三一三五心得體會

1、高效、和諧課堂教學有感 陶貞菊 新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形 式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制， 同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和 競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強化課堂學習的有效與和諧。 老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里，每個人都在張嘴， 誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起 來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為” “我覺得”學生關(guān)注的仍然是“我 怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互 合作，沒有共

2、同任務(wù)中的分工和個人責任， 更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評 估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。為了有效解決傳統(tǒng)教 學中“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學中引入了小組合 作學習的形式，提高學生學習的主動性，使學生在獲取數(shù)學知識的同時，形成良 好的人際關(guān)系，促進學生的全面發(fā)展。 如何克服小組合作學習流于形式的弊端， 使合作學習落到實處，這是走進新 課改后每一位教師都必須面對的問題。談以下幾點想法。 一、考慮是否必要 小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果結(jié)合起來才能評價 是否必要。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作， 包括

3、對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析， 對課上要解決的問題要有一個估測： 為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學 習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班 級集體教學，哪些內(nèi)容適合小組合作學習，哪些內(nèi)容適合個人自學？要根據(jù)學生 的情況和教學內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合 作學習之籃”，真正提高學習效率。 二、把握恰當時機 一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互 補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學習必 須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當學生自己獨立解決某個問

4、題遇到困難， 需要尋求 他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。 同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立 思考是無法由別人或小組來代替的。 教師在組織學生參與討論或探索之時， 要留 給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體 現(xiàn)出來，學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。 三、讓學生學會傾聽 教學中，我們?？吹剑寒斠粋€同學發(fā)言時，還有許多同學舉手，嘴里不住 地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。 營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但 引導學生學會

5、傾聽也是非常必要的。 傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人 發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極 大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)， 以觸類 旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要 引 導學生“會聽”，倡導學生“多思”。 在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真傾聽別人的意見， 要有意識地 “訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學 發(fā)言，特別是當同學的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當?shù)姆绞街赋?不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊

6、修正 自己的觀點；三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會 傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要 四、不要冷落了學困生 組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功 的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見 這樣的現(xiàn)象：一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧 鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了 “少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的事實。因此， 在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。 首先，以小組為單位開展學習評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個 人目標的情境。即小組成員不僅

7、要努力爭取個人目標的實現(xiàn)， 更要幫助小組同伴 實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到預(yù)期目標。而教師的評價不僅面向 個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧， 增強 集體榮譽感。 其次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表 （通常由學優(yōu)生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這 類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好 些。然而對于小組內(nèi)其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表 現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進行角色輪換，尤其要關(guān)注學習主 動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生

8、。 再次，從縱向發(fā)展的角度關(guān)注學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處 并加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的 想法和疑問。對學優(yōu)生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內(nèi)形成良 好的協(xié)作關(guān)系，感受學習的樂趣 五、教師要轉(zhuǎn)換角色 在學生進行小組學習時，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導者的作用， 設(shè)計好小 組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學生 學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中， 適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用 一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地

9、干預(yù)學生的學習過程，又不能 對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時， 教師更多的應(yīng)是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和 建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論， 提供應(yīng)用知 識的情境。 六、如何才能組織有效地合作學習呢？ 1 、將小組成員進行合理分工。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有 所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌， 誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。 為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時便給他們分好工十分重要。 2 、建立一些基本的小組合作規(guī)

10、則 “沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學 習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學 困生相當于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案， 結(jié)果，好的 更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合 作規(guī)則。 3、教師參與到學生們的小組合作中去 學生進行小組合作的時候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我認為我們不是等 待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學生合作的 效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。 另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應(yīng)先將多年來的口頭禪

11、：“哪個同 學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們 是一個集體，成員之間應(yīng)團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設(shè)一個小組的意 見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解， 那么在具有團體的爭論中，學生就更 容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。 讀了這篇文章后我覺得我們在教學中要給學生搭建一個適合學生創(chuàng)造性學 習的平臺，幫助學生在自主探究中理解數(shù)學知識，給學生建立自主、合作、探究 的學習方式。學生的獨立思考、相互討論、釋疑解難的過程就是自己發(fā)現(xiàn)、自主 學習的過程。教學中通過學生獨立思考、小組交流培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能 力及合作交流的意識。 小組

12、合作學習是促進學生學會學習、 學會交往的重要形式，需要我們不斷地 探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。 2014-6-10 古希臘哲學大師亞里士多德說：人有兩種，一種即 吃飯是為了活著”一種是 活著是為了吃飯”一個人之所以偉大，首先是因為他有超于常人的心。志當存高遠”風物長宜放眼量”這些古語 皆鼓舞人們要樹立雄無數(shù)個自己，萬千種模樣，萬千愫情懷。有的和你心手相牽，有的和你對抗，有的給你雪中送炭，有的給你煩憂 與其說人的一生是同命運抗爭，與性格妥協(xié)，不如說是與自己抗爭，與自己妥協(xié)。 人最終要尋找的，就是最愛的那個自己。只是這個自己，有人終其一生也未找到；有人只揭開了冰山的一角，有人有幸會

13、晤一次，卻已用盡一生。人生最難抵達的其實就是自己。 我不敢恭維我所有的自己都是美好的，因為總有個對抗的聲音：你還沒有這樣的底氣?！?很慚愧，坦白說，自己就是這個樣子：卑微過，像一棵草，像一只蟻，甚至像一粒土塊，但拒絕猥瑣！懦弱過，像掉落下來的果實，被人撣掉的灰塵，但拒絕屈膝，寧可以卵擊石，以渺 小決戰(zhàn)強大。 自私過，比如遇到喜歡的人或物，也想不擇手段，據(jù)為己有。 貪婪過，比如面對名利、金錢、豪宅名車，風花雪月，也會心旌搖搖，浮想聯(lián)翩。 倔強過，比如面對誤解、輕蔑，有淚也待到無人處再流，有委屈也不訴說，不申辯，直到做好，給自己證明，給自己看！ 溫柔過，當愛如春風襲來，當情如花朵芳醇，黃昏月下，你儂我儂。 強大過，內(nèi)剛外柔，和風雨搏擊，和坎坷宣戰(zhàn)，不失初心，不忘夢想，雖敗猶榮。 這樣的自己一個個站到鏡中來，千面萬孔。有的隱著，有的浮著，有的張揚，有的壓抑，有的狂狷，有的沉寂，有的暴躁，有的溫良 庸俗的自己，逐流的自己，又兼點若仙的自己，美的自己，丑的自己，千篇一律的自己，獨一無二的自己。 我們總想尋一座廟宇，來安放塵世的疲憊，尋一種宗教，來稀釋靈魂里的荒涼。到頭來，卻發(fā)現(xiàn)，苦苦向往的湖光山色，原來一直在自己的心里，我就是自己的廟宇，我就是自己的信仰。