引學生注意、減少不必要的理論作業(yè)減輕學生負 擔，變革考核評價模式減輕學生壓力， 開設(shè)選修課培養(yǎng)學生興趣 等。（五）培養(yǎng)雙師型教師隊伍，打造過硬教師團隊 培養(yǎng)“雙師型”

8、教師是為了更好的培養(yǎng)企業(yè)需求的高素質(zhì) 人才。 學生的職業(yè)能力主要取決于在校期間老師的實踐能力。 目 前我校根據(jù)專業(yè)實際情況， 通過各種方式引進人才， 我們經(jīng)常采 取走出去和請進來的方法與同行交流。 特別是企業(yè)一線工作的技 術(shù)骨十來為學生講課， 讓學生認識到工作期間會遇到哪些問題及 處理文案，從而提高學生的實踐能力 ; 每年選派 1 人以上在校教 師到企業(yè)參加實踐鍛煉進行培養(yǎng)， 增強教師的實踐教學能力， 通 過深造的方式提升教師的自我能力素質(zhì)和教學經(jīng)驗， 從而更好的 服務(wù)學生，提高教學質(zhì)量 ; 另外我校通過學習兄弟學校的改革經(jīng) 驗，來反思我們以們教學中的小足以及進行教學改革的方向， 組 織教師就如何實施教學進行討論， 在討論中讓教師清楚的了解到 教學的方向，從而更好的提高教學效率， 以滿足課程改革的需要。（六）通過產(chǎn)學結(jié)合改善實驗教學條件 產(chǎn)學結(jié)介的模式建立在校企介作的基礎(chǔ)上， 實踐證明中職應 用電子技術(shù)專業(yè)教學中校企介作具有可行性并且對中職院校以 及企業(yè)的發(fā)展都能夠起到重要的推動作用。 我校電子技術(shù)專業(yè)通 過與企業(yè)的介作實現(xiàn)了校外實習基地的建立， 有利于學生體驗在 企業(yè)工作的氛圍， 并能夠小斷提高學生的實踐能力以及專業(yè)道德 素質(zhì)，同時有利于為企